ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

DECRETO 143/2007, DE 26 DE JUNIO, POR EL QUE SE ESTABLECE LA ORDENACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

La Generalidad de Cataluña de acuerdo con lo previsto en el artículo 131.3.c del Estatuto de autonomía de Cataluña, tiene competencia compartida para el establecimiento de los planes de estudio correspondientes a la educación obligatoria, incluyendo la ordenación curricular.

La Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, establece en el artículo 6 que se entiende por currículum el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las diferentes enseñanzas.

De acuerdo con esta misma Ley, corresponde al Gobierno de la Generalidad de Cataluña fijar la ordenación curricular de la educación secundaria, teniendo en cuenta las enseñanzas mínimas fijadas por el Real decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Corresponde a los centros docentes, de acuerdo con el principio de autonomía pedagógica de organización y de gestión que la Ley les atribuye, desarrollar y completar, si lo consideran necesario, el currículum establecido por la administración educativa, con la finalidad de que el currículum sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a las diferentes realidades de cada centro.

La Ley 1/1998, de 7 de enero, de política lingüística, en su artículo 20, define la lengua catalana como la lengua propia de Cataluña y de la enseñanza en todos sus niveles educativos, como ya hacía la Ley 7/1983, de 18 de abril, de normalización lingüística en Cataluña.

El Estatuto de autonomía de Cataluña, en su artículo 6, determina que la lengua propia de Cataluña es el catalán y que es también la lengua normalmente utilizada como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza.

La generalización de la educación básica y obligatoria hasta los dieciséis años tiene, como una de sus finalidades, combinar la calidad con la equidad de la oferta educativa y potenciar la igualdad de oportunidades para toda la infancia y juventud que vive en Cataluña. Nuestro país cuenta con una tradición importante y con un modelo propio para la escolarización de jóvenes adolescentes entre los 12 y los 16 años: el instituto escuela, precedente de referencia de lo que tiene que ser una educación secundaria de calidad para todos. Teniendo en cuenta esta tradición, pero con la voluntad de actualizarla a las necesidades y demandas de la sociedad de hoy y del futuro, se propone una ordenación curricular que facilite y potencie el máximo desarrollo del talento de todos y cada uno de los chicos y de las chicas para conseguir el éxito escolar de toda la juventud.

Esta etapa educativa es el marco idóneo para consolidar las competencias básicas, realizar nuevos aprendizajes y poner las bases para una formación personal basada en la autonomía personal que permita el aprendizaje a lo largo de toda la vida, en la responsabilidad, en la solidaridad, en la participación y en la capacidad de adquirir compromisos individuales y colectivos, para aprender a participar activamente en una sociedad democrática.

El centro docente es el ámbito donde se desarrolla, aplica y completa el currículum y es donde se evidencia la eficacia, la coherencia y la utilidad. Es en la aplicación del currículum, en cada centro y en cada aula, donde se tiene que concretar la flexibilidad y la autonomía curricular, en función de las características del grupo de chicos y chicas, del equipo docente que es el responsable de su aplicación, de las características del centro y del entorno territorial donde está ubicado. Los chicos y las chicas se tendrán que esforzar para aprender, las familias tendrán que colaborar con el profesorado haciendo el seguimiento del trabajo cotidiano de sus hijos e hijas, el profesorado tendrá que crear entornos motivadores para el aprendizaje y la administración educativa tendrá que facilitar los recursos necesarios para mejorar el éxito escolar. Esta autonomía de los centros debe ir acompañada de mecanismos de evaluación y de rendición de cuentas.

En este Decreto se definen las competencias básicas generales que los chicos y las chicas tienen que desarrollar y consolidar al finalizar la educación secundaria obligatoria. Estas competencias contribuyen al desarrollo personal del alumnado, a la práctica de la ciudadanía activa, a la incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria y al desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida supone que la juventud debe tener una formación completa, tanto en conocimientos, como en competencias básicas, que les permitan seguir aprendiendo y poder combinar el estudio y la formación con la actividad laboral o con otras actividades.

Los objetivos de la educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. En cada área curricular se describe su aportación al desarrollo de las competencias básicas y se definen los objetivos generales, y los contenidos y criterios de evaluación de cada curso. Los elementos que conforman el currículum se ordenan y se determinan teniendo presente los principios de comprensividad, de diversidad y de autonomía del centro. Estos principios deben favorecer la flexibilidad curricular para adecuar la enseñanza a las características de la escuela y a las diferencias de los grupos que la conforman, y deben hacer viable, posible y prioritaria la atención a la diversidad como base para construir una escuela realmente inclusiva.

Los centros concretarán en su proyecto educativo los elementos básicos que orienten el desarrollo del currículum y permitan la adecuación al entorno.

La acción educativa respetará los principios básicos siguientes: tener en cuenta las diversas maneras de aprender del alumnado; adecuar la enseñanza a las características personales y sociales que condicionan los aprendizajes; seleccionar y organizar de manera adecuada los contenidos que los chicos y las chicas deben alcanzar; potenciar que la actividad de clase discurra en las mejores condiciones posibles para que cada alumno y el grupo en conjunto se esfuerce en aprender, razonar y expresar lo que sabe; en plantear las dudas; en reelaborar el conocimiento; y para actuar con autonomía, responsabilidad y compromiso; poner los medios necesarios para que cada chico y chica se sienta atendido, orientado y valorado, cuando lo necesite y sin ningún tipo de discriminación.

La autonomía pedagógica y de gestión que se contempla permite que los centros educativos tengan una función determinante en el desarrollo y en la aplicación del currículum. La adecuación curricular a las características de cada centro comporta la flexibilidad necesaria para avanzar en una educación inclusiva, a la vez que favorece la coordinación entre los centros de un mismo territorio para intercambiar experiencias y puntos de vista.

Asimismo, este Decreto regula los horarios escolares generales de las diferentes materias de la educación secundaria obligatoria, la evaluación de los procesos de aprendizaje, las condiciones de promoción y titulación del alumnado y las condiciones en que se puede realizar la diversificación curricular desde el tercer curso de la ESO, con el objetivo de que el alumnado que lo necesite pueda conseguir los objetivos generales de la etapa y el título de graduado en educación secundaria obligatoria con una organización específica de los contenidos, de las actividades o de las materias diferentes de las establecidas con carácter general, si el equipo docente lo cree conveniente.

Los programas de calificación profesional inicial (PQPI) se dirigen, como un itinerario educativo, formativo y profesionalizador, a la juventud que todavía no ha obtenido el título de graduado en ESO. Se plantean como una vía de oportunidades que permite alcanzar competencias profesionales de nivel elemental en un sector profesional y desarrollar habilidades personales y sociales. Los programas de calificación profesional se convierten así en una vía de acceso en el mundo laboral y, al mismo tiempo, una vía de acceso tanto hacia los ciclos formativos de grado medio para la juventud que opte por presentarse a las pruebas de acceso y las superen como hacia otras ofertas formativas. Paralelamente, los PQPI se convierten en una nueva vía para obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria para la juventud que, de manera voluntaria, se inscriba en los módulos específicos que se organicen con esta finalidad. Es por este motivo que en este Decreto se recogen, también los referentes curriculares de estos módulos.

Este Decreto se ha tramitado de acuerdo con lo que dispone el artículo 61 y siguientes de la Ley 13/1989, de 14 de diciembre, de organización, procedimiento y régimen jurídico de la administración de la Generalidad y de acuerdo con el dictamen del Consejo Escolar de Cataluña.

De acuerdo con el dictamen de la Comisión Jurídica Asesora;

En su virtud, a propuesta del consejero de Educación y con la deliberación previa del Gobierno,

Decreto:

Capítulo 1

Disposiciones de carácter general

Artículo 1

Principios generales

1.1 La etapa de la educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito. Comprende cuatro cursos académicos que se cursarán normalmente entre los doce y los dieciséis años. La educación secundaria obligatoria se inicia, generalmente, el año natural en que se cumplen los doce años. Con carácter general los alumnos tienen derecho a permanecer en el centro con régimen ordinario hasta los dieciocho años, cumplidos en el año en el que finaliza el curso.

1.2 La educación secundaria obligatoria se organiza en diferentes materias. El cuarto curso tiene complementariamente carácter orientador, tanto para los estudios posteriores, como para la integración en la vida laboral.

1.3 La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y se orienta a disminuir el sexismo y el androcentrismo, al reconocimiento de la diversidad afectivosexual y a la valoración crítica de las desigualdades, así como a la atención a la diversidad del alumnado, con la finalidad que pueda alcanzar los objetivos generales de la etapa. En esta etapa, se pone una especial atención en la adquisición de las competencias básicas, en la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como se produzcan, en la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para dar apoyo al proceso educativo de sus hijos e hijas.

1.4 La educación secundaria obligatoria mantiene la coherencia con la educación primaria, garantizando la coordinación entre las etapas, con el fin de asegurar una transición adecuada del alumnado entre etapas y facilitar la continuidad de su proceso educativo, como parte integrante de la educación básica.

1.5 La educación secundaria obligatoria pone especial atención en la orientación educativa y profesional del conjunto del alumnado. Asimismo, la acción educativa en esta etapa procurará la integración de las diferentes experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.

Artículo 2

Finalidad

2.1 La finalidad de la educación secundaria obligatoria es proporcionar a todos los chicos y las chicas una educación que les permita asegurar un desarrollo personal sólido, adquirir las habilidades y las competencias culturales y sociales relativas a la expresión y comprensión oral, a la escritura, al cálculo, a la resolución de problemas de la vida cotidiana, al rechazo de todo tipo de comportamientos discriminatorios en razón de sexo, la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y hombres, la autonomía personal, la corresponsabilidad y la interdependencia personal y a la comprensión de los elementos básicos del mundo en los aspectos científico, social y cultural, en particular aquellos elementos que permitan un conocimiento y arraigo en Cataluña. Asimismo, tiene que contribuir a desarrollar las habilidades sociales de trabajo y de estudio con autonomía y espíritu crítico, la sensibilidad artística, la creatividad y la afectividad de todos los chicos y las chicas.

2.2 La educación secundaria obligatoria tiene que garantizar la igualdad real de oportunidades para desarrollar las capacidades individuales, sociales, intelectuales, artísticas, culturales y emocionales de todos los chicos y las chicas que cursan esta etapa. Para conseguirlo hace falta una educación de calidad adaptada a las necesidades del alumnado y donde predomine el éxito escolar, y la equidad en su aplicación y distribución en el territorio.

Artículo 3

Objetivos de la educación secundaria obligatoria

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar las habilidades y las competencias que permitan a los chicos y a las chicas:

a) Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos con respecto a los otros, entender el valor del diálogo, de la cooperación, de la solidaridad, del respeto a los derechos humanos como valores básicos para una ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de esfuerzo, de estudio, de trabajo individual y cooperativo y de disciplina como base indispensable para un aprendizaje eficaz y para conseguir un desarrollo personal equilibrado.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer las capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en la relación con los otros, y rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver los conflictos pacíficamente.

e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

f) Conocer, valorar y respetar los valores básicos y la manera de vivir de la propia cultura y de otras culturas, y respetar el patrimonio artístico y cultural.

g) Identificar como propias las características históricas, culturales, geográficas y sociales de la sociedad catalana, y progresar en el sentimiento de pertenencia al país.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos en lengua catalana, en lengua castellana y, en su caso, en aranés, y consolidar hábitos de lectura y comunicación empática. Iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse de manera apropiada en unas o más lenguas extranjeras.

j) Desarrollar habilidades básicas en el uso de fuentes de información diversas, especialmente en el campo de las tecnologías, para saber seleccionar, organizar e interpretar la información con sentido crítico.

k) Comprender que el conocimiento científico es un saber integrado que se estructura en diversas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos de la ciencia para identificar los problemas propios de cada ámbito para su resolución y toma de decisiones.

l) Adquirir conocimientos básicos que capaciten para el ejercicio de actividades profesionales y al mismo tiempo faciliten el paso del mundo educativo en el mundo laboral.

m) Disfrutar y respetar la creación artística y comprender los lenguajes de las diferentes manifestaciones artísticas y utilizar varios medios de expresión y representación.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente, y contribuir a su conservación y mejora.

p) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afirmar los hábitos de salud e incorporar la práctica de la actividad física y el deporte en la vida cotidiana para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Artículo 4

La lengua catalana, eje vertebrador de un proyecto educativo plurilingüe

4.1 El catalán, como lengua propia de Cataluña, será utilizado normalmente como lengua vehicular de enseñanza y de aprendizaje y en las actividades internas y externas de la comunidad educativa: actividades orales y escritas del alumnado y del profesorado, exposiciones del profesorado, libros de texto y material didáctico, actividades de aprendizaje y de evaluación, y comunicaciones con las familias.

4.2 El objetivo fundamental del proyecto educativo plurilingüe es conseguir que todo el alumnado alcance una sólida competencia comunicativa al acabar la educación obligatoria, de manera que pueda utilizar normalmente y de manera correcta el catalán y el castellano, y pueda comprender y emitir mensajes orales y escritos en las lenguas extranjeras que el centro haya determinado en el proyecto educativo.

Durante la educación secundaria se hará un tratamiento metodológico de las dos lenguas oficiales teniendo en cuenta el contexto sociolingüístico, para garantizar el conocimiento de las dos lenguas por parte de todo el alumnado, independientemente de las lenguas familiares.

De acuerdo con el proyecto lingüístico, los centros podrán impartir contenidos de áreas no lingüísticas en una lengua extranjera. En ningún caso los requisitos de admisión de alumnos en los centros que impartan contenidos de áreas no lingüísticas en una lengua extranjera podrán ser diferentes por esta razón.

4.3 Todos los centros tienen que elaborar, como parte del proyecto educativo, un proyecto lingüístico propio, en que adaptarán estos principios generales y la normativa a la realidad sociolingüística del entorno y al mismo tiempo garantizarán la continuidad y la coherencia de la enseñanza de las lenguas extranjeras iniciadas en primaria.

4.4 El proyecto lingüístico establecerá pautas de uso de la lengua catalana para todas las personas miembros de la comunidad educativa y garantizará que las comunicaciones del centro sean en esta lengua. Estas pautas de uso tienen que posibilitar, al mismo tiempo, adquirir herramientas y recursos para implementar cambios para el uso de un lenguaje no sexista ni androcéntrico. Sin embargo, se arbitrarán medidas de traducción para el periodo de acogida de las familias.

4.5 En el proyecto educativo los centros preverán la acogida personalizada del alumnado recién llegado. En el proyecto lingüístico se fijarán criterios para que este alumnado pueda continuar, o iniciar si es el caso, el proceso de aprendizaje de la lengua catalana y de la lengua castellana.

4.6 Para el alumnado recién llegado, se implementarán programas lingüísticos de inmersión en lengua catalana con la finalidad de intensificar el aprendizaje y garantizar el conocimiento.

Artículo 5

La lengua occitana en la Val d'Aran

El aranés, variante de la lengua occitana, se imparte en la Val d'Aran con las asignaciones temporales y en los ámbitos de aprendizaje y las áreas que el Consejo General de la Val d'Aran, de acuerdo con el Departamento de Educación, determine.

Capítulo 2

Currículum

Artículo 6

Currículum

6.1 Se entiende por currículum de la educación secundaria obligatoria el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa.

6.2 Para cada materia, este Decreto determina los objetivos, para toda la etapa, así como los contenidos y criterios de evaluación en los diferentes cursos.

6.3 Los centros educativos desarrollarán y completarán el currículum de educación secundaria obligatoria. El currículum elaborado por el centro formará parte de su proyecto educativo.

Artículo 7

Competencias básicas

7.1 Se entiende por competencia la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes saberes, cosa que implica la comprensión, la reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta la dimensión social de cada situación.

7.2 El currículum de la educación secundaria obligatoria incluirá las competencias básicas que se determinan en el anexo 1 de este Decreto.

7.3 En el currículum de cada una de las materias constarán las competencias básicas que se trabajan en aquella materia, la contribución de la materia a la adquisición de las competencias generales de la etapa, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación. En el anexo 2 se establece el currículum de las materias, teniendo en cuenta la distribución por cursos que figura en el anexo 4 de este Decreto.

7.4 La organización de las actividades en el aula y el funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación y de comunicación que se establecen entre la comunidad educativa y la relación con el entorno, contribuirán a la consolidación de las competencias básicas. Las actividades complementarias y extraescolares pueden favorecer, también, la consecución de las competencias básicas.

7.5 Los centros fomentarán la lectura en todas las materias, como factor básico para el desarrollo de las competencias básicas y para la adquisición de los objetivos educativos de la etapa.

Capítulo 3

Organización de las enseñanzas

Artículo 8

Materias

8.1 En todas las materias que cursen los alumnos en la educación secundaria obligatoria, se pondrá una especial atención en las competencias lingüísticas, que les capaciten para comprender y expresar lo que han aprendido, y para argumentar el punto de vista propio.

8.2 En todas las materias se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, y la educación en valores.

8.3 Los objetivos que se establecen en el anexo 2 de este Decreto en relación con la educación para la ciudadanía y los derechos humanos, tienen que formar parte del proyecto educativo del centro a fin de que haya continuidad entre los valores que se trabajan en las diferentes materias y la tutoría, así como en el resto de actividades que se desarrollan en el marco del centro.

8.4 Las competencias básicas se desarrollarán en las diferentes materias y con actividades de diferentes grados de complejidad que comporten conexiones entre contenidos intradisciplinarios o de la propia materia e interdisciplinarios o de las diferentes materias, y se integrarán las diferentes experiencias y aprendizajes de los alumnos.

8.5 Los centros podrán organizar programas de refuerzo para favorecer el éxito escolar para el alumnado con dificultades de aprendizaje que accede a la educación secundaria, de acuerdo con lo que establece el decreto de ordenación de las enseñanzas de la educación primaria a estos efectos. Estos programas tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos que permitan a los alumnos poder seguir con normalidad las enseñanzas de esta etapa.

8.6 Las materias de los tres primeros cursos de la educación secundaria obligatoria son las siguientes:

Ciencias de la naturaleza

Ciencias sociales, geografía e historia

Educación física

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos

Educación visual y plástica

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y aranés, en La Val d'Aran

Lengua extranjera

Matemáticas

Música

Tecnologías

En cada uno de estos tres primeros cursos todo el alumnado tendrá que hacer las materias siguientes:

Ciencias de la naturaleza

Ciencias sociales, geografía e historia

Educación física

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y aranés, en La Val d'Aran

Lengua extranjera

Matemáticas

8.7 En el tercer curso la materia de ciencias de la naturaleza podrá desdoblarse en biología y geología, por un lado, y física y química, por el otro. En la evaluación final de curso y a efectos de promoción, la materia mantendrá su carácter unitario.

8.8 Cada centro podrá proponer y organizar materias optativas en los tres primeros cursos dentro del margen horario establecido.

8.9 Dentro de la oferta de materias optativas los centros ofrecerán una segunda lengua extranjera y la cultura clásica.

8.10 Todos los alumnos de cuarto curso de la educación secundaria obligatoria tienen que cursar las siguientes materias:

Ciencias sociales, geografía e historia

Educación ético-cívica

Educación física

Lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura y aranés, en La Val de Aran

Matemáticas

Lengua extranjera

8.11 Además de las materias enumeradas en el apartado anterior, los alumnos tendrán que cursar tres materias optativas específicas de entre las siguientes:

Biología y geología

Educación visual y plástica

Física y química

Informática

Latín

Música

Segunda lengua extranjera

Tecnología

8.12 Los centros de una línea ofrecerán un mínimo de cuatro de las materias optativas específicas del apartado anterior. Los centros de dos o más líneas ofrecerán un mínimo de seis materias.

8.13 Los centros informarán y orientarán al alumnado para que la elección de materias específicas sirva para consolidar aprendizajes básicos o puedan ser útiles para estudios posteriores o para incorporarse al mundo laboral. Con el objetivo de orientar al alumnado, las materias optativas de cuarto curso se podrán agrupar en diferentes opciones, de acuerdo con los estudios posteriores que quieran hacer o de acuerdo con sus preferencias.

Artículo 9

Trabajo de síntesis

9.1 El trabajo de síntesis está formado por un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje a realizar en equipo, concebidas para desarrollar competencias complejas y comprobar si se ha conseguido, y hasta qué punto, que el alumnado sea capaz de relacionar las competencias básicas trabajadas en las diferentes materias para la aplicación y la resolución de cuestiones y problemas relacionados con la vida práctica. Este trabajo tiene que integrar contenidos de varias materias y admite varias concreciones temporales.

9.2 A lo largo del trabajo, el alumno o alumna tiene que mostrar capacidad de autonomía en la organización de su trabajo individual, y también de cooperación y colaboración en el trabajo en equipo.

9.3 Se tiene que hacer un trabajo de síntesis en cada uno de los tres primeros cursos de la etapa. El trabajo de síntesis a efectos de calificación tendrá la consideración de una materia optativa.

Artículo 10

Proyecto de investigación

10.1 En el cuarto curso todo el alumnado tiene que realizar un proyecto de investigación en equipo. Este proyecto tiene que estar constituido por un conjunto de actividades de descubierta e investigación realizadas por el alumnado entorno a un tema escogido y acotado, en parte, por él mismo, bajo el guiaje del profesorado.

10.2 A lo largo del proyecto, el alumno o alumna tiene que mostrar capacidad de autonomía e iniciativa en la organización de su trabajo individual, y también de cooperación y colaboración en el trabajo en equipo.

10.3 El proyecto de investigación tendrá la consideración de una materia optativa.

Artículo 11

Horario

11.1 En el anexo 3 se establecen los horarios globales de cada materia de conocimiento en que se organiza la educación secundaria obligatoria, computando 35 semanas lectivas por curso a razón de 30 horas semanales a los cuatro cursos.

11.2 En el anexo 4 de este Decreto se concreta la distribución de las materias y el horario, en horas semanales de media, para cada curso de la etapa.

11.3 En primero y en segundo curso el número de materias cursadas por el alumno no tiene que superar en dos las del último ciclo de educación primaria.

11.4 Las materias optativas, que tendrán que ser de un mínimo de dos horas semanales, se podrán organizar a lo largo de todo el curso o en trimestres o cuatrimestres, aunque, en la evaluación final de curso y a efectos de promoción, se considerarán como una única materia.

Artículo 12

Ámbitos de conocimiento

12.1 El ámbito de conocimiento es el conjunto de contenidos interrelacionados que corresponden a dos o más materias y que se trabajan integradamente.

12.2 Para favorecer la integración de conocimientos y que el número de profesores y profesoras que intervienen en un grupo de alumnos de primero y segundo curso de educación secundaria obligatoria sea el mínimo posible, se agruparán materias en ámbitos de conocimiento que serán impartidas por el mismo profesorado. El centro educativo definirá los ámbitos que crea y los recogerá en su proyecto educativo.

12.3 El Departamento de Educación establecerá los requisitos de formación y/o titulación que deberá reunir el profesorado de educación secundaria para impartir las materias propias de un ámbito de conocimiento, de acuerdo con lo que dispone el artículo 26.3 y la disposición adicional séptima de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

12.4 El ámbito de conocimiento se evaluará en función de cada una de las materias que lo compongan.

Capítulo 4

Atención a la diversidad

Artículo 13

Atención a la diversidad

13.1 La educación secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de la educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad tienen como objetivo atender las necesidades educativas de cada alumno para poder alcanzar las competencias básicas, los objetivos educativos y los contenidos de la etapa. Ni la diversidad sociocultural del alumnado, ni la diversidad en el proceso de aprendizaje, ni las discapacidades, pueden suponer ningún tipo de discriminación, que les impida conseguir los objetivos previstos y la titulación correspondiente.

13.2 Entre las medidas de atención a la diversidad se contemplarán agrupamientos flexibles, el refuerzo en grupos ordinarios, el desdoblamiento de grupos para reducir la ratio cuando haga falta, las adaptaciones curriculares, la integración de materias por ámbitos, programas de diversificación curricular y otros programas personalizados para aquellos alumnos con necesidades específicas de refuerzo educativo.

13.3 El Departamento de Educación, con la finalidad de facilitar la accesibilidad al currículum establecerá los procedimientos adecuados, cuando sea necesario realizar adaptaciones curriculares que se alejen significativamente de los contenidos y de los criterios de evaluación. Estas adaptaciones se realizarán teniendo presente el desarrollo de las competencias básicas. En estos supuestos, la evaluación y la promoción del alumnado con adaptaciones curriculares se hará de acuerdo con los criterios de evaluación fijados en las mismas adaptaciones.

13.4 La escolarización de los alumnos con necesidades específicas de refuerzo educativo en la etapa de educación secundaria obligatoria se podrá prolongar un curso más de lo previsto con carácter general, siempre que eso favorezca la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria.

13.5 La escolarización del alumnado de incorporación tardía al sistema educativo tendrá en cuenta sus circunstancias, la edad, conocimientos y el historial académico. Cuando este alumnado presente grandes carencias en lengua catalana recibirá una atención específica mediante programas de inmersión simultáneamente a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

13.6 El alumnado de incorporación tardía que presente un retraso de dos o más años de escolarización, podrá ser escolarizado en uno o dos cursos inferiores a los que le correspondería por edad, siempre que esta escolarización le permita acabar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se establecerán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar y la recuperación del desfase de escolaridad, y le permita continuar con éxito los estudios.

13.7 La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá comportar tanto la adaptación curricular como la flexibilización de la permanencia en un curso o en toda la etapa. El Departamento de Educación establecerá los requisitos para la detección, la evaluación y los informes para la regulación de los expedientes académicos en cada caso.

13.8 La escolarización del alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta, podrá comportar tanto la adaptación curricular como la flexibilización de la permanencia en un curso o en toda la etapa. El Departamento de Educación establecerá los requisitos para la detección, la evaluación y los informes para la regulación de los expedientes académicos para los diferentes casos.

13.9 Las medidas de atención a la diversidad que los centros adopten, formarán parte del proyecto educativo del centro.

Artículo 14

Programas de diversificación curricular

14.1 Los centros podrán organizar programas flexibles de diversificación curricular, para el alumnado que necesite una organización diferenciada de la establecida en el centro, con respecto a los contenidos y a los criterios de evaluación a fin de que se alcance los objetivos y competencias básicas de la etapa y favorecer la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria. Asimismo, el Departamento de Educación podrá autorizar programas de diversificación curricular que comporten una organización curricular y un horario de permanencia en el centro diferente, ya sea porque comparten la escolaridad ordinaria con otras actividades externas en el centro o porque los centros organizan otras actividades que favorecen continuar con éxito los estudios y que requieren una organización, diferente. En estas situaciones, la evaluación se ajustará a lo que establezca el programa de diversificación curricular.

14.2 Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde el tercer curso de educación secundaria obligatoria, después de la oportuna evaluación y a propuesta de los equipos docentes. También podrán participar aquellos chicos y chicas, una vez escuchado el alumno y la familia, que han cursado segundo curso pero no están en condiciones de promocionar a tercero, y ya han repetido un curso en esta etapa.

14.3 Los programas de diversificación curricular tendrán una duración de uno o dos cursos escolares. Para el alumnado que se incorpora al acabar el segundo curso tendrán una duración de dos cursos.

14.4 Los programas se enmarcan en tres grandes ámbitos: un ámbito de carácter lingüístico y social; un ámbito científico y tecnológico; y un ámbito práctico, que se podrán desarrollar, también, agrupándolos mediante proyectos interdisciplinarios. El alumnado cursará un mínimo de tres materias del currículum ordinario en un grupo ordinario del curso correspondiente.

El ámbito lingüístico y social incluirá los aspectos básicos del currículum correspondiente a las materias de lengua y literatura catalana y castellana, lengua extranjera y ciencias sociales, geografía e historia. El ámbito científico y tecnológico incluirá los correspondientes a las materias de matemáticas, ciencias de la naturaleza y tecnologías.

14.5 Cada programa de diversificación curricular tendrá que especificar la metodología, los contenidos y los criterios de evaluación.

14.6 El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria y cumpla los requisitos de la edad, podrá continuar un curso académico más en el programa.

14.7 El Departamento de Educación establecerá convenios con ayuntamientos, entes locales y otras instituciones para el desarrollo de los programas de diversificación curricular que comporten la realización de actividades fuera del centro, que en ningún caso podrán ser de tipo laboral ni profesional.

Capítulo 5

Acción tutorial y orientación

Artículo 15

Principios

15.1 La acción tutorial es el conjunto de acciones educativas que contribuyen al desarrollo personal de los alumnos, el seguimiento de su proceso de aprendizaje y la orientación escolar, académica y profesional con el fin de potenciar su madurez, autonomía y toma de decisiones coherentes y responsables, de manera que todos los alumnos consigan un mayor y mejor crecimiento personal e integración social. Asimismo, la acción tutorial tiene que contribuir al desarrollo de una dinámica positiva en el grupo clase y en la implicación del alumnado y sus familias en la dinámica del centro. La acción tutorial tiene que enmarcar el conjunto de actuaciones que tienen lugar en un centro educativo, integrando las funciones del tutor y las actuaciones de otros profesionales y organizaciones.

15.2 El Plan de acción tutorial del centro tiene que concretar los aspectos organizativos y funcionales de la acción tutorial y los procedimientos de seguimiento y de evaluación, y se tiene que convertir en un referente para la coordinación del profesorado y desarrollo de la acción educativa. La acción tutorial es responsabilidad del conjunto del profesorado que interviene en un mismo grupo, en tanto que la actividad docente implica, además del hecho de impartir las enseñanzas propias del área, el seguimiento y la orientación del proceso de aprendizaje del alumnado y la adaptación de las enseñanzas a la diversidad de necesidades educativas que presentan los alumnos y las alumnas. El centro garantizará la coherencia y continuidad de la acción tutorial durante la escolarización del alumnado.

15.3 Como parte de la formación integral del alumnado, la acción tutorial tiene que organizar los procedimientos de trabajo conjunto con las familias para la coordinación y seguimiento tanto del proceso de aprendizaje como de los aspectos de desarrollo personal, de convivencia y cooperación, y de orientación académica y profesional.

Artículo 16

Organización

16.1 A cada grupo de alumnos se le asignará un tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del grupo y se responsabilizará de su tutoría. En casos específicos se puede asignar un segundo tutor o tutora, que compartirá la tutoría.

16.2 El tutor o tutora es responsable del seguimiento del alumnado y tiene que velar especialmente por la consecución de las competencias básicas y para la coordinación, a estos efectos, de todo el profesorado que incide en un mismo alumno o alumna. La persona tutora, que preferentemente tiene que ser uno/a profesional con experiencia, tiene que cuidar que la elección del currículum por parte del alumno o alumna sea coherente a lo largo de la etapa y dé respuesta a sus intereses y necesidades, tanto con respecto a su situación actual como a sus opciones de futuro académico y laboral.

16.3 El director del centro asignará la materia de educación para la ciudadanía y los derechos humanos, a un profesor titular de una especialidad docente de ciencias sociales (geografía o historia y filosofía) o que tenga la idoneidad correspondiente.

En este segundo supuesto la idoneidad del profesor se deducirá de su titulación académica y experiencia adquirida, siempre que se cuente con la aceptación del interesado, y se valorará en primer lugar la idoneidad del tutor para impartir esta materia.

Artículo 17

Actuaciones de los equipos docentes

17.1 En relación con el desarrollo del currículum y el proceso de aprendizaje de su alumnado, los equipos docentes, formados por el profesorado del grupo de alumnos, tendrán las funciones siguientes:

Hacer el seguimiento global del alumnado del grupo y establecer las medidas necesarias para la mejora del aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

Hacer colegiadamente la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa establecida y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las correspondientes decisiones de promoción.

Cualquier otra función que establezca el Departamento de Educación o se determinen en el plano de orientación y acción tutorial del centro.

17.2 Los equipos docentes colaborarán para prevenir los problemas de aprendizaje que puedan presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de forma coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Capítulo 6

Evaluación y promoción

Artículo 18

Evaluación

18.1 La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las diferentes materias. El profesorado evaluará teniendo presente los diferentes elementos del currículum.

18.2 Los criterios de evaluación de las materias son un referente fundamental para determinar el grado de consecución de las competencias básicas y de los objetivos de cada materia.

18.3 El equipo docente, coordinado por el tutor del grupo, actuará de manera colegiada en todo el proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones que resulten.

18.4 Cuando el progreso del alumno no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán cuando se detecte el problema y en cualquier momento del curso, y su finalidad será garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo con éxito.

18.5 El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumno, como los procesos de enseñanza utilizados y la propia práctica docente.

18.6 Los padres o tutores legales tienen que conocer la situación académica del alumno y las decisiones relativas al proceso seguido por el alumno, así como su progreso educativo.

Artículo 19

Promoción

19.1 En finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

19.2 Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan alcanzado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso si se tiene evaluación negativa en tres o más materias. De forma excepcional se puede permitir la promoción con evaluación negativa en tres materias si el equipo docente considera que el alumno tiene buenas expectativas para seguir con aprovechamiento el curso siguiente, que tiene buenas expectativas de recuperación y que la promoción será positiva para su evolución académica.

19.3 Para facilitar al alumnado la recuperación de las materias que han tenido evaluación negativa el Departamento de Educación establecerá y regulará el procedimiento de las pruebas extraordinarias previstas en el artículo 28.4 de la Ley orgánica de educación que en cualquier caso se enmarcarán en el proceso de evaluación continua.

19.4 Cuando un alumno no promocione tendrá que continuar un año más en el mismo curso. Esta medida irá acompañada de un plan de refuerzo y ayuda personalizado, que tendrá que establecer el centro educativo, para conseguir que supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

19.5 El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces, como máximo, dentro de la etapa. De manera excepcional podrá repetir dos veces a cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores. En este caso se ampliará un año el límite de edad establecido en el artículo 1.1.

19.6 El alumno que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes y tendrá que superar la evaluación correspondiente a este programa.

Artículo 20

Título de graduado de educación secundaria obligatoria

20.1 El alumnado que al finalizar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de graduado de educación secundaria obligatoria.

20.2 Para la obtención del título, la evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa, y también los criterios de evaluación específicos del programa.

20.3 Aquellos alumnos que al finalizar la etapa no hayan obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria y tengan la edad máxima para continuar en el centro, dispondrán, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de evaluación positiva, siempre que el número de materias no sea superior a cinco.

20.4 Los alumnos que hayan cursado la educación secundaria obligatoria y no obtengan al graduado en educación secundaria obligatoria recibirán un certificado de escolarización donde constarán los años y las materias cursadas.

20.5 Los alumnos que hayan cursado un programa de calificación profesional inicial y lo hayan superado podrán obtener el título de graduado en educación secundaria obligatoria en los términos que establece el artículo 25 de este Decreto.

Artículo 21

Documentos e informes de evaluación

21.1 El Departamento de Educación establecerá los protocolos pertinentes para los registros de observación y evaluación de los alumnos de la educación secundaria obligatoria.

21.2 Sin perjuicio de los documentos que en su momento se determine, al finalizar la etapa se elaborará un informe global individualizado del proceso educativo seguido por el alumno y del nivel de adquisición de los aprendizajes. Se garantizará la confidencialidad de los datos obtenidos.

Artículo 22

Evaluación diagnóstica

22.1 Al finalizar el segundo curso de la educación secundaria obligatoria se realizará una evaluación diagnostica, que no tendrá efectos en el expediente académico individual, sino carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para toda la comunidad educativa.

22.2 Los centros utilizarán los resultados de la evaluación diagnóstica para tomar las medidas oportunas y facilitar que todo el alumnado alcance las competencias básicas previstas para este nivel de escolaridad.

22.3 La evaluación diagnóstica, conjuntamente con otros indicadores, permitirá analizar, valorar y reorientar, si hace falta, la práctica docente de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria para conseguir la formación y los aprendizajes previstos.

22.4 El Departamento de Educación facilitará a los centros los modelos, instrucciones y apoyo necesario para llevar a cabo la evaluación diagnóstica.

Capítulo 7

Desarrollo del currículum y autonomía de centros

Artículo 23

Autonomía de los centros

23.1 El Departamento de Educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, potenciará el trabajo en equipo del profesorado y estimulará la reflexión y la actividad investigadora a partir de la práctica docente.

23.2 Para impulsar la autonomía de los centros, el Departamento de Educación potenciará la función directiva mediante medidas específicas dirigidas a reforzar el liderazgo, competencia y la responsabilidad del director o directora y del equipo directivo.

23.3 Cada centro elaborará su proyecto educativo, en el que, además de los valores, objetivos y prioridades de actuación, especificará los principios básicos para el desarrollo curricular y el tratamiento transversal en las diferentes materias de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. El proyecto educativo tendrá en cuenta las características del entorno social, cultural y sociolingüístico del centro; hará patente el respeto al principio de no discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales; y establecerá los principios para la atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como para la elaboración del plan de convivencia y del proyecto lingüístico del centro.

23.4 Para garantizar una mejor acción educativa se tienen que constituir equipos de profesorado por cada curso, procurando que el número de profesores y profesoras que interviene en un mismo grupo sea, especialmente en los primeros cursos, el más reducido posible.

23.5 El Departamento de Educación favorecerá la coordinación entre los proyectos educativos de los centros de educación primaria y los de educación secundaria obligatoria a fin de que el paso del alumnado de una etapa en la otra sea vivido como continuidad positiva.

23.6 Para mejorar e incentivar el proceso de aprendizaje del alumnado, los centros podrán establecer compromisos con las familias y la comunidad local de acuerdo con su responsabilidad educativa.

23.7 La autonomía de los centros podrá comportar llevar a cabo, dentro del marco que establezca el Departamento de Educación, experiencias innovadoras, planes de trabajo, formas organizativas diferenciadas, modificaciones del horario escolar y relaciones específicas con la comunidad local. En ningún caso, sin embargo, estas medidas podrán comportar aportaciones extraordinarias de las familias.

23.8 Para el desarrollo del currículum establecido los centros podrán implementar proyectos didácticos propios que requieran una organización horaria de las materias diferente al establecido con carácter general en el anexo 4, siempre que se mantengan los mínimos de horas por materia que se establecen en el anexo 5. La aplicación del proyecto requiere la previa aprobación por el consejo escolar o, en su caso, del titular del centro y la autorización del Departamento de Educación, el silencio administrativo será positivo. El proyecto incluirá la justificación y argumentación del cambio planteado así como los instrumentos de seguimiento y de evaluación previstos y el compromiso de llevarlo a cabo por un periodo de 4 cursos con la posibilidad de prórroga una vez evaluada y ratificada por el centro y el Departamento de Educación.

Artículo 24

Material didáctico

Los materiales didácticos y los libros de texto que se utilicen tienen que respetar los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales y estatutarios y se tienen que adecuar a lo que establece este Decreto y a las prescripciones que efectúe el Departamento de Educación para su aplicación.

Capítulo 8

Programas de calificación profesional inicial

Artículo 25

Programas de calificación profesional inicial

25.1 El Departamento de Educación organizará y, en su caso, autorizará programas de cualificación profesional inicial con el fin de favorecer la inserción social, educativa y laboral de la juventud mayor de dieciséis años, hechos durante el año natural del inicio del programa, que no hayan obtenido el título de graduado en educación secundaria obligatoria.

25.2 Excepcionalmente podrán incorporarse en los programas de calificación profesional inicial alumnos de quince años que, habiendo cursado segundo, no estén en condiciones de promocionar a tercero y hayan repetido ya una vez en la etapa. En estos casos harán falta el acuerdo de alumnos y padres o tutores, la evaluación académica del equipo docente y la evaluación psicopedagógica correspondiente, así como los informes previos que el Departamento de Educación determine. Asimismo, hará falta el compromiso por parte del alumno de cursar los módulos para la obtención del graduado en educación secundaria obligatoria.

25.3 Los programas de calificación profesional inicial responderán a un perfil profesional, expresado a través de la competencia general, las competencias profesionales, sociales y personales y la relación de calificaciones y unidades de competencia incluidas en el programa.

25.4 Los programas de calificación profesional inicial incluirán tres tipos de módulos: módulos específicos que desarrollarán las competencias del perfil profesional y contemplarán, con carácter general, una fase de prácticas en centros de trabajo; módulos formativos de carácter general que posibiliten el desarrollo de las competencias básicas y favorezcan la transición desde el sistema educativo al mundo laboral, y módulos que lleven a la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria.

25.5 El alumnado que supere los módulos específicos referidos a unidades de competencia recibirán una certificación expedida por el Departamento de Educación. Esta certificación será capitalizable para la obtención, cuando corresponda, del certificado correspondiente expedido por el Departamento de Trabajo.

25.6 Los módulos para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria tendrán carácter voluntario, excepto para los alumnos a quien hace referencia el apartado 2 de este artículo y sean impartidos por los centros específicamente autorizados por el Departamento de Educación.

25.7 Los módulos para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria se organizarán de forma modular y corresponderán a tres ámbitos: ámbito de la comunicación, ámbito social y ámbito científico y tecnológico. El Departamento de Educación determinará los aspectos curriculares básicos a desarrollar en cada uno de los ámbitos.

25.8 Para aquellos alumnos que quieran cursar los módulos para la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria, el Departamento de Educación establecerá los procedimientos que permitan el reconocimiento de los aprendizajes adquiridos tanto en la escolarización ordinaria en la educación secundaria obligatoria como en el resto de los módulos del programa.

25.9 La oferta de programas de calificación profesional inicial podrá adoptar modalidades diferentes con la finalidad de adaptarse a las necesidades e intereses personales, sociales y educativos del alumnado.

25.10 De acuerdo con lo que se establece en el artículo 75.1 de la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación, entre estas modalidades se tendrá que incluir una oferta específica para la juventud con necesidades educativas especiales que, a pesar de tener un nivel de autonomía personal y social que le permita el acceso a un puesto de trabajo, no pueda integrarse en una modalidad ordinaria.

25.11 Los programas organizados por el Departamento de Educación se podrán realizar en convenio con otras administraciones y entidades, públicas o privadas.

Disposiciones adicionales

Disposición adicional primera

Simultaneidad de estudios obligatorios y enseñanzas artísticas o deportivas

El Departamento de Educación establecerá medidas para facilitar el seguimiento y superación de los estudios de educación secundaria obligatoria al alumnado que curse simultáneamente esta etapa y estudios de música o danza, o bien con una dedicación significativa al deporte.

Disposición adicional segunda

Educación de personas adultas

.1 El Departamento de Educación hará una oferta educativa para aquellas personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la educación secundaria obligatoria. Esta oferta se adaptará a las condiciones y necesidades de las personas que opten por esta formación y se podrá realizar a través de enseñanza presencial, semipresencial o a distancia.

.2 Para facilitar la flexibilidad en los aprendizajes y la conciliación con otras actividades, estos estudios se organizarán de forma modular en tres grandes ámbitos: el ámbito de la comunicación, el ámbito social y el ámbito científico-tecnológico. La organización de estas enseñanzas tiene que permitir que los estudiantes los puedan realizar en dos cursos académicos.

.3 El ámbito de la comunicación incluirá: lengua catalana y literatura, lengua castellana y literatura, y lengua extranjera

.4 El ámbito social incluirá: ciencias sociales, geografía e historia; educación para la ciudadanía; educación visual y plástica, y música

.5 El ámbito científico técnico incluirá: ciencias de la naturaleza; matemáticas; tecnologías, y los aspectos relacionados con la salud y el medio ambiente recogidos en el currículum de educación física.

.6 Los centros podrán incluir otras materias que consideren necesarias, de las detalladas en el artículo 8 de este Decreto, para completar y mejorar los diferentes ámbitos.

.7 La superación de los tres ámbitos dará derecho al alumno a la obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria.

.8 El centro de formación de personas adultas, de acuerdo con lo que establezca el Departamento de Educación, valorará la formación reglada que el alumno acredite y hará también la valoración de los conocimientos y experiencias previas adquiridos a través de la educación no formal, con la finalidad de orientar y adscribir al nuevo alumnado al nivel que le corresponda en cada uno de los ámbitos de conocimiento.

.9 El Departamento de Educación organizará periódicamente pruebas para las personas mayores de dieciocho años para que puedan obtener directamente el título de graduado de educación secundaria obligatoria.

.10 Estas enseñanzas serán impartidas en centros docentes ordinarios o específicos, debidamente autorizados por el Departamento de Educación.

Disposición adicional tercera

La enseñanza de la religión

.1 La enseñanza de la religión se incluirá a la educación secundaria de acuerdo con lo que establece la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación.

.2 El Departamento de Educación garantizará que todos los padres y tutores legales del alumnado puedan manifestar su voluntad para poder recibir enseñanza religiosa, sin que la opción hecha suponga ningún tipo de discriminación.

Los centros docentes adoptarán las medidas organizativas a fin de que el alumnado, cuyos padres o tutores no haya optado para que cursen enseñanzas de religión, reciban la debida atención educativa, a fin de que la elección de una u otra opción no suponga ningún tipo de discriminación. Esta atención en ningún caso comportará el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso, ni a cualquier área de la etapa. Las medidas organizativas que el centro adopte serán conocidas por los padres y tutores legales y estarán incluidas en el proyecto educativo del centro.

.3 La determinación del currículum de la enseñanza de la religión católica y de las diferentes confesiones religiosas que hayan suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa, será competencia de las autoridades religiosas correspondientes. Este currículum tendrá que respetar los principios, los valores, las libertades, los derechos y los deberes constitucionales y estatutarios.

.4 Cuando se haya optado por las enseñanzas de religión se podrá escoger entre las enseñanzas de religión católica, las de aquellas confesiones religiosas que disponen de acuerdos internacionales en materia educativa, o la enseñanza de historia y cultura de las religiones.

.5 La evaluación de las enseñanzas religiosas es hará con los mismos criterios que la de las otras materias, pero las calificaciones no serán computables en las convocatorias en las que tienen que entrar en concurrencia los expedientes académicos, con la finalidad de garantizar el principio de igualdad y de libre concurrencia de todo el alumnado.

Disposición derogatoria

Sin perjuicio de lo establecido en la disposición final primera en relación con el calendario de aplicación de la nueva ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria, quedan derogados:

Del Decreto 75/1992, de 9 de marzo, por el que se establece la ordenación general de las enseñanzas de educación infantil, la educación primaria y la educación secundaria obligatoria en Cataluña: las referencias a la educación secundaria obligatoria del capítulo 1, el capítulo 4 y el apartado 3 del anexo.

El Decreto 96/1992, de 28 de abril, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas de la educación secundaria obligatoria.

El Decreto 75/1996, de 5 de marzo, por el que se establece la ordenación de los créditos variables de la educación secundaria obligatoria.

Así como cualquier otra norma de rango igual o inferior en aquello que se oponga en lo que se establece en este decreto.

Disposiciones finales

.1 El calendario de aplicación de lo establecido en este Decreto es el siguiente:

El año académico 2007-2008 se implantará la nueva ordenación de las enseñanzas en el primer y tercer cursos.

El año académico 2008-2009 se implantará la nueva ordenación de las enseñanzas en el segundo y cuarto cursos.

.2 Se autoriza al Departamento de Educación para dictar las disposiciones que sean necesarias para la aplicación de lo que dispone este Decreto.

.3 Este Decreto entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el DOGC.

Anexo 1

Competencias básicas

La finalidad de la educación es conseguir que los chicos y las chicas adquieran las herramientas necesarias para entender el mundo en el que están creciendo y que los guíen en sus actuaciones; poner las bases para que lleguen a ser personas capaces de intervenir activa y críticamente en la sociedad plural, diversa y en cambio continuo que les ha tocado vivir. Además de desarrollar los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes (el saber, saber hacer y saber estar) necesarios, los chicos y las chicas han de aprender a movilizar todos estos recursos personales (saber actuar) para conseguir la realización personal y llegar a ser así personas responsables, autónomas e integradas socialmente, para ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaces de adaptarse a nuevas situaciones y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La necesidad de plantear como finalidad educativa la mejora de las capacidades de las personas para poder actuar adecuadamente y con eficacia implica que sea imprescindible centrar el currículo en las competencias básicas para conseguir, en primer lugar, integrar los diversos aprendizajes impulsando la transversalidad de los conocimientos. En segundo lugar, centrarse en las competencias favorece que el alumnado integre sus aprendizajes, poniendo en relación los distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera efectiva en diversas situaciones y contextos. Y, en tercer lugar, esto orienta al profesorado, al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen carácter básico para todo el alumnado y, en general, para inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

La finalidad central de cada una de las áreas curriculares es el desarrollo de las competencias básicas, teniendo en cuenta que cada una de las áreas o materias contribuye al desarrollo de distintas competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se logrará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. Por lo tanto, la eficacia en la consecución de las competencias básicas depende de una buena coordinación de las actividades escolares de todas las áreas curriculares. Y para conseguirlo es clave la organización del centro y de las aulas: la articulación de los distintos ámbitos de organización del profesorado como los ciclos y los niveles; la participación del alumnado en la dinámica del centro y en el propio proceso de aprendizaje; la complementación del trabajo individual y el trabajo cooperativo; el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, como la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar; la acción tutorial con especial atención a las relaciones con las familias; y, finalmente, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

Para que el currículo sea coherente con los planteamientos propuestos anteriormente, es necesario contemplar dos grupos de competencias básicas: unas son las más transversales, que son la base del desarrollo personal y las que construyen el conocimiento, entre las que hay que considerar las comunicativas para comprender y expresar la realidad, las metodológicas, que activan el aprendizaje, y las relativas al desarrollo personal; y un segundo grupo, las más específicas, relacionadas con la cultura y la visión del mundo, lo que dará como consecuencia que las acciones de los chicos y chicas sean cada vez más reflexivas, críticas y adecuadas.

Para conseguir un desarrollo de estas competencias es necesario tener en cuenta que todas ellas están en estrecha relación y complementariedad: la visión de la realidad social y física es una construcción cultural que se produce en las interacciones humanas que requieren competencias personales y sociales de la comunicación y de las metodológicas. Al mismo tiempo, estas competencias no se pueden desarrollar si no es llenando de significado, de contenido significativo para los niños, su ejercitación en las actividades escolares y haciéndolas útiles en la resolución de las situaciones que plantea el mundo físico y social. Es decir, la educación ha de desarrollar armónicamente la competencia de actuar como persona consciente, crítica y responsable, en el mundo plural y diverso que es la sociedad del siglo XXI.

Para la educación obligatoria, se identifican como competencias básicas las ocho competencias siguientes:

Competencias transversales:

Las competencias comunicativas:

1. Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

2. Competencias artística y cultural

Las competencias metodológicas:

3. Tratamiento de la información y competencia digital.

4. Competencia matemática

5. Competencia de aprender a aprender

Las competencias personales:

6. Competencia de autonomía e iniciativa personal

Competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo:

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

8. Competencia social y ciudadana

Los objetivos y los contenidos de cada una de las áreas curriculares han de tener en cuenta el desarrollo integral de todas las competencias básicas y, en consecuencia, será necesario que desde todas las áreas se tengan en cuenta las competencias comunicativas, las metodológicas, las personales y, de las específicas, aquellos aspectos peculiares que se relacionan con la propia disciplina. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición de las distintas competencias. Para tener una visión más precisa de como cada una de las áreas curriculares se plantea estas competencias básicas, en la introducción de cada una de ellas se precisa como contribuye a desarrollarlas.

A continuación se describen los aspectos nucleares de estas competencias cuya visión global será necesario completar con lo que aparece en cada área curricular, donde se precisa su contribución al desarrollo de estas competencias básicas. Pese a que hay aspectos concretos de las competencias que son específicos de los niveles educativos posteriores, es preciso ejercitarlas desde los primeros niveles educativos, si se quiere conseguir un aprendizaje global suficiente por parte de todo el alumnado.

Las competencias comunicativas

Dado que las personas van construyendo su pensamiento en las interacciones con las otras personas, aprender es una actividad social, y saber comunicar se convierte en una competencia clave para el aprendizaje, que se va desarrollando y matizando en todas y cada una de las actividades educativas. Comunicar, por lo tanto, es fundamental para la comprensión significativa de las informaciones y la construcción de conocimientos cada vez más complejos.

Esta competencia supone saber interaccionar oralmente (conversar, escuchar y expresarse), por escrito y usando los lenguajes audiovisuales, con la ayuda del propio cuerpo y de las tecnologías de la comunicación, gestionando varias lenguas, y usando las herramientas matemáticas (operaciones fundamentales, herramientas aritméticas y geométricas o útiles estadísticos). El desarrollo de todos estos ámbitos facilitará el de la competencia intercultural para poder valorar la diversidad cultural que invita a comprender y expresar su percepción del mundo, la de los demás y la de su propia realidad.

Aprender a comunicar significa saber expresar hechos, conceptos, emociones, sentimientos e ideas. Es fundamental la habilidad para expresar, argumentar e interpretar pensamientos, sentimientos y hechos por medio de la comunicación y la habilidad de interactuar comunicativamente de manera adecuada en contextos sociales y culturales diversos, con atención a las consecuencias que implica la presencia de mujeres y hombres en el discurso. En la comunicación se interpreta de forma significativa la información que se recibe y, usando los procesos cognitivos adecuados, se desarrolla la capacidad para generar información con nuevas ideas, saberlas combinar con otras, y evaluar la información recibida más allá de su significado. Aprender a comunicar es también saber utilizar varios lenguajes y varias tecnologías de la información y la comunicación. Estas tecnologías condicionan la comunicación y, por lo tanto, modifican la manera de ver el mundo y de relacionarse, modificando al mismo tiempo los hábitos en las relaciones comunicativas personales y laborales, y sociales.

Comunicarse, además, favorece el desarrollo de las otras competencias básicas: las metodológicas de la búsqueda y gestión de la información, trabajar de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes, la interpretación de la realidad, habitar el mundo y convivir, en definitiva, favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio y de la propia identidad.

Dos son las competencias comunicativas que consideraremos a continuación: la lingüística y audiovisual, y la artística y cultural.

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual

Como se ha dicho antes, la competencia lingüística y audiovisual es saber comunicar oralmente (conversar, escuchar y expresarse), por escrito y con los lenguajes audiovisuales, usando el propio cuerpo y las tecnologías de la comunicación (llamada competencia digital), con gestión de la diversidad de lenguas, con el uso adecuado de diversos soportes y tipos de texto y con adecuación a las diferentes funciones.

La competencia comunicativa lingüística está en la base de todos los aprendizajes y, por lo tanto, su desarrollo es responsabilidad de todas las áreas y materias del currículo, ya que en todas ellas se han de utilizar los lenguajes como instrumentos de comunicación para hacer posible el acceso y gestión de la información, la construcción y comunicación de los conocimientos, la representación, interpretación y comprensión de la realidad, y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Es necesaria una atención muy focalizada en como utilizan esta competencia en las diversas actividades escolares de todas y cada una de las áreas curriculares. Es necesario que en todos estos ámbitos se encuentren soluciones creativas que ayuden a superar toda clase de estereotipos y a adoptar actitudes críticas ante los contenidos de riesgo que denigren las personas por motivos de sexo o que las asocien a imágenes tópicas que se convierten en vehículo de segregación o desigualdad así como los contenidos violentos que representan acciones de agresión directa o indirecta a la integridad de las mujeres. Sólo así los chicos y las chicas llegarán a ser progresivamente competentes en la expresión y comprensión de los mensajes, tanto orales como escritos, visuales o corporales, que se intercambian en situaciones comunicativas diversas que se generan en el aula y podrán adaptar su comunicación a los contextos, si se quiere que sean eficaces en la comprensión del mundo que lo hará actuar con coherencia y responsabilidad.

De una manera general los conocimientos, las habilidades y las actitudes propios de esta competencia han de permitir interactuar y dialogar con otras personas de manera adecuada y acercarse a otras culturas; expresar observaciones, explicaciones, opiniones, pensamientos, emociones, vivencias, y argumentaciones; gozar escuchando, observando, leyendo o expresándose utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos; profundizar en la interpretación y comprensión de la realidad que nos rodea y el mundo. De esta manera se potencial desarrollo de la autoestima y confianza en sí mismo para convertirse en un ciudadano o ciudadana responsables que estén preparados para aprender a lo largo de toda la vida.

Por todo lo dicho, esta competencia es esencial en la construcción de los conocimientos y pensamiento social crítico: en el tratamiento de la información (técnicas para memorizar, organizar, recuperar, resumir, sintetizar, etc.) y el dominio de los recursos comunicativos específicos de las distintas áreas han de facilitar la comunicación del conocimiento y compartirlo: describiendo, explicando, justificando, interpretando o argumentando los fenómenos que se plantean en los proyectos de estudio en las aulas. Para hacerlo es necesario tener muy presente la variedad de textos que se usan o que se construyen en estas actividades. El listado siguiente puede servir de ejemplo:

Textos que cuentan: reportaje, testimonio, anécdota...

Textos que describen: informe de observaciones, acta, listados, descripción de un lugar, de una situación, de un personaje, de un objeto, folleto informativo...

Textos que explican: presentación de un objeto, artículo de enciclopedia, libro de texto, reportaje, noticia periodística...

Textos que organizan información o ideas: cuadro, esquema, mapa conceptual, mural, maqueta...

Textos que dicen como hacer: receta, instrucciones de montaje, consejos o sugerencias, protocolo de laboratorio o dossier de salida de campo, consignas, normas o reglas de un juego...

Textos para convencer o hacer actuar: anuncio, cartel de promoción, texto de opinión, debate...

Textos que implican interacciones verbales: entrevista, conversación, dramatización, cómic...

Textos que sirven de herramientas de referencia: diccionario, atlas, catálogo, anuario, banco de datos, glosario...

Es necesario tener en cuenta que estos textos se pueden presentar con el uso de lenguajes audiovisuales que, en el ámbito de la divulgación de determinadas disciplinas tienen unos códigos que es necesario reconocer, y también es necesario contemplar que pueden aparecer en soporte papel o digital, lo cual les confiere unas formas diferentes que hay que considerar en el proceso de aprendizaje.

En el desarrollo de las actividades escolares el papel de la lengua oral es fundamental, es necesario aprender a hablar, escuchar, exponer y dialogar para aprender. Esto implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian utilización activa y efectiva de códigos y habilidades verbales y no verbales y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones. Se aprende a leer y comprender mejor los textos, y a escribir y reflexionar y revisar como se escribe, se aprende a pensar, a partir de unas buenas interacciones orales. En esto las preguntas juegan un papel decisivo, las que realiza el profesorado y las que han de aprender a formular los chicos y las chicas. En la lengua hablada para aprender, el papel central es para quien aprende y es necesario que el profesorado sepa orientarlos para que el uso de las habilidades de la lengua hablada vaya generando el hábito de hacer reflexionar sobre cómo se hacen las cosas.

En el desarrollo de esta competencia juega un papel esencial saber seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.). Para aprender a hacerlo es necesario que en las diferentes áreas curriculares se generen situaciones comunicativas y proyectos o tareas en cuya resolución sea necesario usar habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Es necesario que esta competencia comunicativa se aplique también en la búsqueda, selección y procesamiento de la información proveniente de todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de toda suerte de soportes; la comprensión y la composición de mensajes diferentes con intenciones comunicativas o creativas diversas, y en soportes diversos, así como dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, para resolver las situaciones propias de cada ámbito curricular.

Además la competencia comunicativa y audiovisual incluye, evidentemente, tanto el lenguaje verbal como el uso adecuado de los recursos no verbales que favorecen la comunicación: recursos visuales, gestuales, corporales... De manera especial es necesario reflexionar sobre las representaciones gráficas específicas de cada construcción disciplinaria.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento y reflexión sobre el funcionamiento del lenguaje y de los recursos comunicativos específicos de cada área curricular, e implican la capacidad de usar el lenguaje como objeto de observación y análisis. En esta línea pueden ser de gran ayuda las precisiones que sobre la competencia comunicativa se hacen en el currículo de las áreas de lengua, apartado en el que todas las áreas son competentes y que en la de lengua se ha desarrollado de una manera más detallada y precisa. Los contenidos que aparecen en estos apartados del currículo, propiamente, se han de tener presentes, con sus especificidades, en todos y cada uno de ellos.

Aprender a expresar e interpretar diferentes tipos de discurso adecuados a la situación comunicativa y en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento de algunos aspectos de la diversidad lingüística y cultural, así como algunas de las estrategias necesarias para interactuar de manera adecuada en contextos plurales. Esta dimensión plurilingüe e intercultural de la comunicación supone poder comunicarse en diversas lenguas con distinto nivel de dominio y formalización.especialmente en la escritura. y, con esto, se favorece el acceso a nuevas y más variadas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. El conocimiento de otras lenguas y culturas da, además, una mayor apertura hacia el otro, que es clave para el desarrollo de una sociedad solidaria y que se enriquece con las aportaciones de todos sus ciudadanos y ciudadanas.

La competencia comunicativa también es imprescindible para adoptar decisiones y cohesionar los grupos humanos; aceptar y realizar críticas constructivas; ponerse en el lugar de los demás de manera empática; respetar opiniones diferentes a las propias con sensibilidad y espíritu crítico; desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo o misma; trabajar en grupo de manera cooperativa. Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con las otras personas y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por esto, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística y audiovisual supone el diferente dominio de lenguas, tanto oralmente como por escrito, en múltiples soportes y con el complemento de los lenguajes audiovisuales en variedad de contextos y finalidades, como herramienta para aprender a aprender.

Competencia artística y cultural

La competencia artística y cultural es un complemento necesario de la competencia comunicativa y, como tal, básico para el desarrollo de la ciudadanía, crítica y solidaria, de la nueva sociedad del siglo XXI. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, tradicionales o no, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y satisfacción y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Además, es saber crear con palabras, con el propio cuerpo, con toda clase de materiales, soportes y herramientas tecnológicas, tanto individual como colectivamente, las representaciones y el análisis de la realidad que faciliten la actuación de la persona para vivir y convivir en sociedad. Pese a que se puede relacionar especialmente con áreas y materias de la educación artística, de algunos campos de las ciencias sociales o la literatura, es una competencia interdisciplinaria que es necesario tener en cuenta y desarrollar en las actividades de todas las áreas y en la vida del centro escolar.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que permiten acceder a sus varias manifestaciones, así como capacidades cognitivas, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y gozarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, ya que comporta elaborar ideas y regular sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y vías de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos creativos necesarios para conseguir unos resultados, ya sea en el ámbito personal o en el académico. Se trata, por lo tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, representar, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura considerado en el sentido más amplio del término.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, disponer de habilidades de cooperación, y tener conciencia de la importancia de dar soporte y apreciar las iniciativas y contribuciones de otros en la consecución del resultado final.

La competencia creativa artística y cultural ha de movilizar, también, el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural, de manera especial el de la cultura tradicional. Además implica identificar la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han tenido y tienen en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Implica igualmente una actitud de estima de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes tradicionales populares. Exige también valorar el diálogo intercultural y la defensa de la libertad de expresión en un marco de respeto y empatía para con las personas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere: al uso de aquellos recursos de la expresión y representación que facilitan la realización de las creaciones individuales y sociales; al conocimiento básico de las diversas manifestaciones culturales y artísticas y la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales; a la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo; a una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales; al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora; y, finalmente, a un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de las otras comunidades y culturas, de manera especial aquellas a las que pertenecen personas del entorno del centro educativo.

Las competencias metodológicas

Las competencias metodológicas focalizan determinados aspectos que son comunes a la competencia comunicativa, hacen referencia a desarrollar métodos de trabajo eficaces y adecuados a las situaciones escolares y al uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la resolución de problemas que se planteen en diferentes situaciones y entornos. Se trata, en esencia, de competencias para convertir la información en conocimiento eficaz para guiar las acciones, por lo tanto, con el razonamiento y el espíritu crítico, con la capacidad de organizarse en las tareas y también con determinadas actitudes como el sentido de la responsabilidad y la disciplina, la perseverancia y el rigor en la realización de los trabajos. Con esto se potencia el interés y el placer por el trabajo realizado, lo cual pone las bases para lograr el objetivo de aprender a aprender a lo largo de la vida.

Hablamos de tres competencias metodológicas: a) la del tratamiento de la información y competencia digital; b) la matemática, que se centra en un ámbito concreto; y c) la competencia para aprender a aprender, que se plantea el pilotaje global para aprender a lo largo de toda la vida.

Tratamiento de la información y competencia digital

La competencia en el tratamiento de la información incorpora varias habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión, usando distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Por esto es una competencia transversal que es necesario atender y particularizar en cada una de las áreas curriculares. No hay un tratamiento de la información al margen de los contenidos específicos de las áreas y, por el contrario, el desarrollo realizado en un área puede ser transferido a las otras, si el profesorado organiza actividades explícitas de transferencia. También es necesario tener presente que hay factores personales (estilos de aprendizaje) y socioculturales que pueden determinar la manera de acceder y procesar la información y que, por lo tanto, el profesorado tendrá que ser sensible a la diversidad de maneras de hacer con que se puede encontrar. Además la comunicación de esta diversidad puede dar pistas a otros chicos y chicas de como proceder en el desarrollo de esta competencia. No solamente es necesario respetar esta diversidad, sino que puede ser una eficaz herramienta de aprendizaje.

Esta competencia se desarrolla en la búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información, con el uso de técnicas y estrategias diversas según la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de descodificación y transferencia, así como la aplicación en distintas situaciones y contextos del conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, posibilidades y localización de los lenguajes y soportes más frecuentes en los que suele expresarse este conocimiento.

Transformar la información en conocimiento exige el dominio de las destrezas relacionadas con el razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, así mismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos usando, de manera creativa, recursos expresivos que incorporen, no solamente diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.

El uso reflexivo y competente de estas tecnologías es clave en el desarrollo de todas las competencias, pero en el ámbito del tratamiento de la información tiene una especial relevancia ya que ayuda a extraer el máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y manera de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que estos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral (tener una actitud crítica y reflexiva delante de la ideología que transmiten y que condiciona la vida individual y social). Esta competencia, que llamamos digital, también supone usar las TIC como herramienta en el uso de modelos de procesos (matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos); para procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja; para resolver problemas reales; para tomar decisiones; para trabajar en entornos colaborativos, ampliando los entornos de comunicación participando en comunidades de aprendizaje formales e informales; y para generar producciones responsables y creativas.

El conocimiento y dominio de habilidades tecnológicas básicas ha de permitir incorporar con eficiencia el uso interactivo de estas herramientas en las prácticas educativas y saber optimizarlas adaptándolas a propósitos colectivos y personales.

Para ser competente en este ámbito también se han de movilizar estrategias de uso ante los cambios de software y hardware que van surgiendo, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver situaciones reales (de aprendizaje, trabajo, ocio...) de manera eficiente. En especial, es necesario tener en cuenta que los textos son no lineales (hipertexto), interactivos y en formato multimedia, lo cual exige el uso de diferentes tipos de procesos de comprensión y de variadas estrategias para su uso en diferentes contextos comunicativos, que la misma tecnología potencia.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ir desarrollando metodologías de trabajo que favorezca que los chicos y las chicas puedan llegar a ser personas autónomas, eficaces, responsables, críticas y reflexivas en la selección, tratamiento y utilización de la información y sus fuentes, en diferentes soportes y tecnologías: también ha de potenciar las actitudes críticas y reflexivas en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información.

Competencia matemática

La competencia matemática es necesaria en la vida personal, escolar y social, ya que a menudo es necesario analizar, interpretar y valorar informaciones del entorno y el uso de las herramientas matemáticas puede ser un instrumento eficaz. Esta competencia adquiere realidad y sentido en la medida en que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a las situaciones cotidianas, por lo tanto, una competencia que será necesario tener en cuenta en todas las áreas del currículo y actividades de aprendizaje.

La competencia matemática implica la habilidad para comprender, utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para entender y resolver problemas y situaciones relacionados con la vida cotidiana y el conocimiento científico y el mundo laboral y social.

Es decir, la competencia matemática implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana; elaborar la información a través de herramientas matemáticas (mapas, gráficos...) para poderla interpretar; poner en práctica procesos de razonamiento que conduzcan a la solución de problemas o a la obtención de la información. Estos procesos permiten aplicar la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y juzgar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para analizar, interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Supone, también, seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otras) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, hecho que conduce a identificar la validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

También implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas; incógnitas, etc.) que contienen elementos y soportes matemáticos, así como en su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en la búsqueda por medio del razonamiento.

La obtención de esta competencia se consigue en la medida en que los conocimientos, las habilidades y actitudes matemáticos se aplican de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana, lo cual aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de éste, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Competencia de aprender a aprender

Aprender a aprender implica disponer de habilidades para conducir el propio aprendizaje y, por lo tanto, ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Es la competencia metodológica que, de alguna manera, guía las acciones y el desarrollo de todas las otras competencias básicas.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por una parte, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales; emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otra parte, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en el desarrollo de las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el placer de aprender.

Para desarrollar esta competencia es necesario ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de como se aprende, y de como se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. También requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeres y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por esto, implica tener conciencia y regulación consciente de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, entre otras. También se plantea el uso de técnicas que facilitan este autocontrol como las bases de orientación, los planes de trabajo, y obtener de ellos un rendimiento máximo y personalizado con la ayuda de diferentes estrategias y técnicas de estudio, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempo de forma efectiva.

Implica también fomentar el pensamiento creativo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y plantear la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información.tanto individualmente como en colaboración. y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Esta competencia ayuda a plantearse hitos asequibles a corto, medio y largo plazo y cumplirlos, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista. Al mismo tiempo supone el control del logro de estos hitos, con la reformulación de las actividades para adecuar sus acciones a los hitos propuestos. Exige también la perseverancia en el estudio y el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por lo tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Comporta ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con las otras personas.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, y todo esto se desarrolla por medio de experiencias de aprendizaje concientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencia personal

La competencia personal está vinculada al desarrollo y a la afirmación de la identidad personal y se traduce en afirmar sus propios valores y autonomía, pero también en actitudes de apertura, flexibilidad y de compromiso para con las otras personas. Este aprendizaje implica, de una parte, que cada cual se realice como desea y, de otra, usar la propia manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el ámbito escolar y la propia vida le plantean, teniendo en cuenta las variaciones que es necesario introducir para potenciar la construcción de la identidad femenina y de la masculina.

Implica asimismo el desarrollo de las competencias emocionales, dirigidas a uno mismo (como por ejemplo, el conocimiento de las propias emociones y las de otros, la regulación emocional y la autoestima) y dirigidas a las otras personas (la empatía, la asertividad, la escucha, el diálogo, la animación de grupos, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, entre otros).

La estructuración de la identidad es un proceso que comienza tomando conciencia del lugar que ocupa en su ámbito familiar e integrando los valores de su entorno más próximo. Al llegar a la escuela, es necesario que los chicos y las chicas, reconociendo sus elecciones, sus opiniones y sus propios valores, acepten la diferencia y se abran a la diversidad. Es necesario trabajar el autoconocimiento, la construcción y aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia, el pensamiento crítico, y el desarrollo de hábitos responsables.

Cada chica y chico ha de configurar de forma consciente y autónoma su propia biografía, de acuerdo con sus voluntades y con todos los referentes culturales e históricos disponibles de su entorno.

Todos los ámbitos de aprendizaje contribuyen a desarrollar la identidad personal, social o cultural del alumno poniéndolo en contacto con universos de conocimiento variados, ampliando sus horizontes, movilizando sus facultades, incitándolo a pronunciarse sobre los grandes debates que animan a la sociedad, porque así construya su identidad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal

Esta competencia, en el ámbito de las competencias básicas, se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales.en el marco de proyectos individuales o colectivos. responsabilizándose, tanto en el ámbito personal, como en el social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a término proyectos individuales o colectivos. Requiere, por lo tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo que se ha hecho y, autoevaluándose, sacar conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Todo lo cual exige tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para conseguir el éxito en las tareas escolares y los proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia los cambios, con la necesaria flexibilidad para adaptarse a ellos crítica y constructivamente.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender estos cambios como oportunidades, adaptarse críticamente y constructivamente, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía y la iniciativa personal involucra a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de otros, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a las otras personas las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con su aspecto más social, está constituida por las habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempo y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal implican ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Las competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo

Después de hablar de las competencias transversales se pasa ahora a un ámbito más focalizado: el de aprender a convivir y habitar el mundo, fundamental para que los ciudadanos y ciudadanas lleguen a ser miembros activos en una sociedad democrática y participativa.

Aprender a convivir implica tener en cuenta el enriquecimiento que proporcionan las relaciones sociales y, en especial, el diálogo intergeneracional y valorar las aportaciones, manifestaciones y producciones culturales en su diversidad y pluralidad de género, tiempo y espacio, como parte del patrimonio cultural de la humanidad.

Aprender a habitar el mundo requiere la comprensión por parte del alumnado de la realidad que lo rodea, que se reconozca en su pertenencia al grupo y la sociedad, que interactúe con el entorno y se comprometa con su mejora.

Los conocimientos escolares han de permitir al niño y la niña comprender e interpretar el mundo en el que vive y facilitarle su participación en la construcción de una sociedad más humana. La educación escolar ha de contemplar las situaciones problemáticas que todo ciudadano y ciudadana ha de aprender a administrar y solucionar en los campos concretos de: la educación científica y tecnológica y la educación para la salud, para el medio ambiente y para el desarrollo sostenible; la educación social y para la ciudadanía.

Si queremos una mayor cohesión social, y una actitud responsable y participativa de las chicas y los chicos para con la comunidad escolar y el ámbito local es necesario, entre otras cosas, la concienciación de la pertenencia social y comunitaria, el conocimiento de los valores en los que se fundamenta la sociedad democrática y el de los derechos humanos, el respeto a la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, el uso del diálogo en la resolución de conflictos, el planteamiento crítico de los hábitos de consumo y de los estilos de vida y el desarrollo de proyectos en común.

De lo dicho se deducen dos competencias muy estrechamente relacionadas: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana.

Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico

Esta competencia moviliza los saberes escolares que le han de permitir comprender a la sociedad y al mundo en el que se desarrolla, posibilita que el alumnado supere la simple acumulación de informaciones para interpretar y apropiarse de los conocimientos sobre los hechos y los procesos, para predecir consecuencias y dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, las de las otras personas y las del resto de los seres vivos. En definitiva, actualiza el conjunto de competencias para hacer un uso responsable de los recursos naturales, cuidar del medio ambiente, realizar un consumo racional y responsable y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

Para conseguirlo, es necesario interpretar la realidad y aplicar conceptos y principios propios de los diferentes campos del saber que den sentido a los fenómenos cotidianos, la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan las actividades humanas y la vida en general, tanto a escala global como a escala local. Finalmente, también es necesario tener en cuenta la habilidad para interactuar en el entorno más próximo: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

El conocimiento y la interacción con el mundo físico es una competencia interdisciplinaria en cuanto implica habilidades para desarrollarse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo cual exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de saber involucrados. También lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, las modificaciones que introducen en él y los paisajes resultantes, así como la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y las mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de los diferentes modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social que también lo sea. Asimismo, supone considerar la doble dimensión.individual y colectiva. de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto para con las otras personas y para con uno mismo.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, como, por ejemplo, identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; identificar el conocimiento disponible y comunicar conclusiones.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas siguiendo criterios de economía, eficacia y sostenibilidad, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral. Supone asimismo demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana. Implica también la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento cientificotécnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico son muy rápidos y tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, la sociedad y el mundo natural. Implica también la diferenciación y valoración del conocimiento científico en contraste con otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con todo lo dicho en los párrafos anteriores, son partes de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional, responsable, y la protección y promoción de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas y de las sociedades.

Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Si bien esta competencia mantiene vínculos más estrechos con las áreas de ciencias sociales y de educación para la ciudadanía, moviliza recursos de otras áreas del currículo.

La competencia social y ciudadana integra conocimientos, habilidades y actitudes que permiten participar, tomar decisiones, escoger como comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. Toma como referencia un modelo de persona que pueda ser un elemento activo en la construcción de una sociedad democrática, solidaria y tolerante, y comprometido a contribuir a su mejora.

Globalmente supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre las características y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Entre las habilidades que tienen relación con esta competencia destacan: conocerse y valorarse; saber comunicarse en distintos contextos; expresar las propias ideas y escuchar las ajenas; ser capaz de ponerse en lugar de otros; tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria; valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres; practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito individual como en el social.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana supone ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Esto supone entender que no toda posición personal es ética, si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que contiene la Declaración de los Derechos Humanos.

El aspecto social de esta competencia supone utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre las características y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Favorece también la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esta realidad. Implica recurrir al análisis multicausal y sistémico para juzgar los hechos y problemas sociales e históricos, y para reflexionar sobre ellos de manera global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre situaciones reales y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa, al mismo tiempo, entender las características de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar interés y comprensión por la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad donde se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Forman también parte de esta competencia las habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses intervienen en la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía usando tanto los conocimientos sobre la sociedad como: una escala de valores construida por medio de la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

El aspecto de ciudadanía de esta competencia implica el ejercicio de la ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticos, de sus fundamentos, maneras de organización y funcionamiento. Permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en el Estatuto y la legislación autonómica, así como su aplicación por parte de diversas instituciones, y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a la vez comporta disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y su control y autorregulación.

El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica, significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia de acuerdo con los valores democráticos, ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender también los derechos de otros.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en la que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos usando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

Desarrollo de las competencias básicas

El desarrollo competencial implica la capacidad de utilizar los conocimientos y habilidades, de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervención de conocimientos vinculados a diferentes saberes, lo cual implica la comprensión, la reflexión y el discernimiento teniendo en cuenta la dimensión social de cada situación.

Para avanzar en el logro de las competencias básicas es fundamental enmarcar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en torno a los cuatro ejes siguientes:

Aprender a ser y actuar de manera autónoma.

Aprender a pensar y comunicar.

Aprender a descubrir y tener iniciativa.

Aprender a convivir y habitar el mundo.

Aprender a ser y actuar de manera autónoma para que cada cual construya su propia manera de ser y utilice esta manera de ser para desarrollarse en las situaciones que el ámbito escolar y la propia vida le plantean. Trabajar el autoconocimiento, la construcción y la aceptación de la propia identidad, la regulación de las emociones, la autoexigencia y el desarrollo de estrategias de aprendizaje, del pensamiento crítico y de hábitos responsables es esencial para aprender a ser y actuar de manera autónoma.

Aprender a pensar y comunicar para favorecer la comprensión significativa de las informaciones y la construcción de conocimientos cada vez más complejos. Buscar y gestionar información proveniente de varias fuentes y varios soportes, utilizar diferentes tipos de lenguajes (verbal, escrito, visual, corporal, digital...) en la comunicación de informaciones, sentimientos y conocimientos, trabajar de manera cooperativa y ser consciente de los propios aprendizajes favorece la construcción del conocimiento y el desarrollo del pensamiento propio.

Aprender a descubrir y tener iniciativa para potenciar la utilización de los conocimientos de los que se dispone para interpretar la realidad, establecer diálogos interactivos sobre hechos y situaciones, favorece la construcción de conocimientos más significativos y cada vez más complejos, y el compromiso para implicarse en procesos de mejora. Explorar, experimentar, formular preguntas y verificar hipótesis, planificar y desarrollar proyectos, buscar alternativas resultan elementos clave en los procesos de formación del alumnado.

Aprender a convivir y habitar el mundo para que los chicos y chicas lleguen a ser ciudadanos y ciudadanas activos en una sociedad democrática y participativa. La concienciación por la pertenencia social y comunitaria, el respeto por la diversidad, el desarrollo de habilidades sociales, el funcionamiento participativo de la institución escolar, el trabajo en equipo, la gestión positiva de los conflictos, el desarrollo de proyectos en común, favorecen la cohesión social y la formación de personas comprometidas y solidarias.

Anexo 2

Currículum de la educación secundaria obligatoria

Ámbito de lenguas

(Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras)

El objetivo central de la educación es preparar al alumnado de Cataluña para que sea capaz de desarrollarse como persona, de comunicarse, y así pueda afrontar los retos de la sociedad plural, multilingüe y multicultural del siglo XXI. Eso significa educar a chicos y chicas para que desarrollen aquellas competencias comunicativas y lingüísticas que hagan posible que tanto personal como socialmente puedan ser capaces de actuar y triunfar en su entorno y construir la base de la ciudadanía, del conocimiento de lo que es la condición humana, de la comprensión de los demás.

Para conseguirlo, en la educación secundaria obligatoria hay que plantear el desarrollo integral y armónico de los aspectos intelectuales, afectivos y sociales de la persona, entre los cuales la educación lingüística y comunicativa ocupa un lugar preferente. Hay que formar hablantes plurilingües e interculturales; la consecución de la plena competencia en catalán, la lengua propia de Cataluña, y en castellano es la garantía de que la escuela proporciona al alumnado la competencia que les hace falta para tener las mismas oportunidades. Esta competencia plurilingüe e intercultural incluye el respeto por la diversidad lingüística y el deseo de aprender otras lenguas y de aprender de todas las lenguas y culturas, y, de una manera totalmente integrada, la consecución del dominio de las competencias comunicativas audiovisuales y digitales necesarias para ser competente en nuestra sociedad.

De este modo, el alumnado se verá capaz de llevar a cabo las tareas de comunicación que le permitan expresar la comprensión de la realidad, relacionarse con personas de su edad y adultos de todas partes, integrar, comprender, valorar y comunicar su cultura y sentimientos, con la utilización del lenguaje verbal, oral y escrito, y el no verbal, con la posibilidad de usar los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación.

El desarrollo de esta competencia comunicativa plurilingüe e intercultural no debe ser un asunto exclusivo del ámbito lingüístico. Puesto que la lengua y la comunicación son la base para la captación, elaboración y comunicación del conocimiento, todas las materias se convierten también en responsables del desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado. Es decir, todas las materias deben comprometerse, desde su especificidad y desde las maneras peculiares de explicar el mundo, a la construcción de las competencias de comunicación.

El tratamiento de las lenguas

La finalidad de la enseñanza de las lenguas es el progresivo dominio de éstas, esencial en la vivencia de la cultura y en la apertura hacia el mundo, y uno de los factores que contribuye más plenamente a la identidad individual, social y personal. En los centros educativos de Cataluña, la primera referencia que hay que considerar es la legislación, el Estatuto y la Ley de política lingüística, que establece que la lengua propia de Cataluña es el catalán y que es también la lengua utilizada normalmente como vehicular y de aprendizaje en la enseñanza. Además, el catalán es la lengua oficial de Cataluña. También lo es el castellano, que es la lengua oficial del Estado. El reconocimiento del deber del aprendizaje de estas dos lenguas, además, es un privilegio que abre las puertas al desarrollo de una sociedad plural abierta a otras culturas.

Esta apertura se refuerza, además, si consideramos nuestra vinculación a Europa, por medio del Marco europeo común de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, elaborado por el Consejo de Europa, que plantea como hito aprender una o dos lenguas extranjeras, en coherencia con la competencia plurilingüe e intercultural:.la capacidad de utilizar las lenguas con finalidades comunicativas y de tomar parte en la interacción intercultural que tiene una persona que domina, en grados diversos, distintas lenguas y posee experiencia de diversas culturas.. Es evidente que así se favorecerá la participación del alumnado en la vida escolar, académica, afectiva y relacional, la transferencia de conocimientos entre lenguas, las actitudes abiertas y de respeto hacia la diversidad lingüística próxima y lejana, entendida como uno de los patrimonios de la humanidad. Además, este conocimiento de diversas lenguas potencia el dominio del catalán y la valoración de la propia cultura.

Esto significa que chicos y chicas, al acabar la etapa: a) deben dominar el catalán, lengua vehicular, de cohesión y de aprendizaje; b) también deben dominar el castellano; c) deben conocer una o dos lenguas extranjeras con el fin de convertirse en usuarios y aprendices capaces de comunicarse y acceder al conocimiento en un entorno plurilingüe y pluricultural; d) deben comprender mensajes escritos básicos y establecer relaciones entre lenguas románicas, y finalmente e) deben tener una actitud abierta, respetar las lenguas y culturas presentes en el entorno donde viven e interesarse, y también deben hacerlo respecto a otras más lejanas, de las cuales pueden aprender y enriquecerse personalmente, a pesar de que nunca lleguen a aprenderlas.

El objetivo de conseguir hablantes plurilingües competentes implica que cada escuela, partiendo de un análisis sociolingüístico riguroso del centro y de su entorno, establezca en su Proyecto lingüístico programas precisos de gestión de las lenguas para determinar cómo el catalán, lengua vehicular de la escuela, se articula, de una manera coherente, con la enseñanza de las otras lenguas y de las otras materias estableciendo acuerdos para relacionar las diferentes estrategias didácticas. Asimismo, hay que recordar que el catalán es una lengua que la escuela debe tratar con especial atención, no sólo por su estatus oficial, sino también, y sobre todo, por el desconocimiento que tiene una parte del alumnado con respecto a sus usos coloquiales e informales. Los centros educativos tienen, pues, la misión de transmitirla para que toda la población pueda utilizarla en cualquier situación comunicativa, lo que debe garantizar la cohesión de toda la sociedad evitando así su compartimentación en comunidades lingüísticas separadas. Al mismo tiempo, la escuela debe garantizar que su alumnado tenga también un dominio pleno del castellano, enseñando aquellas formas de uso menos conocidas por su alumnado. También, con respecto a las lenguas extranjeras, hay que considerar su diferente presencia social para hacer un tratamiento diferenciado. Para una enseñanza adecuada de las lenguas, es importante el tratamiento integrado de los lenguajes audiovisuales con que se construyen las comunicaciones.

El proyecto lingüístico de centro puede ser también un instrumento de reflexión acerca del peligro que comporta, para el desarrollo de competencias lingüísticas y para la integración social de las personas, la restricción del catalán en los espacios vinculados al currículum escolar y su desvinculación de las relaciones interpersonales, afectivas, lúdicas, etc. En este sentido, el profesorado debe ser consciente de la necesidad del desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas del alumnado para la consecución de los objetivos básicos de la propia materia. Y por lo tanto, hace falta que se sienta implicado en la elaboración y aplicación del proyecto lingüístico del centro ya que proporciona las herramientas fundamentales para la formación de chicos y chicas.

Competencias propias del ámbito de lenguas

La primera competencia que hay que considerar, de acuerdo con la finalidad de proporcionar las herramientas para que chicos y chicas puedan afrontar los retos de la sociedad, es la competencia plurilingüe e intercultural que, en esencia, consiste en actuar adecuadamente en un mundo plural, multilingüe y multicultural. Eso supone que en la enseñanza de las lenguas, además de los aprendizajes específicos de cada una de ellas, habrá que aprender actitudes y habilidades para afrontar otras, incluso desconocidas (conocer y valorarlas, saber gestionar los problemas de las interacciones multilingües, respetar otras maneras de ver el mundo, etc.), en definitiva, mostrarse abierto a los demás.

En relación directa con esta competencia más global, hay una segunda, la competencia comunicativa, que en todas las materias se convierte en la clave y que en la lingüística articula los aprendizajes que deben hacerse en todas las lenguas. Esta competencia debe ser atendida desde todas las materias curriculares y actividades educativas del centro si se desea lograr su desarrollo coherente y eficaz. Esta competencia se concreta en:

La competencia oral, la cual facilita, a través de los intercambios con los demás, adultos o no, elaborar y expresar ideas, opiniones y sentimientos, es decir, la construcción del propio pensamiento. Hay que considerarla en todas sus dimensiones, la de la interacción, la de la escucha y la producción, y la de la mediación, ya sea en un grupo mayor o en otros más reducidos, atendiendo tanto los aspectos verbales como los no verbales y la posibilidad de utilizar diferentes medios o las tecnologías de la información y la comunicación. Además, el uso reflexivo del habla es la herramienta más eficaz para el entrenamiento de los aprendizajes. El alumnado debe asumir el papel de interlocutor atento y cooperativo en situaciones de comunicación, lo que le ayudará a intervenir de forma competente en su entorno y a desarrollarse con expresividad y fluidez en una sociedad democrática y participativa.

Esta priorización de la lengua hablada es de gran importancia cuando se trata de la enseñanza de una lengua nueva para el alumnado. En esta situación, el uso de diferentes recursos didácticos, con variados formatos y soportes y en diferentes contextos (fiestas, representaciones, proyectos y actividades curriculares) debe ser una de las claves para un aprendizaje eficaz.

También tiene una especial relevancia en el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que el modelo lingüístico aportado por la escuela es la fuente básica de conocimiento y aprendizaje de esta lengua. Los discursos orales utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículum debe atender tanto el conocimiento de los elementos lingüísticos y comunicativos como la capacidad de utilizarlos en el aprendizaje de diferentes contenidos curriculares y en las diferentes situaciones comunicativas; además, su trabajo en esta etapa debe ser la base del trabajo de los contenidos de la competencia escrita.

La competencia comunicativa escrita, que debe potenciarse en todas sus dimensiones, receptivas (lectura) y productivas (escritura), de comunicación y creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de lectura y escritura son complejos y diversos según cuál sea el tipo de texto y el contenido que se vehicula, son procesos que se aprenden en la lectura y escritura de textos en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar a quien lee y escribe para que descubra en la lengua escrita una herramienta para entenderse a sí mismo o a sí misma y a los demás, y los fenómenos del mundo y la ciencia, y también que es una fuente de descubrimiento y de placer personal. En ese aspecto tiene mucha importancia potenciar la biblioteca (y mediateca) y otras instituciones escolares como la radio o plataformas de Internet, utilizadas como estrategias dinámicas del aprendizaje lector y escritor. Además, hay que aplicarla progresivamente a textos de niveles de complejidad cada vez mayor y de tipología y funcionalidad diversas, en diferentes soportes (papel, digital) y formatos (texto, gráficos e imagen).

La competencia comunicativa audiovisual, que debe atenderse en todas sus dimensiones, receptivas, productivas y críticas, de comunicación y creación, y hay que relacionarla con las interacciones orales que favorecerán un aprendizaje cada vez más consciente y eficaz. Los procesos de recepción y creación son unos procesos complejos y diversos según cuál sea el tipo y formato escogido y el contenido que se vehicula; son procesos que se aprenden a través de su uso en cualquier materia o actividad escolar. Hay que motivar su utilización para aprender y comprenderlos como globalidad, aplicando su aprendizaje a mensajes cada vez más complejos y con funciones más diversificadas y con formatos y soportes más variados.

Finalmente, la competencia literaria hace que chicos y chicas puedan comprender mejor al mundo que les rodea, a los demás y a sí mismos a través de la lectura de obras de calidad y del contacto con las construcciones de la cultura tradicional. El acceso guiado a estas obras facilita el desarrollo del hábito lector y escritor, y hace que chicos y chicas descubran el placer por la lectura, sepan identificar estéticas y recursos, y aprecien textos literarios de géneros diversos (poético, narrativo y teatral), y también de otras formas estéticas de la cultura que nos rodea (canciones, refranes, dichos, etc.). Con todo ello, chicos y chicas van interiorizando las señales de la cultura que les irán precisando los criterios para ser más rigurosos en sus valoraciones y gustos estéticos, con lo que, además de estimular su creatividad, se desarrolla su sentido crítico.

Aportaciones del ámbito de lenguas a las competencias básicas

El papel que juega la lengua y la comunicación en los procesos de aprendizaje y el hecho que la base de sus enseñanzas se sitúe en el uso social de la lengua, hace que los aprendizajes lingüísticos y comunicativos que se producen en cualquier materia, con una buena coordinación docente, se puedan aplicar al aprendizaje de las otras y, al mismo tiempo, favorezcan la competencia plurilingüe e intercultural del alumnado. Las actividades de las materias lingüísticas tienen, evidentemente, una importancia destacable en el desarrollo de la competencia comunicativa, pero hay que recordar que por ser una competencia transversal de todas las materias, la consecución de los objetivos básicos dependerá del tratamiento aplicado en todas ellas.

Asimismo, las actividades relacionadas con esta competencia también favorecen la mejora de las competencias metodológicas. En concreto, los procesos de la lengua escrita se convierten en una de las claves en la competencia del tratamiento de la información y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración de conocimiento. La lectura y escritura de informaciones presentadas en diferentes lenguas, aspecto que se facilita a través del uso de las TIC, aporta una nueva dimensión a los procesos de tratamiento de la información. La diversidad de puntos de vista y la manera de presentar las informaciones facilita la flexibilidad mental necesaria para un aprendizaje crítico. Además, la verbalización y las interacciones resultan imprescindibles en el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, ya que regulan y orientan la propia actividad con progresiva autonomía.

La lengua, precisamente debido al papel que juega en el desarrollo de las competencias metodológicas, ayuda a la comprensión de los procesos de las competencias centradas en convivir y habitar el mundo. De una manera muy especial, la competencia plurilingüe e intercultural contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como el conjunto de habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lenguas es, sobre todo, aprender a comunicarse con otras personas, a contactar con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modo fundamental de apertura hacia los demás.

Además de reconocer las lenguas como un componente cultural de primer orden, la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye de manera clave al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Estructura de los contenidos

La presentación unitaria del currículum se hace para favorecer el desarrollo de la competencia plurilingüe e intercultural. Así se facilita la necesaria coordinación de las propuestas de todas las lenguas enseñadas en el aula, y la prioridad de las propuestas derivadas del diferente estatus que tiene cada lengua y el dominio de partida que tienen chicas y chicos.

Este último aspecto ha sido clave en la presentación de los contenidos de las lenguas extranjeras: se pueden producir diversas situaciones tanto en la primera como, sobre todo, en la segunda lengua extranjera. Aspectos como que pueda ser cursada una segunda lengua desde el último ciclo de primaria o que no se curse hasta tercero de secundaria hacen que sean tan diversas las posibilidades. Hará falta una coordinación muy afinada para que el tratamiento diferenciado, necesario, favorezca los aprendizajes de todo el alumnado.

La coordinación de las enseñanzas de las diferentes lenguas hará falta completarla con aportación de los lenguajes audiovisuales que se trabajan en las diferentes materias curriculares. La elaboración del proyecto lingüístico y comunicativo del centro, en el que debe participar todo el profesorado, juega un papel clave en la definición del currículum, tanto en el de las materias lingüísticas como en el de las no lingüísticas.

Los contenidos de las materias lingüísticas se organizan en torno a las grandes competencias, citadas anteriormente, con la finalidad de atender los diferentes usos sociales. Por ello el currículum presenta: la dimensión comunicativa, que incluye participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales, la comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales, la expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales, y los conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje; la dimensión literaria, y la dimensión plurilingüe e intercultural.

La dimensión comunicativa es la base de los aprendizajes del ámbito, como lo es de todos los aprendizajes escolares, por lo que los contenidos que se presentan en esta dimensión no son específicos del ámbito lingüístico, sino que habrá que atenderlos desde todas las actividades curriculares. En este apartado, aparecen los contenidos referidos al funcionamiento de la lengua y su aprendizaje, con lo que se pretende indicar que para su aprendizaje hay que introducirlos y ejercitarles con la función exclusiva de mejorar la comunicación, rehuyendo el tratamiento gramatical de la enseñanza de las lenguas.

La dimensión literaria plantea los contenidos específicos de la materia, de manera que el tratamiento de los contenidos de la dimensión comunicativa debe focalizarse para la consecución de los objetivos de esta dimensión. En este apartado, hay que prestar atención especial a la cultura tradicional y las obras de referencia de nuestra cultura escrita, la nacional y la universal, que deben configurar la base cultural de nuestro alumnado. Hay que recordar que, aunque el núcleo lo representan los procesos de recepción, la presencia de actividades de escritura es un buen instrumento para la educación literaria.

Finalmente la dimensión plurilingüe e intercultural plantea contenidos relacionados con los usos sociales en contextos multilingües. Cierto es que se debe tener en cuenta esta dimensión en todas las acciones docentes, pero en este ámbito hay que hacer una aproximación más reflexiva y organizada para atender todas las habilidades necesarias para la comunicación en contextos plurales. Dada la peculiaridad de estos contenidos plurilingües, se presentan unitariamente en un único bloque al final de cada curso y precediendo a los criterios de evaluación. Es función del equipo docente que, en el Proyecto lingüístico de centro, se articulen las enseñanzas de este ámbito en los contenidos de las diferentes lenguas, materias curriculares y actividades escolares.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

Cada vez es mayor el acuerdo según el cual las lenguas, todas las lenguas y en todas sus dimensiones, se aprenden en el uso social y que las necesidades pragmáticas de comunicación son las que van orientando y favoreciendo el establecimiento del código. Por el contrario, se ha demostrado sobradamente que no garantiza el aprendizaje ni la enseñanza directa y explícita de las formas y normas, ni hacerlo componente por componente, como proponían los enfoques gramaticales, ni aislar cada lengua que se aprende.

Por lo tanto, para enseñar adecuadamente las lenguas y la comunicación hay que diseñar situaciones de aprendizaje globales en que el uso motivado y reflexivo de las estrategias lingüísticas y comunicativas conduzca a la solución de los problemas que se plantean. Vista la realidad social, lingüística y cultural de nuestra sociedad, hace falta una enseñanza integrada de las lenguas, que coordine los contenidos que se aprenden y las metodologías en las diferentes situaciones del aula, a fin de que chicas y chicos avancen hacia la consecución de una competencia plurilingüe e intercultural.

Un aspecto que cabe recordar es que una parte importante del éxito de los programas de inmersión lingüística se relaciona con la manera de tratar la lengua familiar del alumnado. Por ello, es necesario tener en cuenta la lengua del alumnado, en especial la del alumnado inmigrado, tanto a nivel simbólico como en la práctica educativa, lo cual, además, favorecerá que el catalán se convierta en la lengua común y herramienta de cohesión social.

La adquisición de la lengua catalana habrá que atenderla en la diversidad que plantea el alumnado y no se debe obviar que, como nueva lengua, es un proceso largo. Para favorecerlo, las propuestas derivadas de la enseñanza comunicativa y de la enseñanza integrada de las lenguas y los contenidos curriculares son de una importancia clave. Para conseguirlo, hacen falta medidas organizativas que faciliten trabajar los contenidos escolares de manera más transversal y menos fragmentada, que contemplen la heterogeneidad real de las aulas.

Hay que atender la diversidad del aula con la negociación permanente de lo que se hace y se dice en ella. La actividad de diálogo, la conversación entre chicas y chicos, y entre el alumnado y el profesorado debe impregnar todas las actividades de enseñanza y aprendizaje. Esto comporta una manera diferente de actuar en el aula y una organización diferente del alumnado. Hace falta potenciar espacios de comunicación suficientemente variados para hacer posible su adecuación a todos los estilos y características de aprendizaje, una escuela para todo el mundo, que favorezca que cada alumno y cada alumna llegue a ser cada vez más autónomo en su aprendizaje y, al mismo tiempo, aprenda a trabajar de forma cooperativa.

Se trata de enseñar las lenguas y la comunicación con un enfoque comunicativo, que se centra en la construcción social de los significados, lo cual significa que, para dar sentido a todos los aprendizajes del currículum, hace falta organizar el centro educativo como un espacio de comunicación con instituciones escolares como la biblioteca o mediateca del centro, la revista de la escuela, la radio escolar y entornos virtuales que faciliten el intercambio en la escuela y en la apertura del centro a su entorno.

Con respecto a los recursos de las TIC intregrados en el ámbito de lenguas, se utilizan para organizar, aplicar y presentar la información en diferentes formatos, para leer y escribir de forma individual y colectiva, para comunicarse y publicar la información para una audiencia determinada, facilitando la cantidad y calidad de los documentos producidos y haciendo que el proceso de lectura y escritura se convierta en más colaborativo, interactivo y social.

Las técnicas del procesador de texto servirán para organizar el texto, para gestionarlo, para modificarlo, corregir los errores y mejorarlo. Los correctores cambian el proceso de revisión. Equivocarse forma parte de ello. Las presentaciones multimedia sirven de apoyo a la expresión oral.

Hay que tener en cuenta que surgen nuevas escrituras -no lineales (hipertexto), interactivas y en formato multimedia-, con signos ideográficos y con ayudas para activar los conocimientos y para la generación de textos. Todo ello requiere diferentes tipos de procesos de comprensión y diferentes estrategias para su aprendizaje.

En la busca de información se trabaja con medios tecnológicos con el fin de llegar a entender, registrar, valorar, seleccionar, sintetizar y comunicar la información, situando el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un contexto real y dinámico, introduciendo elementos motivadores y diversificando las posibilidades didácticas en la forma de trabajar los contenidos.

Un último principio, relacionado con los enfoques didácticos descritos, es la educación en los valores y actitudes respecto a la lengua. En primer lugar, porque introducir la apertura y sensibilidad hacia la diversidad lingüística y cultural, presente en el aula o en el entorno o bien aportando experiencias externas, es una de las claves para que se produzca la necesaria flexibilidad de pensamiento, y para que todo el mundo respete y se interese por los demás. En segundo lugar, porque hace falta que el alumnado sea consciente del peligro que la lengua y los diferentes lenguajes se puedan convertir en vehículos de transmisión de valores negativos de etnofobia, de sexismo o de intolerancia. En la escuela hay que hacer una apuesta seria por la lucha contra el etnocentrismo y todas las variedades de intolerancia.

Con respecto a la evaluación, hace falta abandonar la visión de la evaluación exclusivamente sancionadora de los resultados del alumnado, y pasar a concebirla fundamentalmente como actividad comunicativa que regula (y autorregula) los procesos de aprendizaje y uso de la lengua, con el fin de potenciar el desarrollo de la competencia plurilingüe y la consecución de la autonomía del aprendizaje. En esta visión, la evaluación forma parte inherente de la estructura de las tareas de la enseñanza y aprendizaje de lenguas. Hace falta prever los dispositivos de evaluación como actividad conjunta (interactiva) con el alumnado, como reflexión sobre los procesos y sobre los resultados del aprendizaje lingüístico, precisando las pautas y los criterios para regular el proceso, para valorar las dificultades que se presentan, y para introducir mejoras, además de la necesaria valoración del resultado final. El uso de los diferentes tipos de evaluación (autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación, individual, colectiva) e instrumentos (pautas de evaluación, cuestionarios, portafolios, dossieres) asegurarán la eficacia educativa.

Para conseguir todas las virtualidades de esta evaluación, hace falta que el alumnado sea consciente de todo el proceso seguido, que sea capaz de usar funcionalmente la reflexión sobre la lengua, revisando y reformulando sus producciones, y que aprenda a transferir lo que ha aprendido en otras situaciones. Con esta actividad cognitiva y metacognitiva el profesorado, como mediador y asesor, o un grupo de alumnos mediante el trabajo cooperativo, pueden dar a cada chica y chico el protagonismo y la responsabilidad de su aprendizaje ayudándole a valorar el propio trabajo y a decidir como mejorarlo.

Puesto que, además, el objetivo de la enseñanza de la lengua es conseguir que chicos y chicas se conviertan en personas plurilingües, hay que cambiar la evaluación que podía tener sentido en un marco monolingüe; hay que partir de la idea de que existen diferentes grados de dominio de una lengua, y que hay que poseer otras capacidades, como el cambio de lenguas, desconocidas en una persona monolingüe. En esta evaluación es muy importante que el alumnado sea consciente de su situación plurilingüe y de la posibilidad de que ésta puede cambiar.

Finalmente, todo el proceso de evaluación, y más considerando los pasos finales del proceso de la enseñanza obligatoria y la certificación, es una tarea colaborativa y una responsabilidad de todo el equipo de profesorado. La gestión de estos procedimientos, decisiones e implementaciones, lo debe abordar conjuntamente todo el equipo docente y éste tendrá que decidir las medidas que habrá que organizar, también en conjunto, para facilitar la mejora del aprendizaje de su alumnado.

Objetivos

Las materias de Lengua catalana y literatura, Lengua castellana y literatura y Lenguas extranjeras de la educación secundaria obligatoria tienen como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Valorar la lengua y la comunicación como medio para la comprensión del mundo de los demás y de uno mismo, para participar en la sociedad plural y diversa del siglo XXI, para el entendimiento y mediación entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y estereotipos lingüísticos.

2. Conseguir la competencia comunicativa oral, escrita y audiovisual en las lenguas de la escuela para comunicarse con los demás, para aprender (en la búsqueda y elaboración de información, y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades individuales y sociales.

3. Conseguir la competencia en la lengua catalana como vehículo de comunicación hablada o escrita, para la construcción de los conocimientos, para el desarrollo personal y la expresión, y para su participación en las creaciones culturales.

4. Conseguir la competencia en lengua castellana de manera que sea posible que, al final de la educación obligatoria, se utilicen normal y correctamente las dos lenguas oficiales.

5. Conseguir la competencia en lenguas extranjeras como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos, como fuente de placer y de crecimiento personal, y como puerta abierta a otras personas y culturas.

6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y comunicación para obtener, interpretar, elaborar y presentar en diferentes formatos, informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para participar en la vida social.

7. Interaccionar, expresarse y comprender oralmente, por escrito o audiovisualmente, de manera coherente y adecuada en los contextos académico, social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

8. Escuchar y comprender información general y específica, y expresarse e interactuar en lengua extranjera en situaciones habituales de comunicación adoptando una actitud adecuada, participativa, abierta y respetuosa y con un cierto nivel de autonomía.

9. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad académica, social y cultural valorando la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores.

10. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos, valorando el conocimiento, del patrimonio literario como una manera de simbolizar la experiencia individual y colectiva.

11. Aplicar de manera reflexiva los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender y producir mensajes orales y escritos con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, y transferir estos conocimientos a las otras lenguas que se aprenden a partir de la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje.

12. Conocer la realidad plurilingüe de Cataluña, de España y del mundo actual, y valorar las variedades de la lengua y la diversidad lingüística del mundo como una riqueza cultural.

13. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y del uso de las lenguas y participar activamente en el control y evaluación del propio aprendizaje y el de los demás.

Primer curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato del centro y con la sociedad en general (publicación y difusión de las actividades escolares).

Conversación para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.

Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación características de las actividades de las diferentes materias curriculares, especialmente para la organización y gestión de las tareas de aprendizaje, en la búsqueday aportación de informaciones, en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en la colaboración del trabajo en grupo y en la recopilación final de las actividades realizadas.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios del proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulación de la conducta.

Valoración de las normas de cortesía y los marcadores lingüísticos de relaciones sociales, como el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de palabra y estrategias de interacción.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones.

Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con especial atención a los narrativos, descriptivos y conversacionales.

Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos y expositivos de las diferentes materias curriculares.

Análisis pautado de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.

Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.

Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con el recurso de fuentes diversas: 1) escritas: libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) buscadores en Internet, enciclopedias y diarios virtuales; 3) fuentes audiovisuales de comunicación.

Uso de estrategias de recogida de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.

Busca del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios, con la contextualización de las acepciones.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: narrativos descriptivos.

Composición de textos orales, escritos (en soportepapel o digital) y audiovisuales propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre las tareas y aprendizajes realizados con atención especial a los narrativos, descriptivos y expositivos.

Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y a su función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabación de voz) y los medios de comunicación (radio).

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma apropiada), incidiendo en la postura del lector respecto al texto leído.

Planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: búsqueda de documentación, lluvia de ideas, y selección y ordenación de éstas.

Elaboración de un cómic.

Utilización dirigida de la biblioteca-mediateca del centro así como de los recursos de las TIC como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Uso de la conversación y de técnicas de exploración, discusión y elaboración de ideas mediante el uso de esquemas que estructuren visualmente las ideas.

Reescritura de un texto y revisión para lograr coherencia en los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Adecuación de los textos a los registros coloquial o formal y académico, según requiera la situación comunicativa del mensaje.

Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales básicos, concordancia entre sintagma nominal y sintagma verbal en tiempo y persona.

Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los discursos orales, escritos y de las presentaciones audiovisuales propias del ámbito académico.

Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas básicas de presentación de los trabajos escritos.

Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, diccionarios electrónicos, correctores.

Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.

Identificación del registro coloquial, reconocimiento de la interacción emisor-receptor y el papel que juega el lenguaje no verbal en la conversación.

Identificación y conocimiento de las características de los discursos descriptivos, narrativos y de la conversación.

Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales y de lugar, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente.

Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes y aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, de los mecanismos de formación de palabras (derivación, composición) y de frases hechas y refranes.

Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.

Deducción de leyes ortográficas a partir de la observación de las regularidades. Aprender a utilizar correctamente formas menos regulares o irregulares de más frecuencia en los textos.

Reconocimiento del hecho que cada lengua tiene un funcionamiento propio y que no siempre hay paralelismo entre sí, ni en ortografía ni en semántica ni en morfología.

Desarrollo de estrategias de corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión de textos, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y los resultados de las producciones orales y escritas.

Concienciación del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y la del trabajo en equipo, para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

Lectura autónoma o guiada de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad a través de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de autores y de obras contemporáneas o clásicas, adecuadas a la edad, a partir de las lecturas comentadas de obras o fragmentos, de visionados de materiales audiovisuales, recitado de poesías, representaciones o audiciones de poemas musicados.

Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de relatos breves y rondallas, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, reconociendo al mismo tiempo los elementos básicos del relato literario y su función.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más habituales.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral y los elementos principales de la puesta en escena.

Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, versión o elaboración a partir de la reflexión y el análisis de textos modelos, utilizando algunos aprendizajes adquiridos en las lecturas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento del mundo y de uno mismo.

Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cómic.

Lenguas extranjeras

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en conversaciones pautadas y controladas, por parejas y en grupo, dentro del aula o en el entorno escolar, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, con pronunciación y entonación adecuadas con diversas finalidades comunicativas.

Participación en conversaciones pautadas y controladas en el entorno escolar relacionadas con contenidos de otras áreas de conocimiento, formulando preguntas y respuestas adecuadas a las necesidades de las actividades y con el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Comunicación por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a través de correo postal, correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión de preguntas y diálogos breves relacionados con las actividades habituales de los ámbitos personal y del aula o el entorno educativo.

Anticipación del contenido general de aquello que se escucha con ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (icónicos y gestuales).

Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de tareas.

Comprensión e interpretación de mensajes sencillos, utilizando estrategias básicas, como, identificación de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situación.

Obtención de información específica en textos orales y audiovisuales sobre asuntos cotidianos y predictibles, presentados en formatos y soportes de tipología diversa.

Comprensión general e identificación del tema e inferencia de significados de un texto oral, escrito o audiovisual: por el contexto visual, por los conocimientos previos del tema, y por la comparación de palabras o frases similares en las lenguas conocidas acerca de diversos temas adecuados a su edad y relacionados con el ámbito educativo y personal.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Formulación de preguntas sobre acciones y hechos habituales en el aula.

Utilización de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas en las actividades de aula.

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada a partir de un modelo trabajado previamente en el aula.

Compleción y transformación de textos sencillos en soporte papel y digital.

Elaboración guiada de textos cortos coherentes, y con corrección ortográfica y puntuación adecuada, con diversas intenciones comunicativas.

Elaboración de notas y escritos breves para la comunicación personal en soporte papel y digital.

Producción de textos, en soporte papel y digital, con esmero en la presentación.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Uso del conocimiento lingüístico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo aprendizaje.

Inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de algunas regularidades.

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

Reflexión guiada acerca del uso y el significado de elementos lingüísticos adecuados a las diferentes funciones e intenciones comunicativas.

Sensibilización hacia la pronunciación de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Uso de estrategias básicas de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingüísticos (léxico, funciones y conceptos) situados en contextos comunicativos.

Identificación de estrategias para la comprensión e interpretación de mensajes y documentos: identificación de palabras clave, del contexto verbal y no verbal, y conocimientos previos sobre la situación.

Reconocimiento y aceptación de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje de contenidos lingüísticos y para la adquisición de competencias lingüísticas comunicativas en lengua extranjera.

Reconocimiento y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Reflexión sobre maneras de organizar el trabajo personal de manera efectiva para progresar en el aprendizaje autónomo.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Valoración del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Reflexión sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoración (fortalezas y dificultades) del propio progreso.

Dimensión estética y literaria

Interés por conocer y por la lectura y audición de producciones tradicionales orales y escritas de la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos, leyendas).

Lectura, comprensión y disfrute de textos literarios adaptados a la capacidad lectora y a los intereses y gustos del alumnado.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje.

Concienciación de pertenecer a una comunidad lingüística, social y cultural.

Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla.

Conocimiento de la familia lingüística de la lengua de la escuela: lenguas románicas.

Convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.

Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio, en contextos reales y funciones diversas: a través de intercambios con personas o búsquedas de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta).

Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas próximos de los intereses del alumnado, mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente de los hablantes de cada una- y que todas ellas se adaptan a las necesidades de las personas que las hablan.

Conocimiento y respeto para las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente a la que se habla en la comunidad lingüística propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, a partir de la clase, escuela, pueblo o barrio.

Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicación y literarios próximos a los intereses del alumnado (propósito, idea general), con especial atención a los narrativos, y descriptivos.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías narrativa, descriptiva.

Usar técnicas de síntesis, en soporte papel o digital, con el fin de comprender textos orales y escritos: subrayado, esquemas y resumen.

Producir textos (orales, escritos y en diferentes soportes) narrativos, descriptivos y conversacionales, usando procedimientos de planificación, elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.

Aplicar diferentes procedimientos y formatos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.

Exponer la opinión acerca de la lectura de una obra completa adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global; valorar de manera general el uso del lenguaje; y relacionar el contenido con la propia experiencia.

Escribir textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación sencilla.

Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la situación lingüística que se produce en el centro y en el entorno próximo del alumnado.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en interacciones orales sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y producir un discurso inteligible y adecuado a la intención comunicativa.

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de documentos orales sencillos, emitidos cara a cara, o procedentes de medios audiovisuales, si se habla lentamente y con claridad.

Reconocer la idea principal y extraer información específica y global de documentos escritos sencillos, en soporte papel y y digital, sobre contenidos de diversas áreas de conocimiento y adecuados a la edad.

Producir textos breves, orales y escritos, coherentes, y con buena dicción o con corrección ortográfica y puntuación adecuada, a partir de modelos.

Observar algunas regularidades de la lengua extranjera e inducir a las reglas de funcionamiento.

Utilizar de forma guiada los recursos de las TIC para la búsqueda, organización, intercambio y presentación de información.

Utilizar estrategias para progresar en el aprendizaje de manera autónoma.

Mostrar una actitud respetuosa, de interés y de descubierta hacia la lengua, la cultura y las formas de vida diferentes a las propias.

Mostrar predisposición para el trabajo colaborativo.

Segundo curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (publicación y difusión de las actividades escolares).

Conversar para comprender y para escribir textos y para reflexionar sobre los procesos de comunicación en todo tipo de situaciones.

Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales características de las situaciones académicas, especialmente para solicitar ayuda y para las gestiones de las tareas escolares y las interacciones propias de los intercambios de opinión y de la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios del proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos, y para la regulación de la conducta.

Valoración de las normas de cortesía y de los marcadores lingüísticos de relaciones sociales como el uso y selección de formas de tratamiento, convenciones en el turno de palabra y estrategias de interacción.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas y de comportamiento social asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones

Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con especial atención a los expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con especial atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos, expositivos, instructivos y argumentativos de las diferentes materias curriculares así como a la obtención de información de diferentes medios.

Análisis pautado e interpretación de los diferentes códigos informativos que se encuentran en un mensaje audiovisual: palabra, texto, elementos icónicos, sonido.

Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes: las intenciones del emisor y el orden y jerarquía de las ideas expresadas.

Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con el recurso de fuentes diversas: 1) escritas: búsqueda bibliográfica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) operadores lógicos en el buscador de Internet; 3) fuentes audiovisuales, recursos digitales y entornos virtuales de comunicación.

Uso de estrategias de aportación de información oral, aprender a escuchar, saber seleccionar y valorar las diferentes informaciones.

Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales y escritos (en papel o digital): identificación de las ideas principales y secundarias, elaboración de esquemas que estructuren visualmente las ideas, resumen.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los propios conocimientos, antes y después de la lectura.

Busca del significado del léxico desconocido a partir del contexto, analizando la forma de las palabras o usando diccionarios (en soporte papel o virtuales), con la contextualización de las acepciones.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Composición de textos orales, escritos (en soporte papel o digital) y audiovisuales propios del ámbito académico, especialmente: descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos.

Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Uso de la comunicación no verbal en la producción de los discursos orales y presentaciones audiovisuales.

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo adecuados a la situación comunicativa y su función, con la posibilidad de usar los recursos de las TIC (grabación de voz) y los medios de comunicación (radio).

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma apropiada), incidiendo en la postura del lector respecto al texto leído.

Procedimiento de planificación para lograr coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, lluvia de ideas, y su selección y ordenación.

Utilización dirigida de la biblioteca-mediateca del centro y de los recursos de las TIC como fuente de información para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Utilización de esquemas sencillos en la estructuración de los textos orales, escritos y audiovisuales que ayuden a la estructuración de las ideas.

Procedimiento de reescritura de un texto y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Adecuación de los textos al registro formal y académico, rehuyendo los usos coloquiales cuando la situación comunicativa del mensaje lo requiera.

Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas en los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales básicos, concordancia entre sintagma nominal y sintagma verbal en tiempo y persona.

Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

Uso de los elementos icónicos específicos de cada materia curricular en la producción de los discursos orales, escritos y de las presentaciones en formato multimedia propias del ámbito académico.

Estructuración del texto en relación con los aspectos formales y seguimiento de las normas básicas de presentación de los trabajos escritos.

Uso de técnicas de tratamiento textual con las TIC: procesadores de texto, programas de presentación, diccionarios electrónicos, correctores.

Interés por la buena presentación de los textos orales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Observación de las diferencias relevantes entre el discurso oral y escrito.

Identificación del registro estándar en la oralidad y de las formas de expresión de cortesía.

Identificación y conocimiento de las características de los discursos expositivos, instructivos y argumentativos con especial atención a la expresión de causa y consecuencia.

Identificación y uso de algunos conectores al servicio de la cohesión del texto, especialmente los conectores de enlace, los conectores temporales, de lugar y útiles para ordenar e indicar causa y consecuencia, y de algunos mecanismos de referencia interna, como la coherencia verbal y nominal a lo largo del texto y los procedimientos de mantenimiento del referente, con especial atención a las sustituciones léxicas.

Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo y procedimientos de precisión y autenticidad léxica. Uso de diccionarios temáticos y visuales.

Reconocimiento del párrafo como unidad de sentido y de la puntuación como mecanismo organizador del texto escrito.

Conocimiento y aplicación de leyes ortográficas de excepción en la mayoría de textos de producción propia.

Reconocimiento de los elementos que componen una oración: nombres, verbos y complementos, determinantes, conectores. Función de cada elemento en la comunicación.

Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección del proceso de realización y los resultados de las producciones orales y escritas

Conciencia del autodiagnóstico de las fortalezas y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literariA

Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de literatura tradicional y popular adecuadas a la edad a través de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de autores de literatura catalana y española -especialmente novela y poesía- del siglo XX y contemporáneos, a partir de lecturas comentadas de obras o fragmentos, visionado de materiales audiovisuales vídeos, jornadas o recitales poéticos, asistencia a representaciones teatrales, audiciones de poemas musicados.

Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y otros relatos breves, comparando y contrastando los temas y elementos de la historia, las formas de inicio, el desarrollo cronológico y el desenlace.

Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo el valor simbólico del lenguaje poético, los recursos retóricos más importantes y los procedimientos de versificación.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral, sobre todo la estructura.

Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, reconversión a partir de análisis de textos modelos, y utilizando algunos aprendizajes adquiridos a través de las lecturas.

Utilización progresiva de manera autónoma de la biblioteca del centro, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento del mundo, de la naturaleza humana y de las relaciones entre las personas, y de uno mismo, aprovechando la lectura para repensar las propias vivencias.

Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: la canción y su relación con la poesía como género literario a partir de lecturas y audiciones de textos conocidos o próximos a los intereses y gustos del alumnado.

Lenguas extranjeras

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en conversaciones pautadas del entorno escolar y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, por parejas y en grupo, haciendo uso de estrategias, para superar las interrupciones y para iniciar y cerrar intercambios comunicativos; con pronunciación y entonación adecuadas y con diversas finalidades comunicativas.

Participación en conversaciones pautadas y controladas en el entorno escolar relacionadas con contenidos de otras áreas de conocimiento, formulando preguntas y respuestas adecuadas a las necesidades de las actividades y con el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Comprensión e interpretación de mensajes orales producidos en interacciones cotidianas sencillas, utilizando estrategias básicas, como, identificación de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situación.

Correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a través de correo postal, correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión de preguntas y de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales del ámbito personal y del aula.

Anticipación del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (icónicos y gestuales).

Comprensión de instrucciones para la correcta resolución de tareas.

Obtención de información general y específica de textos sencillos orales y audiovisuales de tipología diversa, sobre asuntos cotidianos y predictibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con la ayuda de elementos verbales y no verbales utilizando estrategias básicas como, identificación de palabras clave, uso del contexto verbal y no verbal, y uso de los conocimientos previos sobre la situación.

Comprensión de la información general y específica de textos en soporte y formato de tipología diversa, sobre temas adecuados a su edad y relacionados con el ámbito educativo y personal.

Búsquedas en Internet en alguna de las lenguas extranjeras. Utilización de los conocimientos adquiridos en otras situaciones para aplicarlos a la comprensión de las ideas básicas que se expresan en el texto.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos escritos o audiovisuales sencillos como fuente de placer y de descubrimiento.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Formulación de preguntas sobre acciones y hechos habituales en el entorno escolar.

Utilización de respuestas adecuadas a las situaciones de comunicación en el aula.

Producción de textos orales breves y coherentes: canciones, poemas, rimas, temas de interés personal y con pronunciación adecuada a partir de un modelo trabajado previamente.

Uso de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal.

Uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en situaciones comunicativas características del entorno escolar o próximo.

Transformación de textos sencillos de diferentes soportes y formatos, modificando o expandiendo frases y párrafos, y prestando atención a la redacción y revisión de borradores.

Producción semicontrolada de textos, en soporte papel y digital, que muestren coherencia, con corrección ortográfica y puntuación adecuada, y estructurados en párrafos y con presentación esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y utilizando como referencia modelos trabajados previamente.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

Transferencia del conocimiento lingüístico de la lengua propia, y de otros, para facilitar el nuevo aprendizaje.

Inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de algunas regularidades.

Reflexión guiada sobre el uso y el significado de elementos lingüísticos adecuados a las diferentes funciones e intenciones comunicativas.

Sensibilización hacia la pronunciación de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Sensibilización hacia los patrones básicos de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y enunciados propios de las lenguas extranjeras.

Uso de estrategias básicas de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingüísticos (léxico, funciones y conceptos) situados en contextos comunicativos.

Identificación de estrategias para la comprensión e interpretación de mensajes y documentos: identificación del tema, de palabras clave, del contexto verbal y no verbal, inferencia de significado y conocimientos previos sobre la situación.

Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, y materiales en soporte digital.

Reconocimiento y aceptación de las oportunidades que ofrecen los materiales de consulta, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje de contenidos lingüísticos y para la adquisición de competencias lingüísticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Reflexión sobre la organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera autónoma.

Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Valoración del trabajo individual para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Reflexión sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoración (fortalezas y dificultades) del propio progreso.

Dimensión estética y literaria

Interés por conocer y por la lectura y audición de producciones tradicionales orales y escritas de la lengua extranjera (rimas, canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensión y disfrute de textos literarios cuidadosamente seleccionados por su adecuación en temática y grado de dificultad a los aprendices adolescentes.

Lectura, comprensión y valoración del lenguaje del cómic.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva y una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de los demás.

Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las variedades más relevantes de las variedades del catalán.

Conocimiento de la familia lingüística de la lengua de la escuela: lenguas románicas.

Convencimiento de que el conocimiento de una o dos lenguas románicas proporciona un bagaje que facilita el acceso a otras lenguas de la misma familia, especialmente en lengua escrita. Lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas como fuente de enriquecimiento personal.

Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o a través de la búsqueda de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) especialmente en las investigaciones de información en cualquiera de las áreas curriculares.

Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de de temas próximos a los intereses del alumnado mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciación de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del número de hablantes de cada una- y que todas se adaptan a las necesidades de las personas que las hablan.

Conocimiento y respeto hacia las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente de la propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, a partir de la clase, escuela, pueblo o barrio.

Conocimiento y valoración de la cultura, historia, geografía, folclore, literatura y costumbres de los lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.

Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica y otras situaciones comunicativas, de los medios de comunicación de temática próxima a los intereses del alumnado (propósito, idea general), con especial atención a los textos expositivos, instructivos y argumentativos.

Comprender textos literarios cuidadosamente seleccionados por su adecuación en temática y grado de dificultad a los aprendices adolescentes.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías expositiva e instructiva.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad que sean de interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las TIC.

Usar técnicas de síntesis, en soporte papel o digital, para mostrar la comprensión de textos orales y escritos: esquemas, resúmenes.

Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.

Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y en diferentes medios: expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, usando procedimientos de planificación, elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas, registro adecuado y revisión.

Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.

Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos caracterizadores del género; valorar el uso del lenguaje, el punto de vista del autor, y relacionar el contenido con la propia experiencia, siempre con la ayuda de pautas de análisis, modelos o cuestionarios.

Crear textos, en soporte papel o digital, utilizando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación a partir de éste.

Reconocer y valorar la diversidad lingüística, con especial atención a la situación lingüística de Cataluña y del catalán y de los territorios donde se habla esta lengua.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en interacciones orales básicas para conseguir comunicarse de forma inteligible, haciendo uso de estrategias para superar las interrupciones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Comprender la idea general e informaciones específicas de mensajes orales emitidos cara a cara, o en cualquier soporte sobre temas conocidos.

Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, en soporte y formato de tipología diversa, sobre temas adecuados a la edad y relacionados con los ámbitos educativo y personal.

Leer textos breves de forma expresiva (rimas, poemas, canciones).

Producir de forma guiada textos orales breves, coherentes y con buena dicción que sean inteligibles para el interlocutor.

Producir de forma guiada textos escritos, en diferentes medios, de tipología diversa, que sean inteligibles, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando de los aspectos formales y respetando las reglas fundamentales de ortografía y de puntuación.

Utilizar los conocimientos adquiridos del sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los demás. Utilizar de forma guiada los recursos digitales en la búsqueda, organización y presentación de información.

Mostrar una actitud respetuosa, de interés y de descubrimiento hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la evaluación de las producciones propias y las de los demás.

Mostrar predisposición para el trabajo colaborativo.

Tercer curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web del centro).

Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.

Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de las TIC) que son necesarias para la organización y gestión de las tareas académicas, para la investigación y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes de las diferentes materias curriculares.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de cualquier proceso de aprendizaje, tanto en actividades individuales como en las de trabajo cooperativo.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.

Reflexión sobre las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

Participación en debates de temas académicos o escolares pautados y reglamentados.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender.

Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo compartido.

Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo compartido.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión e interpretación de las informaciones más relevantes de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado, con especial atención a los textos predictivos, persuasivos y géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión), reconociendo las diferencias entre información y opinión.

Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con especial atención a las características específicas de los narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos, argumentativos y aquellos que expresan opinión razonada en las diferentes materias curriculares.

Análisis de secuencias audiovisuales que reflejan la relación entre los recursos visuales y sonoros y los elementos verbales, y adquisición de criterios básicos con el fin de observar, interpretar, analizar, valorar y posicionarse ante los mensajes audiovisuales.

Identificación de la estructura comunicativa de los mensajes orales, escritos y audiovisuales trabajados: las intenciones del emisor mediante las modalidades oracionales y el orden jerárquico de las ideas expresadas, entre otros.

Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la busca y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas: búsqueda bibliográfica y documental en libros, enciclopedias, revistas, diarios; 2) la estrategia previa al uso de los buscadores de Internet; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de comunicación: CD-ROM, DVD y otros.

Representación mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.

Uso de estrategias y técnicas de procesamiento de la información, tanto de captación, elaboración y síntesis como de ampliación, y organización de la información en fichas, tablas, cuadros y gráficos, mediante recursos de las TIC.

Contraste de los contenidos de textos analizados con los conocimientos propios, antes y después de la lectura.

Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales y escritos, desarrollando el análisis intratextual e intertextual de los contenidos expresados, con el fin de hacer posible la interpretación del mensaje desde diversas perspectivas (única, múltiple, complementaria).

Lectura, análisis y crítica de la función persuasiva de la publicidad.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales con intenciones comunicativas diversas y de diferentes contextos de espacio y tiempo: expositivos, persuasivos, predictivos y de los géneros periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, opinión).

Composición, en soporte papel o digital, de textos narrativos, descriptivos, expositivos de hechos, explicativos de ideas y conceptos, instructivos y argumentativos, propios de las diferentes materias curriculares, elaborados a partir de la información obtenida en la biblioteca o mediateca escolar o en otras fuentes de información y organizada por medio de esquemas, mapas conceptuales, fichas y resúmenes, con el uso adecuado de los elementos icónicos pertinentes.

Elaboración de textos escritos que tengan como función una mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes materias curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con especial atención al lenguaje audiovisual necesario para una comunicación eficaz.

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos (interpretando los signos de puntuación de forma apropiada), incidiendo en el posicionamiento del lector respecto del texto leído.

Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.

Utilización autónoma de la biblioteca-mediateca del centro así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales en formato digital, como ayuda en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado con medios audiovisuales.

Procedimiento de reescritura de un texto y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Conocimiento y aplicación de los diferentes registros lingüísticos en relación con los diferentes ámbitos de uso. Distinción entre el registro coloquial, estándar, académico y culto.

Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, tratamiento de las formas verbales y adecuación del registro de los textos orales, escritos o audiovisuales en las funciones comunicativas, en especial en las de las actividades académicas.

Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.

Uso de los elementos formales en los trabajos: las citaciones bibliográficas y otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de página. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, los márgenes, portada.

Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico y llaves; programas de presentación, programas de tratamiento de imágenes para la utilización eficaz de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.

Interés por la buena presentación de los textos orales, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y ayuden a la información verbal.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

Reconocimiento progresivo y producción de las peculiaridades fonéticas de cada lengua y de los patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y enunciados.

Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículum.

Identificación y conocimiento de las características de los discursos expositivos de hechos, explicativos, de ideas y conceptos, con especial atención a la expresión de causa y consecuencia, instructivos y argumentativos.

Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a las sustituciones léxicas y a los conectores útiles para ordenar, dar aclaraciones y detalles, indicar causa y consecuencia, indicar posicionamiento adversativo.

Reconocimiento de estrategias básicas para recordar, organizar y revisar vocabulario.

Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.

Uso de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales y materiales en soporte digital.

Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocimiento de las leyes ortográficas que conllevan más dificultad a la hora de aplicarlas en los textos propios, con especial atención a aquellas que suponen diferencias entre las mismas lenguas aprendidas.

Reconocimiento del grado de incidencia de la estructura sintáctica de un texto en el significado.

Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras de literatura juvenil y de la literatura clásica adecuadas a la edad a través de un itinerario literario que considere los conocimientos previos del lector.

Conocimiento de obras significativas de la cultura literaria catalana y castellana, a partir de la lectura comentada de fragmentos, del visionado de audiovisuales, representaciones teatrales o recitados poéticos o audición de poemas musicados.

Reflexión sobre la situación de la obra en su contexto, aprovechando los conocimientos previos del alumnado y la relación con los conocimientos adquiridos en otras materias.

Reflexión acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada.clásica. y de la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.

Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario antes, durante y después de la lectura.

Diferenciación de los grandes géneros literarios y reconocimiento de sus características principales a partir de las lecturas.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas; valoración de los personajes, de la voz y de la perspectiva narrativa, y del diálogo.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos y reconocimiento de algunas características temáticas y formales.

Lectura en voz alta con dicción, entonación y ritmo correctos, adecuados en el registro literario.

Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, reconversión o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes.clásicos. a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos).

Utilización progresiva de manera autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas y culturas.

Elaboración de opiniones propias y de trabajos sencillos sobre lecturas literarias.

Identificación e interpretación de los recursos literarios en otros tipos de textos y otras funciones comunicativas, como aquellos que se utilizan con función persuasiva en la publicidad.

Lenguas extranjeras

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversas finalidades comunicativas.

Interacción en tareas de comunicación simuladas o no con diversas funciones comunicativas, haciendo uso autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación, y de estrategias para superar las interrupciones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Participación en conversaciones relacionadas con contenidos de otras áreas curriculares, formulando preguntas y respuestas adecuadas para la busca y elaboración de las informaciones pertinentes y con el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales en las tareas académicas para el procesamiento de la información y la activación de procesos cognitivos.

Comprensión e interpretación global de las interacciones, utilizando estrategias como: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situación o identificación de palabras clave, interviniendo de manera adecuada a las demandas de la situación comunicativa.

Participación en intercambios sencillos con hablantes nativos siempre que el interlocutor utilice un registro estándar de la lengua y hable con lentitud y claridad.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores y para superar las interrupciones en la comunicación en lengua extranjera.

Comunicación por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a través de correo postal y correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión de instrucciones, preguntas y mensajes en contextos reales y simulados.

Anticipación y formulación de hipótesis del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (tono de voz) y no verbales (icónicos y gestuales).

Comprensión de instrucciones para el correcto desarrollo y resolución de tareas de descubierta, individuales o de grupo, y para el procesamiento de la información de diferentes fuentes, en soporte y formato de tipología diversa.

Comprensión de la información general y específica de textos y documentos orales, escritos o audiovisuales adecuados a la edad, en soporte y formato de tipología diversa, auténticos y semiauténticos, sobre temas cotidianos de interés personal y educativo.

Uso de estrategias para la comprensión como: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situación y/o identificación de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intención de quien habla, y de los elementos paralingüísticos.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos escritos o audiovisuales relacionados con sus intereses y como fuente de placer y de descubrimiento.

Lectura, comprensión y valoración del lenguaje de la publicidad identificando las peculiaridades de los documentos auténticos de diferentes procedencias culturales.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Utilización de respuestas espontáneas y adecuadas, e iniciativa en la formulación de preguntas en las situaciones de comunicación en el aula o el entorno educativo.

Producción oral de canciones, poemas, rimas, y de descripciones y narraciones breves sobre experiencias y acontecimientos con especial atención a la pronunciación y entonación adecuadas a la situación.

Producción de textos orales y escritos y uso del registro adecuado para el interlocutor a quien van dirigidos.

Producción semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia, con ortografía y puntuación correctas, estructurados en párrafos y con presentación esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos trabajados previamente.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas lingüísticas adecuadas a diferentes intenciones comunicativas, mediante la comparación y el contraste entre las lenguas que conoce el alumnado.

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita e identificación de antónimos,.falsos amigos., y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Reconocimiento progresivo y cuidado en la pronunciación de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Sensibilización hacia los patrones básicos de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y enunciados propios de las lenguas extranjeras.

Identificación y uso de estrategias de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingüísticos situados en contextos comunicativos.

Reflexión sobre la organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje: diccionarios, libros de consulta, medios audiovisuales, materiales en soporte digital, entrevistas a expertos.

Identificación de estrategias para la comprensión e interpretación de mensajes y documentos: uso de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, identificación de palabras clave, funciones comunicativas, la intención del hablante y los elementos paralingüísticos.

Utilización de diversos materiales de consulta, documentos de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de actividades de otras áreas curriculares y para el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Reflexión sobre la organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera autónoma.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella, en especial para participar de manera activa en el trabajo cooperativo.

Reflexión sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoración (fortalezas y dificultades) del propio progreso así como adopción de medidas para mejorar el aprendizaje.

Dimensión estética y literaria

Valoración e interés por conocer, y por la lectura y audición de producciones tradicionales y actuales orales y escritas de la lengua extranjera (canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensión y disfrute de textos literarios adaptados a los gustos y capacidad lectora de los aprendices adolescentes.

Lectura y comprensión de textos literarios, cuidadosamente seleccionados y adaptados a los aprendices adolescentes, de autores clave de la literatura en la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoración de los autores de los textos leídos.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación y el aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de los demás.

Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Sensibilidad para comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones de las variedades más relevantes de las variedades del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de estas variedades.

Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

Observación de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Conocimiento de la familia lingüística de las lenguas románicas: países donde se hablan, variedades más importantes, lenguas en peligro de extinción o ya desaparecidas.

Lectura de textos en alguna lengua románica poco conocida y estrategias que facilitan su comprensión.

Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien diferenciados. Localización en un mapa y búsqueda de información en Internet. Relación entre lengua y estado.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia para la formación, instrucción y relación con el exterior.

Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle o en la producción artística.

Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio adquirido, en contextos reales y funciones diversas: a través de intercambios con personas o de buscar información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) de cualquiera de las materias curriculares.

Expresión de emociones, afectos y sentimientos a través del uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.

Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas próximos a los intereses del alumnado mediante herramientas y medios adecuados.

Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es también asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

Conocimiento y respeto hacia las personas que hablan una lengua o variedad lingüística diferente a la de la comunidad lingüística propia, y asimismo que tienen una cultura diferenciada, especialmente las del entorno más próximo, empezando por la clase, escuela, pueblo o barrio, con atención preferente a las minoritarias y a las poco valoradas socialmente.

Conocimiento y valoración de la cultura, historia, geografía, folclore, literatura y costumbres de los lugares de origen del alumnado recién llegado a las aulas.

Conciencia de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y planteamiento de posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlas convenientemente.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) de la vida académica de otras situaciones comunicativas o procedentes de los medios de comunicación: predictivos, persuasivos y de los géneros periodísticos informativos y de opinión.

Comprender textos literarios, próximos a los intereses del alumnado o cuidadosamente seleccionados por su adecuación en temática y grado de dificultad.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con las tipologías expositivas y persuasivas.

Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad de interés con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

Utilizar técnicas de análisis del contenido de textos orales y escritos mediante el uso de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias y medios.

Producir textos, orales y escritos, de diferentes tipos y con diferentes formatos: predictivos, persuasivos y géneros periodísticos informativos y de opinión, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas (precisión léxica, conectores, signos de puntuación). Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.

Aplicar diferentes procedimientos para enriquecer los textos orales, escritos o audiovisuales.

Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.

Exponer la opinión sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula o realizar alguna transformación sencilla.

Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, con especial atención a la realidad de la familia lingüística románica y de la realidad de las lenguas en Europa.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Lenguas extranjeras

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con finalidades comunicativas diferentes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Uso de fórmulas características del lenguaje formal y del informal en las comunicaciones orales y escritas.

Comprender la idea general e informaciones específicas de mensajes y documentos auténticos incluyendo los procedentes de los medios de comunicación, y semiauténticos en soporte y formato de tipología diversa, sobre temas de interés de los ámbitos personal y educativo.

Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, auténticos y adaptados, de extensión variada, y reconocer su intención comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipología diversa, orales y escritos, cuidando del registro, el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos inteligibles a los destinatarios o destinatarias.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los otros.

Utilizar los recursos de las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, y mostrar interés por su uso.

Mostrar una actitud respetuosa, de interés y de descubierta hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la autocorrección y la evaluación de las producciones propias y las de los demás, y mostrar una actitud activa y de confianza en la capacidad de aprendizaje de lenguas.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

Cuarto curso

Contenidos

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en las interacciones orales, escritas y audiovisuales que tienen como eje la construcción de la relación social en el interior del aula y del centro.

Participación en actividades de relación social y comunicación con otras comunidades escolares, con el entorno inmediato en el centro y con la sociedad en general (cartas al director, noticias en la prensa, radio local o web del centro).

Participación en interacciones a través del correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción.

Detección de las dificultades de comunicación y uso de estrategias comunicativas de resolución de los conflictos con el uso de recursos verbales y no verbales.

Participación activa y crítica en conversaciones y situaciones comunicativas orales propias del ámbito académico, especialmente en aquellas necesarias para la gestión (planificación, seguimiento evaluación e informe final) de las tareas propias de las diferentes materias curriculares, para la investigación y exposición de información, para los intercambios de opinión y la exposición de las conclusiones y de los aprendizajes.

Participación activa en las interacciones escritas y audiovisuales (sobre todo en el uso de los recursos de las TIC) que son necesarias para la investigación y comunicación de información en las tareas académicas.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los conocimientos y de las ideas, y para la regulación de los procesos de comprensión y expresión propios de cualquier proceso de aprendizaje y tanto en actividades individuales como en las del trabajo cooperativo.

Valoración de la interacción como herramienta para tener conciencia de los sentimientos propios y ajenos y para la regulación de la conducta.

Conocimiento de las diferencias entre los usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

Práctica de procedimientos básicos de asertividad y de mantenimiento de las propias convicciones en la interacción con otros hablantes.

Participación en debates de temas académicos o escolares pautados y reglamentados.

Uso de las diferentes estrategias comunicativas que ayudan al inicio, mantenimiento y finalización de las interacciones y desarrollo de las dificultades de comunicación con el uso de elementos verbales y no verbales que facilitan la realización de las interacciones necesarias para aprender.

Actitud de cooperación y respeto crítico hacia las diferencias de opinión en las situaciones de trabajo cooperativo.

Asunción de las responsabilidades y coevaluación de los procesos y de los resultados en las situaciones de trabajo cooperativo.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión e interpretación de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida cotidiana, de las relaciones sociales y de los medios de comunicación próximos a los intereses del alumnado: argumentación ideológica, exposición de ideas e informes, y administrativos (carta a la administración, instancia, currículums, solicitud de trabajo, carta de presentación, formularios).

Comprensión de textos orales, escritos y audiovisuales de la vida académica del alumnado, con atención a las características específicas de todos los tipos de textos específicos de las diferentes materias curriculares y a la obtención y comunicación de información de los diferentes medios y soportes utilizados para la construcción del saber propio de cada disciplina.

Análisis de secuencias audiovisuales procedentes de los medios de comunicación, como base para la ejercitación de situaciones de conversación, expresión de opinión y de argumentación.

Identificación del posicionamiento de las tesis de los interlocutores y la defensa de las ideas en los textos que expresan el porqué de las cosas o el razonamiento y las argumentaciones.

Busca de información y hábitos de consulta para comprender y ampliar el contenido de los mensajes, utilizando estrategias previas a la búsqueda y con recurso en fuentes diversas: 1) escritas: bibliografía especializada; 2) en soporte digital: bases de datos y catálogos digitales; 3) fuentes audiovisuales y electrónicas de información y comunicación: documentales, reportajes, webs y otros con contenidos de las diferentes materias curriculares.

Representación con diferentes soportes mediante esquemas, diagramas y mapas conceptuales de la interrelación de las ideas y sus matices. Síntesis de los argumentos y resultados de una conversación, coloquio, entrevista o debate.

Uso de técnicas de análisis del contenido de textos orales, escritos y audiovisuales: cuadros sinópticos, diagramas y mapas conceptuales. Utilización de herramientas informáticas para elaborar redes y diagramas conceptuales.

Valoración crítica en la aceptación del contenido de mensajes orales, escritos y audiovisuales, contrastándola a la vez con los conocimientos propios y sopesando las causas y las consecuencias de las ideas expuestas.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales a partir de intenciones y contextos comunicativos diversos: argumentación ideológica, exposición de trabajos e informes, administrativos (carta a la administración, instancia, currículums, solicitud de trabajo, carta de presentación, relleno de formularios) respetando las normas adecuadas a cada situación, texto y soporte.

Presentaciones orales, escritas y audiovisuales bien estructuradas, en soporte multimedia, teniendo en cuenta los diferentes lenguajes, acerca de temas relacionados con las diferentes materias curriculares, con atención especial a los elementos icónicos necesarios para una correcta comunicación.

Elaboración de textos orales, escritos o audiovisuales bien estructurados, a partir de las ideas obtenidas en textos escritos o audiovisuales elaborados en diferentes lenguas y medios.

Elaboración de textos escritos que tengan como función la mejor presentación oral de los aspectos trabajados en las diferentes áreas curriculares o en otras situaciones comunicativas formales.

Presentación ordenada y clara de informaciones elaboradas en las actividades académicas con el uso de los medios y tecnologías de la información y la comunicación, con atención especial al lenguaje audiovisual que se debe utilizar para una comunicación eficaz.

Procedimiento de planificación para conseguir coherencia en las relaciones internas y externas de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales: documentación, lluvia de ideas y su selección y ordenación.

Utilización autónoma de la biblioteca - mediateca del centro así como de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la realización de los trabajos escritos propios de cada materia curricular.

Creación y utilización de esquemas y mapas conceptuales como complemento en las exposiciones orales, con el fin de ser proyectado en formato multimedia.

Reescritura de un texto y revisión para conseguir coherencia de los contenidos de textos orales, escritos y audiovisuales.

Aplicación de los elementos característicos del registro lingüístico correspondiente a los diferentes ámbitos de uso de los textos producidos y selección del léxico y la sintaxis adecuados en cada situación comunicativa.

Uso de los elementos lingüísticos y discursivos esenciales para la cohesión interna de las ideas dentro de los textos orales, escritos o audiovisuales: conectores textuales, procedimientos para la progresión del discurso y adecuación de los registros lingüísticos a las funciones comunicativas, en especial a las de las actividades académicas.

Uso de la puntuación del texto escrito en relación con la organización oracional y con la forma del texto (los párrafos y la distribución y ordenación de las ideas expresadas).

Elaboración y organización del mensaje audiovisual: combinación del texto y las palabras con los otros recursos visuales, icónicos y sonoros.

Uso de los elementos formales en los trabajos: Las citaciones bibliográficas y otras fuentes de información. El índice y la paginación. Las referencias intertextuales e intratextuales. Las notas al pie de página. La organización de los títulos, los capítulos y los apartados. La presentación escrita de los resultados: pulcritud, corrección, los márgenes, portada.

Uso de técnicas digitales de tratamiento textual: procesadores de texto para la organización de los apartados y contenidos: esquemas numérico, sinóptico y llaves; programas de presentación en formato multimedia; programas de tratamiento de la imagen para la utilización eficaz de los gráficos específicos de cada disciplina y materia curricular y las ilustraciones.

Interés por la buena presentación de los textos orales, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados, y con el uso de los elementos icónicos que complementen y presten ayuda a la información verbal por medio de los recursos digitales.

Interés por la buena presentación de los textos escritos y audiovisuales, tanto en soporte papel como digital, respetando las normas gramaticales, ortográficas, tipográficas y de los elementos icónicos utilizados.

Conocimintos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la comunicación oral y escrita.

Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de especial dificultad.

Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y enunciados.

Identificación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos en el ámbito educativo y personal y a contenidos de otras materias del currículum.

Identificación y conocimiento de las características de los discursos argumentativos, expositivos, administrativos elaborados, y de la conversación formal.

Conocimiento de las modalidades oracionales y la relación con el contexto. El estilo directo e indirecto.

Identificación de algunos mecanismos textuales que dan agilidad al discurso, con especial atención a los conectores útiles para introducir un tema, relacionar ideas, poner énfasis, dar detalles, introducir conclusiones, indicar causa, finalidad, condición, objeción, posicionamiento ante diversas opciones.

Identificación de los campos léxico-semánticos que aparecen en los mensajes, aumento del conocimiento y dominio del léxico nuevo, especialmente del ámbito administrativo.

Aplicación de procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones) y mediante la precisión léxica (eliminación de palabras genéricas). Aplicación de fórmulas genuinas, tanto en léxico como en modismos o proverbios, con especial atención a las peculiaridades de cada lengua.

Reconocimiento de la estructura de los diferentes tipos de texto y su relación con los párrafos. La puntuación como mecanismo organizador de los textos escritos.

Uso de procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado: aposición, adjetivos y oraciones relativas explicativas, construcciones de participio y gerundio, oraciones coordinadas y subordinadas.

Conocimiento y sistematización de aquellos aspectos ortográficos y sintácticos en que no coincide el uso en la lengua hablada y la normativa de la escrita.

Uso de estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos mediante el uso y la consulta de diccionarios, herramientas informáticas de revisión del texto, compendios gramaticales y recopilaciones de normas ortográficas.

Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autoevaluación y autocorrección, de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Concienciación de las aptitudes y dificultades del progreso en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.

Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos y en el contexto del aula y fuera de ella.

Organización y valoración del trabajo individual para progresar en el aprendizaje de manera autónoma y para la mejora personal y del trabajo en equipo para la construcción colectiva del conocimiento.

Contenidos comunes con otras materias

Interacción, comprensión y expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales vinculados a contenidos de otras materias curriculares.

Dimensión estética y literaria

Lectura autónoma o guiada, en función del grado de complejidad, de obras o fragmentos de literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX adecuadas a la edad.

Conocimiento de obras y autores de literatura universal más significativos en el tiempo, a partir de fragmentos comentados, visionado de materiales audiovisuales o vídeos, asistencia a representaciones teatrales, recitado de poesías, audiciones de poemas musicados. Relación con otras artes como arquitectura o pintura.

Contextualización de los textos literarios trabajados: obras, autores y periodos más representativos de la literatura catalana y castellana, de la Edad Media a la actualidad y especialmente del siglo XX.

Reflexión acerca de los elementos que hacen que una obra sea considerada.clásica. y sobre la actualidad de los temas de las obras que han mantenido su vigencia a través del tiempo.

Uso de estrategias y técnicas que ayuden a analizar e interpretar el texto literario: el comentario de texto.

Lectura comentada y expresiva de cuentos y novelas que ofrecen estructuras y voces narrativas diferentes.

Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de temas recurrentes en diferentes autores y periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

Lectura comentada y dramatizada de obras de teatro o fragmentos, valorando algunas innovaciones en los temas y en las formas.

Creación de textos literarios con técnicas de fomento de la creatividad y de simulación, reconversión o elaboración a partir de modelos, utilizando algunos aprendizajes, adquiridos en las lecturas (adaptando los mensajes.clásicos. a la actualidad, a un mensaje más próximo y propio o modificando las formas o los formatos).

Elaboración de trabajos críticos sencillos sobre obras literarias.

Utilización autónoma de la biblioteca del centro, de las del entorno, de las bibliotecas virtuales y webs para el fomento y orientación de la lectura.

Desarrollo progresivo de la autonomía lectora y de la consideración de la lectura como fuente de conocimiento de otras personas, épocas y culturas.

Lectura, análisis y uso de otros lenguajes estéticos: el cine y su relación con obras literarias a partir de lecturas, visionados, y análisis de textos conocidos, próximos a los intereses y gustos del alumnado u obras de significación en la historia de la cultura.

Lenguas extranjeras

Dimensión comunicativa

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales

Participación en conversaciones, simulaciones y debates, pautados, y preparados, sobre temas de los ámbitos educativo y personal con diversas finalidades comunicativas y haciendo uso de las convenciones habituales de cada caso y también de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

Participación en conversaciones relacionadas con contenidos de otras áreas curriculares, formulando preguntas y respuestas adecuadas para la búsqueda, elaboración y comunicación de las informaciones pertinentes.

Participación en interacciones orales, escritas y audiovisuales en las tareas académicas para la activación de procesos cognitivos, y al procesamiento de la información: ordenar, clasificar y contrastar datos e informaciones, y extraer conclusiones.

Uso de estrategias comunicativas para reformular los mensajes y adaptarse a los interlocutores en contextos multilingües de interacción y para superar las interrupciones en la comunicación.

Participación en intercambios breves sobre temas familiares con personas que hablan la lengua extranjera, siempre que el interlocutor utilice un registro estándar de la lengua y hable con lentitud y claridad.

Comunicación por medio de correspondencia con personas que hablan la lengua extranjera a través de correo postal, correo electrónico y entornos virtuales de comunicación.

Comprensión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Comprensión, de instrucciones, preguntas y mensajes en situaciones de comunicación interpersonal, reales y simuladas.

Anticipación y formulación de hipótesis del contenido general de aquello que se escucha con la ayuda de elementos verbales (o de voz) y no verbales (icónicos y gestuales).

Comprensión de instrucciones para el correcto desarrollo y resolución de tareas de descubierta, individuales, por parejas o en grupo, con el uso de estrategias para el procesamiento de la información de diferentes fuentes, y en soporte y formato de tipología diversa.

Búsquedas en Internet en la lengua o lenguas extranjeras que se están aprendiendo.

Comprensión global y específica de textos orales, escritos o audiovisuales, en soporte y formato de tipología diversa, auténticos y semiauténticos, sobre temas de interés general y personal, y de otros relacionados con contenidos curriculares de materias no lingüísticas.

Uso de estrategias adquiridas en otras situaciones para la comprensión e interpretación de textos diversos como: uso de los conocimientos previos sobre el tema y la situación, identificación de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intención de quien habla, y de los elementos paralingüísticos.

Iniciativa por leer e interpretar textos relacionados con sus intereses, de cualquier clase de formatos y tipos y de extensión diversa, leídos de forma autónoma o colaborativa, como fuente de placer y de descubrimiento.

Expresión de mensajes orales, escritos y audiovisuales

Utilización de respuestas espontáneas y adecuadas, e iniciativa en la formulación de preguntas en las situaciones de comunicación en el aula o en el entorno educativo.

Producción de textos orales, como canciones, poemas y rimas, y de descripciones y narraciones sobre experiencias y acontecimientos del ámbito personal, educativo o general, justificando y explicando brevemente sus opiniones, y cuidando de la pronunciación y entonación adecuadas a la situación.

Producción de textos escritos o audiovisuales con uso del registro apropiado al interlocutor a quien van dirigidos.

Producción semicontrolada de textos, en soporte papel o digital, que muestren coherencia, con ortografía y puntuación correctas, estructurados en párrafos y con presentación esmerada, elaborados a partir de diversas intenciones comunicativas, y tomando como referencia modelos trabajados previamente.

Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, cotidianos y relacionados con contenidos curriculares.

Conocimientos del funcionamiento de la lengua y su aprendizaje

Identificación y uso de elementos lingüísticos básicos y habituales en la lengua e identificación de antónimos,.falsos amigos., y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas lingüísticas adecuadas a diferentes intenciones comunicativas, mediante la comparación y el contraste con las lenguas que conoce el alumnado.

Identificación de estrategias para la comprensión e interpretación de mensajes y documentos, conocimientos previos sobre el tema y la situación, identificación de palabras clave, de funciones comunicativas, de la intención del hablante y de los elementos paralingüísticos.

Reconocimiento progresivo y esmero en la pronunciación de los fonemas que presentan una especial dificultad en las lenguas extranjeras.

Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, de entonación y acentuación de palabras y frases.

Identificación y uso de estrategias de aprendizaje para recordar, organizar y revisar contenidos lingüísticos situados en contextos comunicativos, adaptándolas a la mejor manera de aprender de cada uno.

Incorporación progresiva de recursos para el aprendizaje autónomo: diccionarios, libros de consulta, materiales de referencia, medios audiovisuales, materiales en soporte digital, entrevistas a expertos.

Utilización de diversos materiales de consulta, documentos de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y de la comunicación para la realización de actividades de otras materias curriculares y para el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas en lengua extranjera.

Participación en la evaluación y uso de estrategias de autocorrección de las producciones orales, escritas y audiovisuales.

Reconocimiento y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva de superación.

Reflexión sobre la organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje de manera autónoma.

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en el trabajo en colaboración.

Interés por desarrollar un pensamiento crítico, abierto y flexible en los procesos comunicativos.

Reflexión sobre los objetivos de aprendizaje de lenguas y valoración (fortalezas y dificultades) del propio progreso así como adopción de medidas para mejorar el aprendizaje.

Dimensión estética y literaria

Valoración e interés por conocer, y por la lectura y audición de producciones tradicionales y actuales orales y escritas de la lengua extranjera (canciones, cuentos, leyendas, etc.).

Lectura y comprensión y disfrute de textos literarios adaptados a los gustos y capacidad lectora de los aprendices adolescentes.

Lectura y comprensión de textos literarios, cuidadosamente seleccionados y adaptados a los aprendices adolescentes, de autores clave de la literatura en la lengua extranjera.

Reconocimiento y valoración de los autores de los textos leídos.

Dimensión plurilingüe e intercultural

Lengua y literatura (catalana y castellana) y Lenguas extranjeras

Concienciación de que las lenguas son elementos que definen la identidad personal y colectiva, una herramienta potenciadora de la comunicación y del aprendizaje y una puerta abierta a la comprensión del mundo y de las otras personas.

Concienciación de pertenencia a una comunidad lingüística, social y cultural y actitud positiva de interés y confianza ante la diversidad de lenguas y culturas.

Sensibilidad por comprender la complejidad y diversidad de relaciones que cada uno mantiene con las lenguas y culturas.

Interés por conocer las variedades de la lengua catalana en los diferentes territorios donde se habla. Conocimiento, mediante las grabaciones, de las variedades más relevantes del catalán. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

Conocimiento de las variedades más relevantes de la lengua española, tanto en la península como en otros territorios de habla hispana. Factores históricos y geográficos explicativos de las variedades.

Concienciación de la evolución de las relaciones entre lenguas en contacto y la diversidad de situaciones que se producen.

Uso de la comparación entre lenguas románicas conocidas y de otras estrategias para la comprensión de mensajes próximos a los intereses del alumnado.

Conocimiento de la diversidad de lenguas que se hablan en España y en Europa. Lenguas que nos son más próximas y de las cuales tenemos conocimiento y lenguas que nos son menos conocidas y que incluso utilizan alfabetos bien diferenciados. Visionado de material en diferentes lenguas europeas. Localización en un mapa e investigación de información en Internet. Las familias lingüísticas más conocidas.

Valoración de la adquisición de la competencia comunicativa en más de una lengua, e interés por efectuar intercambios comunicativos con hablantes de otras lenguas. Importancia de esta competencia para la formación, instrucción y relación con el exterior.

Observación de usos multilingües cotidianos en los medios de comunicación, en la calle, en la producción artística.

Disposición para utilizar los conocimientos de lenguas, según el dominio diferente que se tenga, en contextos reales y funciones diversas: intercambios con personas o en búsquedas de información en cualquiera de los formatos posibles (audiovisual, Internet, material de consulta) en cualquiera de las materias curriculares.

Expresión de emociones, afectos y sentimientos con el uso de diferentes recursos verbales y no verbales de diversas lenguas y culturas, en especial en las lenguas extranjeras aprendidas en clase.

Comparación e identificación de las semblanzas y diferencias de los sistemas fonéticos y la prosodia de diferentes lenguas conocidas a partir de temas próximos a los intereses del alumnado mediante herramientas y soportes adecuados.

Concienciación de que cada persona organiza el mundo y expresa sentimientos a partir de su lengua, y que aprender una lengua es también asumir esta manera de ver el mundo y de entender las relaciones que se establecen con las personas y las cosas.

Interés por hablar correctamente la lengua propia y las demás aprendidas en el currículum escolar. Influencias entre lenguas a lo largo de la historia y en la actualidad: préstamos, formas de calco.

Valoración y argumentación razonada de que no hay ninguna lengua que sea inherentemente superior o inferior -independientemente del número de hablantes de cada una y de que tengan estado o no- y que todas están adaptadas a las necesidades de las personas que las hablan. Investigación sociolingüística para captar actitudes negativas hacia lenguas o variaciones de lenguas.

Concienciación de la vida, muerte y la revitalización de las lenguas en el mundo: las lenguas y los estados, lenguas oficiales y los factores que las han condicionado, lenguas minoritarias.

Conocimiento, mediante la exploración, de diferentes registros (vulgares, coloquiales, estándares, académicos) del catalán en diversidad de situaciones y especialmente en los medios de comunicación.

Concienciación de las propias actitudes ante las diferencias de lenguas y culturas, y valoración de las variaciones lingüísticas y culturales.

Percepción de las dificultades de comunicación con personas que hablan otras lenguas, especialmente con las del entorno más próximo, y plantear posibles soluciones verbales y no verbales para facilitar la comunicación.

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Uso de fórmulas de cortesía en los intercambios sociales.

Actitud crítica ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación y voluntad de superar los prejuicios.

Criterios de evaluación

Lengua y literatura (catalana y castellana)

Participar activa y reflexivamente en interacciones orales, escritas y audiovisuales para el aprendizaje y para las relaciones sociales, dentro y fuera del aula y con el uso de los recursos de las TIC, identificando los problemas de comunicación y sabiendo resolverlas convenientemente.

Comprender textos (orales, escritos y audiovisuales) expositivos y argumentativos para la expresión de ideas y razonamientos, expositivos para la presentación de trabajos e informes, conversacionales para la obtención de información y administrativos para la relación formal con la administración y con el mundo laboral.

Comprender y sintetizar secuencias audiovisuales, procedentes de los medios de comunicación, relacionadas con la diversa tipología de textos.

Realizar exposiciones orales sobre hechos de actualidad que sean de interés del alumnado o contenidos curriculares, con ayuda de medios audiovisuales y de los recursos de las TIC.

Buscar información para comprender y ampliar el contenido de los mensajes orales, escritos o audiovisuales, utilizando diversas estrategias.

Producir textos de diferentes tipos: argumentación ideológica, trabajos e informes, y administrativos, usando procedimientos de planificación y elementos lingüísticos para la cohesión interna de las ideas dentro del texto. Aplicar las estrategias para la corrección lingüística y revisión gramatical de los textos.

Conocer las características estructurales y gramaticales de los tipos de textos mencionados, prestando especial atención al reconocimiento de las formas verbales, a las modalidades oracionales y la relación con el contexto.

Aplicar procedimientos para enriquecer el texto escrito mediante elementos de estilo (uso de anáforas y eliminación de repeticiones), mediante la precisión léxica y la aplicación de fórmulas genuinas, tanto en el léxico como en modismos o proverbios.

Mostrar interés por la mejora de la expresión oral, escrita y audiovisual propia y ajena y respetar las opiniones de los demás.

Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura de una obra completa adecuada a la edad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar el sentido de la obra en relación con el contexto histórico y cultural y con la propia experiencia.

Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, teniendo en cuenta algunos temas y motivos recurrentes, las características del género, el valor simbólico del lenguaje poético y la funcionalidad de los recursos retóricos del texto.

Mostrar conocimiento de autores/as, obras y periodos más significativos de la literatura catalana y castellana desde la Edad Media hasta el siglo XX.

Crear textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario trabajado en el aula.

Reconocer y valorar la diversidad lingüística de Europa y del mundo, analizando la realidad de la vida y muerte de las lenguas.

Participar activa y reflexivamente en la evaluación (autorregulación, coevaluación) del propio aprendizaje y el de los demás con una actitud activa y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de las lenguas.

Criterios de evaluación

Lenguas extranjeras

Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con finalidades comunicativas diferentes, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Hacer uso de fórmulas características del lenguaje formal e informal en las comunicaciones orales y escritas.

Comprender la información general y específica, de mensajes y documentos auténticos -incluyendo los procedentes de los medios de comunicación- y semiauténticos en soporte y formato de tipología diversa, sobre temas de interés de los ámbitos personal y educativo.

Comprender la información general y específica de diferentes textos escritos, auténticos y adaptados, de extensión variada, y reconocer su intención comunicativa.

Elaborar textos diversos, orales o escritos, cuidando el registro, el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos inteligibles a los destinatarios o destinatarias.

Utilizar de forma consciente, en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones de los otros.

Utilizar los recursos de las TIC de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, y mostrar interés por su uso.

Mostrar una actitud respetuosa, de interés y de descubrimiento hacia la cultura y formas de vida diferentes a la propia.

Participar en la evaluación de las producciones propias y las de los otros y mostrar una actitud activa y de confianza en la capacidad de aprendizaje de lenguas.

Participar activamente en el trabajo colaborativo.

Ciencias de la naturaleza

El estudio de las Ciencias de la naturaleza, que son parte de la cultura generada por la humanidad a lo largo de su historia, debe promover en los jóvenes el interés por buscar respuestas científicas a los interrogantes que les plantea el contacto directo con la naturaleza. La finalidad es comprender el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce y ayudar a tomar decisiones que tengan en cuenta tanto los conocimientos científicos como los procedimientos y las estrategias que caracterizan la ciencia.

El enfoque de las Ciencias de la naturaleza en la Educación secundaria obligatoria, en coherencia con los aprendizajes realizados en la etapa de Educación primaria, se dirige al análisis de problemas del entorno del alumnado y tiene en cuenta la valoración de las implicaciones sociales que comportan los conocimientos y las aplicaciones científicas actuales.

A lo largo de la Educación secundaria obligatoria deben ponerse al alcance del alumnado aquellos conocimientos que proporcionan maneras útiles de comprender el mundo y sus problemas más relevantes, aquellos que ciudadanos y ciudadanas encontrarán a menudo a lo largo de su vida y sobre los que deberán tomar decisiones, especialmente los relacionados con los fenómenos y aparatos cotidianos, la gestión sostenible del medio ambiente y la salud propia y la comunitaria. Así, al hacer comprensibles muchos procesos y fenómenos que son relevantes para la vida de chicos y chicas, se darán las condiciones para que puedan tomar decisiones basadas en argumentos fundamentados en la ciencia.

La ciencia, en tanto que actividad humana compleja, implica múltiples dimensiones de la persona, factores sociales y recursos. En todo momento, deben estar presentes y valorarse adecuadamente aspectos como: las emociones y el placer que comporta el desarrollo de la actividad científica, el planteamiento y la puesta en práctica de la experimentación para obtener evidencias, la investigación de la racionalidad en la formulación de conclusiones y la comunicación de las ideas y procesos, utilizando diferentes tipologías textuales y modos comunicativos, valorando los principios éticos que deben presidir todos los pasos de la práctica científica.

Las Ciencias de la naturaleza deben permitir al alumnado vivir, apreciar y disfrutar todas estas dimensiones de la actividad científica, tanto en la construcción del conocimiento como en su aplicación. Para conseguirlo, es necesario que el trabajo científico adapte los rasgos que lo caracterizan a las condiciones, circunstancias y posibilidades de la actividad escolar y al mismo tiempo se desarrolle a partir de una serie de tareas significativas y útiles para aquellos que las llevan a cabo. En todos los cursos de la etapa se incide en unos contenidos comunes referentes a la implicación con el trabajo científico en el aula. Estos contenidos son inherentes a la actividad científica y también es preciso enseñarlos y aprenderlos, especialmente utilizándolos en el trabajo diario para avanzar en los conocimientos científicos y sus aplicaciones, y combinándolo con reflexiones posteriores para posibilitar que el alumnado transfiera conocimientos y continúe aprendiendo en un futuro de manera progresivamente autónoma.

La actividad científica en el marco escolar será positiva en la medida en que el alumnado encuentre sentido a las diversas situaciones que se planteen y le resulten útiles para aprender a enfrentarse responsablemente y con éxito a los retos que la sociedad plantea.

Competencias propias de la materia

La competencia científica se define como la capacidad de utilizar el conocimiento científico para identificar preguntas y obtener conclusiones a partir de evidencias, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana produce.

La competencia científica está estrechamente relacionada con la competencia básica del conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Alcanzar la competencia científica conlleva:

Emocionarse con la ciencia, con su metodología para generar explicaciones sobre los objetos y fenómenos del mundo, con la belleza de estas explicaciones y con sus aplicaciones cuando se utiliza de manera responsable.

Pensar científicamente a partir de la construcción y el uso de versiones elementales pero complejas de los grandes modelos de la ciencia. Estos conocimientos deben proporcionar estrategias útiles para describir los fenómenos relacionados con problemas socialmente relevantes, para explicarlos y para hacer predicciones.

Analizar y dar respuesta a problemas contextualizados, a partir del planteamiento de preguntas investigables científicamente, de planificar como encontrar evidencias de las explicaciones iniciales elaboradas, de poner en práctica el proceso de investigación de estas evidencias, de deducir conclusiones y de analizarlas críticamente.

Pensar de manera autónoma y creativa, asumiendo que el conocimiento científico evoluciona a partir de la investigación de evidencias y también de las discusiones sobre las maneras de interpretar los fenómenos.

Comunicar en lenguaje científico los datos, las ideas y las conclusiones utilizando diferentes modos comunicativos, y argumentarlas teniendo en cuenta puntos de vista diferentes del propio.

Comprender textos de contenido científico de diferentes fuentes (Internet, revistas y libros de divulgación científica, discursos orales, etc.) y disponer de criterios para analizarlos críticamente.

Utilizar el conocimiento científico para argumentar de manera fundamentada y creativa las actuaciones como ciudadanos y ciudadanas responsables, especialmente las relacionadas con la gestión sostenible del medio, la salud propia y la comunitaria, y el uso de aparatos y materiales en la vida cotidiana.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

La formación del alumnado en los contenidos de la materia de las Ciencias de la naturaleza contribuye a la consecución del resto de competencias básicas de la manera que se detalla a continuación.

Competencia comunicativa lingüística y audiovisual. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia, que es indisociable en el del propio conocimiento científico. Este lenguaje se concreta en maneras específicas de describir los hechos y fenómenos, de explicarlos y exponerlos, de justificarlos y argumentarlos, y de definirlos. Asimismo, la complejidad de los hechos y fenómenos objeto de estudio requiere la colaboración de otros lenguajes comunicativos como por ejemplo el multimedia. El aprendizaje se construye a partir de la interacción entre estos diferentes lenguajes.

Competencias artística y cultural. La ciencia, vista como conjunto de modelos y teorías, de procesos y de valores construidos por hombres y mujeres a lo largo de los siglos, es una forma de cultura básica en el contexto actual. Más allá de sus aplicaciones, el aprendizaje de la ciencia posibilita acceder a formas de explicar, de razonar, de valorar y de actuar a menudo diferentes de las del sentido común. La apropiación de este tipo de cultura necesita del desarrollo de la imaginación y de la creatividad, aspectos compartidos con la competencia artística, y constituye una fuente de placer que es importante que chicos y chicas descubran.

Tratamiento de la información y competencia digital. Actualmente las personas pueden acceder a la información de temáticas de contenido científico a través de todo tipo de medios, pero muy especialmente de Internet. Sin embargo, el uso de esta información comporta saber utilizar el conocimiento básico que se aprende en la escuela para analizarla críticamente. Al mismo tiempo, el aprendizaje científico requiere comunicar las ideas de manera convincente, concisa y unívoca, a partir de combinar datos, informaciones y conocimientos utilizando todo tipo de soportes. La utilización de los recursos TIC, propios de esta materia, además de facilitar las observaciones también permiten la recopilación y el tratamiento de los datos, y la modelización de fenómenos y, por lo tanto, construir el conocimiento.

Competencia matemática. El desarrollo de la competencia científica está íntimamente asociado al de la competencia matemática. La medida, el tratamiento de los datos, la construcción y lectura de gráficos, las representaciones geométricas y la deducción e interpretación de modelos matematizados son, entre otros, ámbitos que los dos campos competenciales comparten y que hay que trabajar conjuntamente en la obtención de respuestas a las preguntas que nos hacemos acerca de los fenómenos de la naturaleza.

Competencia de aprender a aprender. Las personas generan en el contexto cotidiano ideas para interpretar el mundo, ideas que hay que aprender a cambiar para apropiarse de la cultura científica. Para aprender ciencias, en la escuela y a lo largo de la vida, hace falta ser capaz de reconocer las limitaciones de las propias ideas y de hacerlas evolucionar a partir de la observación del mundo desde diferentes ángulos y de contrastarlas con las de los demás. Esto comporta ser capaz de hacer preguntas sobre lo que sucede en el entorno, de imaginar respuestas, de autorregularlas, de trabajar en equipo, de no desanimarse ante las dificultades, de reconocer las propias potencialidades y carencias y, muy especialmente, de reconocer el placer de aprender y de compartir el saber con los demás.

Competencia de autonomía e iniciativa personal. Tanto la ciencia como su aprendizaje son el resultado de un proceso de evolución constante. La competencia científica conlleva la capacidad de plantearse problemas relevantes y de dar respuestas a menudo provisionales y sometidas a la autocrítica. Necesita poner en práctica un pensamiento divergente y creativo, asumir que el error forma parte del aprendizaje y mantener la autoestima ante las dificultades. Al mismo tiempo, se pone en acción en el marco de proyectos de trabajo, a menudo colectivos que comportan tener iniciativas, organizarse de manera efectiva, negociar y tomar decisiones, etc. Todos estos aspectos, junto con otros, contribuyen al desarrollo de la autonomía del alumnado.

Competencia social y ciudadana. Los aprendizajes en el campo de las ciencias de la naturaleza aportan al desarrollo de esta competencia, por una parte, conocimientos que posibilitan analizar los problemas de nuestro entorno y los globales del planeta desde su complejidad, así como fundamentar las opiniones y la actuación responsable. Por otra, también aportan estrategias y actitudes para afrontar este análisis relacionadas con la investigación de la objetividad, el rigor y la racionalidad y, al mismo tiempo, con el reconocimiento de las limitaciones sociales en el desarrollo de la ciencia, del grado de incertidumbre en las afirmaciones y de la necesidad de aplicar el principio de precaución a la hora de tomar decisiones.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia se orientan hacia la construcción de versiones elementales de los grandes modelos de la ciencia útiles para conceptualizar la materia, la energía, los seres vivos en su medio y los cambios en el Universo y en la Tierra. A lo largo de los tres cursos obligatorios irá aumentando la complejidad de los modelos objeto de estudio.

El trabajo en torno a los modelos debe partir del análisis de situaciones significativas para el alumnado. Cada situación se puede analizar desde modelos correspondientes a diferentes disciplinas científicas, y en cada caso hará falta identificar cuál es la que es más útil en función de la pregunta o del problema planteado. Sin embargo en todos los casos hay que tender al establecimiento de relaciones entre los posibles modelos interpretativos, a menudo complementarios. El alumnado deberá ser capaz de utilizar estos modelos para la comprensión de situaciones o problemas bien diversos y para la toma de decisiones.

El primer curso de la Educación secundaria obligatoria está organizado en torno a la identificación, interpretación y análisis de la diversidad y de las regularidades en los materiales, los seres vivos, las envolturas de la Tierra y las estructuras que conforman el Universo.

El segundo curso está organizado en torno a los cambios relacionados con transferencias de energía en los objetos y materiales, en los seres vivos y los ecosistemas, y en los procesos geológicos, siempre con el objetivo que estos conocimientos promuevan la capacidad de una actuación fundamentada y responsable del alumnado.

El tercer curso pone el acento en aspectos funcionales y estructurales para explicar el cambio químico, los sistemas eléctricos, el cuerpo humano y los procesos geológicos internos. Este curso se puede plantear como una sola materia o como dos diferenciadas y en ambos casos será importante buscar la coordinación, tanto con respecto a las estrategias y procedimientos objeto de estudio como entre los contenidos conceptuales. Por ejemplo, conectando el estudio de la materia y sus cambios con el de las funciones en la especie humana. La evaluación será conjunta.

El cuarto curso es optativo y el alumnado podrá escoger las materias de Biología y Geología o de Física y Química entre otras materias optativas. El contenido de Biología que se plantea se centra en la introducción de las tres teorías clave de la disciplina: la teoría celular, la teoría cromosómica de la herencia y la teoría de la evolución. La Geología se aborda a partir del estudio de la historia de la Tierra y de sus cambios a partir de la introducción de la teoría de la tectónica de placas. El currículum de Física se centra en el estudio de los principios que gobiernan el movimiento de las partículas y las ondas, que han dado lugar a la física moderna. El contenido de Química se centra en el de la interpretación de propiedades de las sustancias y de sus cambios en función de la teoría atómico-molecular. Aunque este curso tiene como hilo conductor las grandes teorías de la ciencia, su estudio no debe desvincularse de la interpretación de problemas de la humanidad, así como del análisis crítico de las actuaciones que se llevan a cabo.

En todos los cursos hay un bloque de contenidos comunes, que se refieren a los procesos que caracterizan la ciencia y las actitudes y valores asociados a ella. Estos conocimientos son comunes en todos los cursos y en todas las disciplinas científicas, pero se plantea incidir en cada curso en algunos aspectos específicos. Estos contenidos se han organizado en función de cuatro finalidades para: a) afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos; b) investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias; c) extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas, y d) transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable. Aunque se han descrito en un bloque diferenciado del resto, su aprendizaje debe desarrollarse al mismo tiempo que el de los contenidos conceptuales, ya que es importante que exista coherencia entre las maneras de construir ciencia y las maneras de aprenderla.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

La actividad científica debe partir del análisis de situaciones que tengan sentido para el alumnado, que sean idóneas para promover una construcción significativa de las grandes ideas de la ciencia y que sean también relevantes socialmente y ayuden a tomar decisiones en relación con los problemas de las personas y del planeta.

En este análisis será importante que el proceso de enseñanza diseñada ayude al alumnado a hacer evolucionar su pensamiento desde sus concepciones iniciales, a menudo alternativas, hacia ideas más próximas a las que mantiene la ciencia actual y a darse cuenta de cómo los modelos y teorías científicas transforman nuestra forma de ver el mundo. Por ello es importante que se dedique tiempo a reflexionar sobre lo que se ha hecho y lo que queda aun por entender, sobre cómo organizar y sistematizar todo lo que se ha hecho y se ha aprendido, y sobre las maneras de solucionar las dificultades y las dudas planteadas.

Este crecimiento individual debe ir acompañado de un trabajo colectivo de manera que todo el mundo pueda compartir representaciones, discutir afirmaciones, cuestionar opiniones, dar argumentos, aportar alternativas, proponer experimentos o sugerir nuevos retos. En el aula se deben llevar a cabo todas las combinaciones de trabajo posibles: individual, por parejas, en grupo reducido y en grupo numeroso, pero hace falta promover que desde el inicio cada alumno/a tenga la posibilidad de hacer preguntas y de imaginar sus respuestas. Sin haber formulado la propia idea, es imposible someterla a prueba ni contrastarla con las de los demás.

También hay que promover en el alumnado el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las diferentes disciplinas científicas, de manera que el proceso de enseñanza sea más eficiente y, al mismo tiempo, tenga mucho más sentido para los que aprenden todo aquello que se les propone hacer y pensar.

Para aprender ciencias también es fundamental desarrollar actitudes favorables en el estudio y posibilitar que el alumnado descubra el placer que representa poder comprender los fenómenos y hacer predicciones. Sin embargo, para llegar a experimentar este placer necesita de un acompañamiento para superar los momentos de desánimo, y que logre dar sentido a las actividades que se le proponen realizar.

Estas actividades deben ser variadas y orientadas a promover el desarrollo de capacidades diversas. Es imprescindible el trabajo experimental, haciendo explícita la pregunta que le guía, los datos que se recogen (qué ha pasado) y la posible interpretación (por qué ha pasado). Es más idóneo aquel trabajo que se plantea como punto de partida para hacer preguntas o para encontrar respuesta a problemas abiertos, que no el diseñado para comprobar afirmaciones. También son importantes las actividades de simulación y el juego, para afrontar el análisis de situaciones complejas, el uso de analogías, los debates, el análisis crítico de informaciones obtenido a partir de diferentes medios.

Las TIC se convierten en un instrumento relevante en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias, desde la observación inicial hasta la realización y valoración final. A partir de visualizadores y sensores se pueden observar y medir fenómenos reales, transfiriendo los datos al ordenador para organizarlos, hacer los gráficos correspondientes y analizar sin tener que hacer los cálculos mecánicamente. Con la modelización de fenómenos y los simuladores, a partir de la interacción con los objetos, se pueden hacer pruebas virtuales.

La evaluación debe estar dirigida fundamentalmente a mejorar el aprendizaje del alumnado. En este sentido debe posibilitar, en primer lugar, que los propios alumnos recojan información acerca de si la representación de los objetivos de lo que están aprendiendo coincide con la del docente, si anticipan y planifican su pensamiento y su acción adecuadamente, y si se representan los criterios con los cuales serán evaluados. Y en segundo lugar, puedan regular las dificultades y carencias detectadas. Un proceso de enseñanza no tiene sentido si no que incorpora un plan de acción para dar respuesta a las dificultades detectadas en el alumnado a lo largo del proceso de aprendizaje.

La evaluación final, que tiene como finalidad comprobar si el alumnado ha alcanzado los contenidos que se explicitan en los criterios de evaluación de cada curso, se hará proponiendo a chicos y chicas situaciones o problemas en relación con los cuales, para dar respuesta, tendrán que aplicar los conocimientos aprendidos y no repetirlos mecánicamente. Las respuestas podrán ser comunicadas por medios y recursos diversos, como por ejemplo: haciendo una exposición oral, utilizando un programa de presentación, realizando un vídeo, elaborando un informe escrito, respondiendo a preguntas en una prueba escrita.

Objetivos

La materia de Ciencias de la naturaleza de la educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Comprender las grandes ideas de la ciencia y utilizarlas para interpretar hechos relevantes de la vida cotidiana así como para analizar y valorar las repercusiones del desarrollo tecnocientífico.

2. Utilizar conceptos y estrategias propias del trabajo científico ya sea a través de la manipulación o de simulaciones, para plantear preguntas relevantes y obtener conclusiones a partir de evidencias y pruebas experimentales, con la finalidad de comprender y ayudar a tomar decisiones sobre cambios en la naturaleza, producidos o no por las personas.

3. Comprender mensajes de contenidos científico, elaborar y comunicar, utilizando el lenguaje oral y escrito y utilizando cuando hagan falta otros lenguajes y recursos, especialmente los provenientes de las TIC, que puedan ayudar a hacer la comunicación más eficaz.

4. Buscar y seleccionar información sobre temas científicos, utilizando diferentes medios y fuentes, valorarla críticamente y utilizarla para orientar y fundamentar las propias opiniones y actuaciones.

5. Cooperar en grupos socialmente heterogéneos en la resolución de problemas abordables con los conceptos y procedimientos propios de las ciencias, demostrando iniciativa y creatividad en el planteamiento de propuestas y ayudando a los compañeros y compañeras en la regulación de las dificultades que se manifiestan.

6. Tender a actuar en función de actitudes y hábitos favorables al cuidado y promoción de la salud individual y comunitaria fundamentados en los conocimientos básicos científicos utilizando estrategias que permitan enfrentarse a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, las adicciones, la sexualidad y la prevención de las enfermedades en general.

7. Analizar y valorar la importancia de utilizar los conocimientos científicos y las interacciones de la ciencia y la tecnología, para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la toma de decisiones sobre problemas locales y globales con que se enfrenta la sociedad en vistas de asegurar un futuro más sostenible.

8. Reconocer que para el ejercicio de muchas profesiones se necesitan conocimientos científicos y saber aplicar procesos propios de este campo del saber.

9. Analizar críticamente cuestiones científicas socialmente controvertidas, argumentar las propias opiniones teniendo en cuenta las de los otros y aportando evidencias y razones fundamentadas en el conocimiento científico, y tender a actuar de manera consecuente, responsable y solidaria.

10. Reconocer la naturaleza de la ciencia y situar los conocimientos científicos más importantes en un contexto histórico, para comprender tanto la génesis de los conceptos y teorías fundamentales como las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

Primer curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos

Observación y descripción científica de estructuras en el Universo y en la Tierra, de materiales y seres vivos, utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Comparación de las características identificadas utilizando tablas.

Identificación de los criterios de clasificación utilizados por la comunidad científica y reconocimiento de que responden a acuerdos consensuados.

Planteamiento de preguntas referentes a las características de los materiales y de los seres vivos del entorno, y valoración de su interés para ser investigadas.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Identificación de las magnitudes a medir, estimación de la medida y selección de los instrumentos más idóneos (analógicos y digitales) para obtener datos.

Diseño y aplicación de procedimientos de medida, utilizando con esmero los materiales e instrumentos, respetando las normas de seguridad, y recogiendo los datos con un grado de precisión adecuado al objetivo de la investigación.

Elaboración de tablas y de gráficos, fundamentalmente histogramas, para comunicar los datos de forma convencional y con los recursos TIC.

Identificación de las variables a observar para obtener evidencias sobre cómo los diferentes seres vivos realizan las funciones.

Búsqueda de datos en diferentes fuentes y análisis crítico de la información encontrada.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Comparación entre observaciones y medidas de materiales y de seres vivos. Análisis de los diferentes resultados obtenidos, de las razones que los justifican y de las maneras de afrontar el tratamiento de los errores.

Identificación de regularidades y de diferencias que posibiliten la clasificación de materiales y seres vivos. Construcción de representaciones de modelos sobre la materia, los seres vivos y la Tierra y el Universo coherentes con las observaciones realizadas. Disposición para revisar los modelos en función de los datos recogidos y las opiniones fundamentadas de compañeros y compañeras.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para diseñar y argumentar planes de actuación orientados a minimizar el consumo de materiales y el mantenimiento de la biodiversidad en los entornos escolar y familiar.

Contenidos

La materia

Caracterización de la materia por su masa y por ocupar un volumen. Medida directa e indirecta de la masa y el volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases. Uso de la balanza y de material volumétrico.

Diferenciación de materiales por su densidad, Cálculo experimental de la densidad de diferentes materiales. Uso del concepto de densidad para interpretar diferentes tipos de fenómenos.

Identificación experimental de algunas propiedades características de diferentes materiales y relación con su utilización. Profundización en el caso especial del agua.

Uso del modelo cinético-molecular (partículas) de la materia para interpretar diferentes hechos y fenómenos: presión de los gases, difusión, dilatación, estados de la materia y cambios de estado.

Identificación, en materiales de la vida cotidiana, de diferentes tipos de mezclas - heterogéneas, coloides y soluciones-, y de sustancias puras. Representación mediante el modelo cinético-molecular (partículas). Aplicación de algunas técnicas de separación de mezclas.

Reconocimiento de las disoluciones como mezclas homogéneas. Preparación experimental de disoluciones de diferente concentración e identificación de disoluciones presentes en la vida cotidiana.

Análisis del ciclo de materiales de uso habitual. Identificación de las materias primas de las cuales provienen, de los diferentes pasos en su proceso de obtención y uso, y de dónde van a parar los residuos que se generan a lo largo de todo el proceso.

Realización de un proyecto sobre el uso más sostenible de algunos materiales a partir de la colaboración en grupo, en la búsqueda de información y en la toma de decisiones.

El Universo y el Sistema Solar

Observación del cielo nocturno y diurno a ojo desnudo y con instrumentos adecuados. Diferenciación entre las galaxias, estrellas y planetas.

Identificación de los elementos del Sistema Solar. Observación de fenómenos relacionados con movimientos y posiciones del sistema Sol-Tierra-Luna. Interpretación mediante modelos sencillos de: el día y la noche, las estaciones, la duración del día a lo largo del año, las fases lunares y los eclipses.

Analizar el geocentrismo y el heliocentrismo como las dos explicaciones históricas para situar la Tierra en el Universo.

La Tierra y su envoltura

Reconocimiento de la Tierra como sistema que contiene los subsistemas: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera que interaccionan entre ellos.

Descripción de los componentes de la atmósfera y de su variación con la altitud, y justificación de la importancia que tiene para la vida en la Tierra tanto por posibilitar las combustiones y la fotosíntesis, entre otros cambios, como por su función reguladora de la temperatura.

Identificación de algunas variables que condicionan el tiempo atmosférico. Uso de instrumentos meteorológicos y registro sistemático de datos. Representación gráfica y análisis comparativo de los datos meteorológicos de diferentes puntos geográficos. Interpretación de la formación de precipitaciones, tormentas y fenómenos eléctricos en la atmósfera. Conocimiento de medidas de seguridad.

Caracterización de la hidrosfera: aguas oceánicas y continentales. Conceptualitzación del ciclo del agua. Identificación de recursos hídricos: aguas superficiales y subterráneas. Identificación de las fuentes y procesos principales de contaminación y métodos básicos de depuración. Justificación de la importancia de no derrochar el agua.

Descripción de la geosfera: estructura interna. Reconocimiento de los materiales que forman la corteza terrestre: rocas y minerales. Descripción del ciclo de las rocas.

Reconocimiento de los tipos de rocas y minerales más comunes. Uso de claves sencillas para su identificación. Relación entre las propiedades de las rocas y minerales y su utilización como recurso.

La vida en la Tierra

Identificación y caracterización de los rasgos comunes de todos los seres vivos a nivel individuo: la nutrición como intercambio de materia y energía con el medio, la relación como capacidad de responder a los estímulos del medio, la reproducción como transferencia de información y la estructura celular de los organismos, a partir del encuentro de evidencias en seres vivos del entorno cercano.

Interpretación de la diversidad de los grupos de seres vivos como maneras diferentes de realizar las funciones vitales. Análisis de la biodiversidad en organismos vivos o a partir de registros fósiles.

Interpretación y observación directa o indirecta, a ojo desnudo y utilizando lupa y microscopio y visualizador digital, de las diferencias morfológicas en los cinco reinos.

Identificación y clasificación de organismos a partir de la observación y utilizando claves dicotómicas sencillas. Utilización de la lupa binocular, el microscopio y el visualizador digital para la observación de seres vivos no observables a ojo desnudo.

Argumentación de la importancia de mantener la biodiversidad. Análisis de algún problema asociado al tráfico legal e ilegal de especies y al desplazamiento de especies autóctonas por especies invasoras.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Uso de unidades de medida de masa y volumen.

Aplicación de la proporcionalidad y porcentajes.

Representaciones geométricas en el espacio.

Uso de escalas de espacio y tiempo.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripción, explicación, definición, exposición, justificación, argumentación.

Lectura crítica de textos con contenido científico, obtenidos de fuentes diversas.

Ciencias sociales

Interpretación de variables que condicionan el tiempo atmosférico. Elaboración de gráficos.

Identificación de actividades humanas que pueden incidir o inciden en el medio.

Identificación de algunos recursos naturales renovables.

Tecnologías

Utilización de los dispositivos TIC para la observación, recogida y tratamiento de los datos y presentación y comunicación de resultados.

Uso racional y ahorro de materiales

Criterios de evaluación

Plantear preguntas a partir de la observación, identificar las variables que posibilitan profundizar en la descripción del fenómeno o ser vivo, recoger datos de manera sistemática y esmerada, representarlas utilizando esquemas, tablas e histogramas, y describirlas utilizando con rigor el vocabulario científico.

Describir materiales de diferente tipo (minerales, rocas, aire, agua) a partir de la identificación de sus propiedades y de medirlas, así como de distinguir si se trata de una mezcla heterogénea, una solución o una sustancia pura. Diseñar y realizar la separación de los componentes de una mezcla sencilla, y relacionar las técnicas aplicadas con los métodos de separación de mezclas utilizados en contextos cotidianos (cocina) o industriales (reciclaje de materiales).

Interpretar observaciones de algunos cambios en los materiales a partir de la posibilidad de imaginar la materia formada por partículas. Justificar en base a las observaciones realizadas la idoneidad del modelo interpretativo.

Posicionar el Sol, la Tierra y la Luna para explicar el día y la noche, las estaciones, la duración del día a lo largo del año, fases lunares, eclipses y la longitud de las sombras.

Explicar con ideas científicas sencillas algunos fenómenos meteorológicos y justificar las medidas de seguridad que sean necesarias. Registrar correctamente los datos meteorológicos en forma de tablas y gráficos, comparar los datos de diferentes estaciones meteorológicas e interpretar mapas del tiempo sencillos.

Argumentar con criterios fundamentados científicamente la necesidad de utilizar de manera sostenible el agua y todo tipo de materiales tanto para el consumo personal como para la industria y la agricultura, y actuar de manera consecuente.

Identificar los principales tipos de rocas, en particular las del entorno cercano, relacionando sus propiedades con el uso más frecuente que se hace tanto industrial como ornamentalmente.

Reconocer, a partir de observaciones directas e indirectas, evidencias de cada una de las características de los seres vivos (se alimentan, se relacionan, se reproducen y están formados por células) y utilizarlas para justificar que alguna cosa es un ser vivo.

Utilizar claves dicotómicas sencillas para identificar organismos o el reino al cual pertenecen a partir de la observación directa o indirecta de algunos organismos.

Argumentar las causas y los impactos de algunas actividades humanas en particular sobre el ciclo del agua y las posibles soluciones que se proponen para minimizar los efectos.

Segundo curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos

Observación y descripción científica de cambios en los movimientos, en los materiales, en los seres vivos y en la Tierra utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Planteamiento de preguntas que comporten el establecimiento de relaciones entre variables. Identificación de las variables que pueden ser más significativas.

Diferenciación entre observaciones, inferencias, interpretaciones u opiniones personales.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Diseño de pequeñas investigaciones para responder a las preguntas formuladas.

Elaboración de tablas y de gráficos, fundamentalmente funcionales, a partir de datos obtenidos experimentalmente y utilizando recursos TIC.

Identificación de evidencias de cambios al mismo tiempo que de los aspectos que no cambian.

Busca de datos en distintas fuentes a partir de la identificación de palabras-clave y análisis crítico de la información encontrada.

Uso de recursos TIC (simuladores, sensores) para la captación y tratamiento de datos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificación de relaciones entre variables y deducción de regularidades y leyes sencillas.

Elaboración de informes sobre el trabajo realizado, en los cuales se justifiquen las conclusiones tanto a partir de los datos recogidos como de referentes teóricos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para diseñar y argumentar planes de actuación orientados a ahorrar la energía y preservar ecosistemas naturales.

Lectura crítica de textos que muestren aplicaciones de los conocimientos aprendidos y su interpretación.

Establecimiento de relaciones con aplicaciones tecnológicas.

Interacciones en el mundo físico

Caracterización de las fuerzas como interacción. Medida y representación gráfica de las fuerzas. Diferenciación entre diferentes tipos de fuerzas.

Análisis de fenómenos de la vida cotidiana que se explican a través del concepto de presión.

Identificación de magnitudes que describen los movimientos: posición, tiempo, velocidad y aceleración. Caracterización del movimiento rectilíneo uniforme. Representación gráfica del movimiento rectilíneo uniforme.

Análisis de casos de equilibrio de fuerzas: reposo y movimiento rectilíneo uniforme.

Reconocimiento del efecto de una fuerza o suma de fuerzas en movimientos y deformaciones. Relación cualitativa y experimental entre fuerza y movimiento: aceleración, frenazo y desviación. Aplicación en la interpretación de causas de accidentes de tráfico.

Contenidos

La energía

Identificación de la energía y su relación con el cambio. Valoración del papel de la energía en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la transferencia de energía en forma de trabajo. Valoración de la multiplicación de la fuerza mediante máquinas.

Diferenciación entre energía cinética y potencial a partir del análisis de ejemplos.

Interpretación del calor como forma de transferir energía y de su relación con la variación de temperatura y los cambios de estado. Observación y comprobación experimental de diferentes formas de propagación del calor (conducción, convección y radiación). Identificación de materiales conductores y aislantes y su uso en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la transferencia de energía mediante la luz y el sonido. Experimentación de las propiedades de la propagación de la luz y el sonido. Interpretación de aplicaciones en la vida cotidiana.

Análisis de la conservación y disipación de la energía en las transferencias energéticas. Valoración del rendimiento de determinadas transferencias energéticas en la vida cotidiana.

Elaboración de propuestas de medidas, individuales y colectivas, de ahorro energético en el entorno cercano.

Los procesos geológicos

Caracterización del ciclo geológico como interacción de los procesos geodinámicos internos y externos. Identificación de cambios en la superficie de la Tierra causantes por agentes geológicos externos. Reconocimiento de la meteorización de las rocas y de la acción de algunos agentes externos en el modelado del relieve. Representación del relieve terrestre y lectura de mapas topográficos. Caracterización de los procesos de formación de las rocas sedimentarias.

Identificación de cambios en la superficie de la Tierra relacionados con las manifestaciones de los agentes geológicos internos: deformación de rocas, sismo y vulcanismo. Reconocimiento de las características fundamentales de la tectónica de placas. Formación de cordilleras de montañas, distribución del vulcanismo y el sismo.

Descripción de los procesos de formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación y relación de sus propiedades con su origen. Representación de las rocas en mapas geológicos. Identificación de los usos de las rocas en la construcción y en la industria. Identificación de recursos energéticos fósiles: petróleo, gas, carbón.

La vida en acción

Identificación de la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos. Observación de células en el microscopio, y visualizador digital. Interpretación de la diversidad de formas, dimensiones e identificación de algunas estructuras celulares (pared celular, núcleo, vacuolas, cloroplastos e inclusiones) y el tipo de función que realizan. Justificación de la necesidad celular de nutrientes y de energía para el crecimiento, para el mantenimiento de la vida y para la reproducción.

Caracterización de la nutrición heterótrofa como proceso celular de utilización de materia orgánica y oxígeno del medio para obtener energía y elaborar sus estructuras. Caracterización de la respiración como proceso de transferencia de energía en la célula.

Caracterización de la nutrición autótrofa (fotosíntesis) como proceso celular de utilización de la materia inorgánica del medio y la energía solar para elaborar sus estructuras. Justificación del papel de diferentes variables a partir de la realización de experimentos sencillos.

Diferenciación entre la reproducción sexual y asexual, a nivel individuo, haciendo especial énfasis en si los descendientes son genéticamente idénticos o diferentes a su progenitor o progenitores. Análisis de algún ciclo biológico representativo a partir de la identificación de evidencias en las diferentes fases.

Caracterización de la función de relación como la capacidad de las células de captar estímulos y generar respuestas. Identificación de los estímulos externos e internos. Identificación de los receptores, coordinadores y efectores.

Análisis de un ecosistema próximo identificando el papel de cada uno de los elementos que lo configuran. Valoración de las posibles consecuencias de su modificación, en términos de la transferencia de materia y energía (productores, consumidores y descomponedores). Identificación de similitudes y diferencias con otros ecosistemas.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Uso de unidades de medida de espacio, tiempo, temperatura, energía. Cambios de unidad.

Uso de números positivos y negativos.

Reconocimiento de funciones de proporcionalidad.

Lectura y construcción de representaciones cartesianas.

Medida de ángulos.

Utilización de escalas ordinales como unidad de medida.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingüísticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripción, explicación, definición, exposición, justificación, argumentación.

Lectura crítica de textos con contenido científico, obtenidos de fuentes diversas.

Educación visual y plástica

Realización de esquemas de aparatos, montajes y de modelizaciones.

Comunicación de las ideas a partir de esquemas y dibujos, y utilizando vídeos, pósteres, programas de presentación y de otros medios.

Realización de apuntes y bocetos de seres vivos en su medio y de los componentes del relieve.

Educación física

Identificación de diferentes movimientos.

Tecnologías

Identificación de algunas fuentes de energía.

Análisis de mecanismos para la transferencia de energía.

Reconocimiento de la eficiencia de las máquinas.

Utilización y uso de Internet para la búsqueda de información.

Aplicación de recursos TIC en la obtención y tratamiento de datos.

Criterios de evaluación

Plantear preguntas investigables y diseñar pequeñas investigaciones para dar respuesta. Elaborar informes del trabajo experimental llevado a cabo y autoevaluarlos en función de criterios consensuados.

Identificar algunos ejemplos especialmente significativos de fuerzas como el peso y otros donde interviene la presión y establecer relaciones entre las fuerzas y el movimiento de los cuerpos (movimiento rectilíneo uniforme y movimiento acelerado) con el fin de explicar fenómenos cotidianos.

Interpretar fenómenos en términos de transferencia de energía en forma de trabajo, calor u ondas mostrando que se ha conservado, si el sistema es cerrado, al mismo tiempo que se ha degradado. Utilizar este conocimiento para argumentar la importancia de ahorrar la energía en nuestra sociedad y posibles medidas de actuación a tomar.

Describir experiencias que demuestren que las ondas como la luz y el sonido transfieren energía sin transportar materia. Interpretar algunos fenómenos ópticos sencillos con el modelo de rayos de luz, así como las características y propiedades de los sonidos mediante el modelo de ondas.

Relacionar el vulcanismo, el sismo, la formación del relieve y la génesis de las rocas metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta y utilizar este conocimiento para interpretar características del relieve o de rocas.

Proponer hipótesis sobre el posible origen de una roca encontrada en un lugar concreto justificando los posibles cambios sufridos en el tiempo.

Aportar evidencias (experimentales o bien simuladas) que prueben que un organismo determinado es autótrofo o heterótrofo según obtengan la materia orgánica del medio o se la elaboren ellos mismos.

Identificar a partir de preparaciones microscópicas, fotografías y diagramas algunas características de la célula, relacionando la diversidad de formas y medidas con las funciones que realizan el cuerpo.

Interpretar algunos cambios que se observan en el medio como consecuencia de las funciones de los seres vivos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

Ser capaz de identificar el tipo de reproducción (sexual o asexual) de un organismo a partir de las características de su ciclo biológico.

Identificar el papel de los productores en los ecosistemas como reguladores de la energía disponible para el resto de niveles tróficos a partir del análisis de una situación problema. Justificar la función de los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema próximo y valorar su diversidad. Representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos de un ecosistema próximo, así como deducir posibles consecuencias de algún cambio.

Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y colectivas en relación al consumo de energía y a posibles impactos de la actividad humana en algún medio o lugar concreto. Elaborar propuestas de actuación alternativas que sean coherentes con el análisis hecho.

Tercer curso

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos

Observación y descripción científica de cambios en los materiales y en el cuerpo humano utilizando el vocabulario de manera rigurosa.

Planteamiento de preguntas e identificación de los modelos científicos teóricos que pueden ser más útiles para responderlas.

Planteamiento de hipótesis para poner a prueba los modelos propios.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Diseño de investigaciones para validar hipótesis, que comporten controlar variables.

Identificación de evidencias que confirman o refutan hipótesis.

Lectura de investigaciones realizadas por otros (por ejemplo, en otras épocas históricas) y análisis crítico de los procedimientos utilizados para la recogida de datos y de las evidencias que se muestran.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Argumentación de las conclusiones de una investigación teniendo en cuenta variables diferentes, puntos de vista alternativos y su carácter provisional.

Adaptación de la expresión de las conclusiones según diferentes destinatarios y al tipo de medio utilizado (informe escrito, exposición oral, página web, etc.)

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable

Uso de los conocimientos aprendidos para diseñar, argumentar y aplicar planes de actuación orientados a ahorrar en el consumo de energía eléctrica y cuidar del entorno cercano.

Tendencia a utilizar el conocimiento aprendido para fundamentar maneras de vivir saludables, individuales y colectivas.

Reconocimiento de las limitaciones de todo tipo, pero especialmente las de orden socioeconómico, que condicionan tanto las investigaciones científicas como sus aplicaciones.

Física y Química

La materia en el Universo

Distinción experimental entre sustancias simples, sustancias compuestas y mezclas. Observación experimental y medida de propiedades características de sustancias puras.

Identificación de los elementos químicos básicos en la Tierra y en los seres vivos. Clasificación de los elementos en metales y no metales en función de propiedades observadas. Uso de la Tabla Periódica para obtener datos de las propiedades de diferentes elementos. Reconocimiento de los símbolos de los elementos más abundantes y del significado de las fórmulas de las sustancias compuestas.

Utilización del modelo atómico para describir los diferentes componentes estructurales de la materia: átomos, moléculas e iones. Comparación de sustancias con estructuras moleculares y estructuras gigantes, e interpretación de diferencias en sus propiedades.

Descripción de la estructura del átomo: interpretación de las diferencias entre los átomos de diferentes elementos y entre isótopos de un elemento.

Interpretación de la radioactividad y de los efectos de las radiaciones ionizantes sobre los organismos y en particular los seres humanos. Valoración de medidas preventivas y protectoras.

Descripción de otros tipos de radiaciones y sus aplicaciones.

Las reacciones químicas

Caracterización de los cambios físicos y de los cambios químicos. Obtención experimental de sustancias compuestas a partir de sus elementos y viceversa. Reconocimiento de que se trata de cambios químicos.

Observación de cambios químicos relacionados con fenómenos cotidianos: reacciones ácido-base, de oxidación y combustión, de descomposición, de precipitación, de fermentación y de putrefacción. Identificación de evidencias que los elementos químicos se conservan aunque las sustancias iniciales y finales son diferentes. Interpretación de los cambios mediante el modelo atómico-molecular. Representación de los cambios con el lenguaje químico.

Comprobación experimental de la conservación de la masa de un sistema cerrado antes y después de un cambio físico o químico. Cálculo de la masa de reactivos y de productos en una reacción química sencilla.

Predicción y estudio experimental de la variación de la velocidad de una reacción en función de las variables (temperatura, concentración, grado de división de los reactivos sólidos). Observación del efecto de los catalizadores y aplicación al análisis de la acción de las enzimas y de los catalizadores de los vehículos.

Análisis de algún proceso de elaboración de materiales de uso cotidiano. Discusión sobre los aspectos a tener en cuenta para minimizar el impacto en el medio del proceso de producción o de su uso.

Energía y cambios químicos

Reconocimiento de la transferencia de energía en las reacciones químicas. Aplicación al análisis de las combustiones y de la fotosíntesis.

Observación de las propiedades eléctricas de la materia. Experimentación e interpretación de fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica. Interpretación de fenómenos electroestáticos: descargas eléctricas e ionización del aire. Justificación de medidas preventivas de los efectos de los rayos.

Análisis del funcionamiento de un circuito eléctrico cerrado: transporte de energía, ciclo de electrones, diferencia de potencial e intensidad. Comprobación de la relación entre diferencia de potencial e intensidad en situaciones de la vida cotidiana.

Observación de cambios químicos producidos por la corriente eléctrica: Electrólisis. Identificación de aplicaciones en el contexto próximo.

Análisis de los principales procesos de generación de la energía eléctrica a partir de diferentes fuentes y de su impacto en el medio. Valoración de los argumentos a favor y en contra de cada tipo de proceso.

Identificación de cadenas energéticas y reconocimiento que en cada paso tenemos menos energía útil en el sistema para producir trabajo. Análisis y valoración crítica del uso de la energía eléctrica.

Biología y Geología

La reproducción humana

Interpretación de la función de reproducción como la transferencia de material genético. Las células reproductoras como vehículo de transmisión de los caracteres hereditarios y su relación con el ciclo biológico.

Caracterización de los aparatos genitales femenino y masculino, de los gametos (óvulos y espermatozoides) así como del recorrido de los espermatozoos y óvulos. Interpretación del ciclo menstrual. Caracterización del proceso reproductivo (coito, fecundación, embarazo y parto). Reconocimiento y valoración de métodos de control de natalidad: anticonceptivos y técnicas de reproducción asistida.

Valoración de los cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Reconocimiento de la diversidad de género. Identificación de enfermedades de transmisión sexual y valoración de medidas preventivas. Caracterización de la respuesta sexual humana: Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual.

La nutrición humana

Interpretación de la alimentación y la respiración como procesos para obtener materia y energía para vivir. Caracterización de la digestión como proceso para transformar los alimentos en nutrientes y de la asimilación como proceso de absorción de nutrientes desde el medio externo al medio interno. Concepto de alimentación equilibrada y conductas de riesgo relacionadas con la alimentación.

Justificación del intercambio de materia y energía que tiene lugar en las células, relacionándolo con la realización de las funciones celulares y la síntesis de moléculas.

Caracterización de los aparatos, órganos y sistemas que aportan los nutrientes en la célula y eliminan los residuos: digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor, haciendo énfasis en los tipos celulares característicos de cada uno de ellos.

Caracterización de la respiración celular como proceso de oxidación de los nutrientes para transferir energía a la célula.

Las respuestas del cuerpo

Identificación de los diferentes estímulos (físicos y químicos) y las respuestas que genera el cuerpo humano. Caracterización de los diferentes receptores celulares que captan estímulos.

Conceptualización de la neurona como célula especializada en la captación y transmisión de estímulos y caracterización de los centros nerviosos y de los nervios. Identificación de los órganos del sistema nervioso como órganos coordinadores de diferentes respuestas. Identificación y evaluación de factores que afectan a la salud mental.

Caracterización del aparato locomotor como efector de respuestas del cuerpo. Relación entre la morfoanatomía y el movimiento: huesos, músculos y articulaciones. Análisis del movimiento. Estímulos que desencadenan respuestas motoras.

Caracterización del sistema endocrino como efector de respuestas del cuerpo. Aplicación del concepto de equilibrio hormonal al análisis de los trastornos más frecuentes. Identificación de las hormonas como sustancias activadoras o inhibidoras de funciones. Análisis del efecto de alguna hormona.

Caracterización del sistema inmunitario como efector de la respuesta a la detección de sustancias ajenas al cuerpo. Valoración de la importancia de la higiene. Diferenciación entre inmunidad activa y pasiva. Análisis e interpretación de situaciones determinadas: vacunación, alergias y trasplantes.

Investigación sobre las variables que condicionan el binomio salud-enfermedad. Valoración de los efectos sobre la salud individual y colectiva de las conductas adictivas. Valoración de la incidencia del entorno social en las conductas y en la salud.

Interacción entre los subsistemas de la Tierra y la actividad humana

Análisis de algunos impactos de la actividad humana sobre la atmósfera y la hidrosfera. Diferenciación entre contaminación y contaminante e identificación de algunos contaminantes y su impacto en algunos medios.

Identificación de algunos de los riesgos derivados de los procesos geológicos externos. Reconocimiento de la actividad humana como favorecedor de algunos de estos procesos. Valoración del impacto y medidas para su predicción y prevención.

Caracterización de los riesgos derivados de los procesos geológicos internos: sismo y vulcanismo. Identificación de zonas de riesgo en el marco de la tectónica de placas. Valoración del impacto y medidas de predicción y prevención.

Caracterización de las consecuencias de la actividad humana sobre la biosfera a partir del análisis de la modificación de los ciclos de materia y del flujo de energía de la naturaleza. Identificación de los mecanismos autorreguladores de los ecosistemas en los ciclos de materia y el flujo de energía de un ecosistema próximo.

Análisis de las causas, procesos y consecuencias de algunos problemas ambientales, como: la generación de residuos, la lluvia ácida, la disminución de la capa de ozono y el aumento del dióxido de carbono atmosférico. Argumentación de medidas preventivas y correctoras para afrontar algunos de estos problemas y concreción de propuestas de actuación en el entorno cercano.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Uso de números grandes y muy pequeños; expresión de números en forma de potencia.

Resolución de ecuaciones lineales

Realización de operaciones combinadas, porcentajes.

Uso de representaciones gráficas con diagramas de sectores y de barras.

Lectura de mapas topográficos.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingüísticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripción, explicación, definición, exposición, justificación, argumentación.

Lectura crítica de textos con contenido científico, obtenidos de fuentes diversas.

Ciencias sociales

Reconocimiento de variables socioeconómicas que condicionan cambios en el medio, en el relieve y en el paisaje

Elementos a tener en cuenta en la obtención industrial de nuevos productos derivados de la innovación científica y tecnológica.

Identificación de los impactos de algunos procesos productivos.

Educación visual y plástica

Creación de imágenes utilizando recursos informáticos.

Análisis crítico de imágenes de fenómenos provenientes de diferentes fuentes.

Educación física

Reconocimiento de la relación entre la alimentación, el ejercicio físico y la práctica del deporte en la salud.

Medida de pulsaciones en reposo y en el desarrollo de diversas actividades.

Tecnologías

Introducción de datos, informaciones y conclusiones en una página web.

Valoración del ahorro de materiales.

Creación y edición de páginas web.

Criterios de evaluación

Seleccionar la mejor conclusión en función de las evidencias recogidas en un proceso de investigación, identificar los supuestos que se han asumido al deducirla, y argumentarla considerando las razones a favor y en contra.

Identificar materiales de uso habitual en nuestro entorno, y distinguir si se trata de elementos, compuestos o mezclas a partir del diseño de procesos para obtener evidencias experimentales. Utilizar la tabla periódica para obtener datos de elementos químicos y aplicar un modelo elemental de átomo para interpretar su diversidad y algunas de las propiedades.

Identificar cambios químicos en el entorno cotidiano y en el cuerpo humano, y justificarlos a partir de evidencias observadas experimentalmente. Buscar información, evaluarla críticamente y tomar decisiones justificadas sobre el uso que hacemos de los materiales en el entorno cercano.

Utilizar el modelo atómico-molecular para interpretar y representar reacciones químicas, así como la conservación de la masa en sistemas cerrados.

Planificar algún experimento y realizar predicciones sobre la influencia de diferentes variables en la velocidad de reacción. Describir el efecto de los catalizadores en reacciones de interés cotidiano.

Interpretar fenómenos de interacción eléctrica utilizando el modelo atómico de la materia y el concepto de carga eléctrica. Clasificar sustancias en función de criterios de conductividad eléctrica. Explicar el funcionamiento de una pila química y de una pila de combustible e identificar la electrólisis como un cambio químico.

Analizar circuitos eléctricos sencillos utilizando los conceptos de intensidad, voltaje, resistencia y potencia eléctrica, especialmente con respecto a las transferencias y al consumo energético que se producen. Interpretar y utilizar la simbología de representación de los componentes de un circuito eléctrico sencillo.

Identificar el consumo eléctrico de aparatos de uso habitual. Calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico y plantear propuestas para su ahorro. Argumentar, con criterios ambientales, el uso que se hace de diferentes fuentes de energía para determinadas aplicaciones.

Explicar los procesos de la digestión de los alimentos y absorción de los nutrientes, respiración, circulación y excreción relacionándolos con losl aparatos y órganos correspondientes y con el intercambio de materia y energía con el medio. Justificar la importancia de la alimentación equilibrada haciendo referencia a la necesidad de nutrientes en las células.

Valorar la importancia del correcto funcionamiento del sistema nervioso, endocrino, inmunitario para el equilibrio del cuerpo relacionándolo con la capacidad de las personas de captar y responder a los estímulos del medio.

Explicar el funcionamiento de los órganos sexuales, relacionar el ciclo menstrual con la ovulación y el periodo fértil, y valorar la eficacia de los métodos para controlar la natalidad. Diferenciar entre métodos anticonceptivos y métodos de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

Utilizar argumentos relacionados con el funcionamiento del cuerpo humano para justificar el riesgo del tabaco, el alcohol y otras drogas. Valorar la importancia de la higiene personal y los hábitos saludables como la alimentación variada y equilibrada, el ejercicio físico y el descanso para el equilibrio y el buen desarrollo personal.

Identificar y valorar algunos riesgos derivados de los procesos geológicos internos y externos y su relación con algunas actividades humanas.

Buscar información, evaluarla críticamente y tomar decisiones justificadas sobre algunos casos de los efectos de la actividad humana en el medio: contaminación, desertificación, debilitamiento de la capa de ozono y producción y gestión de los residuos.

Plantear hipótesis justificadas sobre el proceso de formación de un relieve determinado. Leer correctamente la información que nos aporta un mapa topográfico.

Cuarto curso (optativa)

Física y Química

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos

Planteamiento de preguntas y discusión de su interés y manera de definirlas.

Reconocimiento de la complejidad de los problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos teóricos provenientes de diferentes disciplinas para dar respuesta.

Priorización del modelo o modelos a escoger para analizar un problema.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Anticipación de posibles estrategias diferentes para afrontar la búsqueda de respuestas a una pregunta y selección de la más idónea.

Recopilación sistemática de datos, utilizando sensores cuando haga falta, y análisis del grado de exactitud y precisión.

Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarios o secundarios, y análisis crítico de su interés y de sus limitaciones.

Remodelación de un diseño experimental propuesto con el fin de buscar nuevos datos o adecuarlo a nuevos objetivos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificación de tendencias significativas en los datos obtenidos.

Participación en foros de contenido científico y validación de las propias conclusiones a partir de la confrontación con otras.

Formulación de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable

Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnológicas y problemas socioambientales, y para fundamentar la actuación.

Reconocimiento de que hay incertidumbre al hacer predicciones relacionadas con procesos físicos y químicos y de la necesidad de evaluar riesgos. Aplicación en la actuación de principios como el de la precaución y de valores como los de equidad, solidaridad y responsabilidad.

Reconocimiento del carácter evolutivo de la ciencia y valoración de las aportaciones de las diferentes revoluciones científicas en la superación de dogmatismos y en los cambios de las condiciones de vida de las personas.

Análisis crítico de corrientes de opinión no fundamentadas en el conocimiento científico actual.

Contenidos

Fuerzas y movimientos

Análisis cualitativo de los movimientos rectilíneos y curvilíneos. Asociación del tipo de movimiento con representaciones gráficas. Análisis cuantitativo del movimiento rectilíneo uniforme.

Caracterización del equilibrio de fuerzas. Identificación del peso de los objetos y su centro de gravedad. Reconocimiento de la relación entre fuerza y deformación en los cuerpos elásticos.

Análisis experimental de la presión ejercida por sólidos, líquidos y gases. Identificación de las variables que influyen en el valor de la presión atmosférica.

Caracterización de las leyes de Newton y su aplicación en la identificación y análisis de movimientos y fuerzas de la vida cotidiana. Interpretación de situaciones relacionadas con accidentes de tráfico y análisis de medidas preventivas. Análisis experimental de la caída libre y de la independencia de su aceleración hacia la masa.

Caracterización de la ley de la Gravitación Universal y su aplicación en el análisis del movimiento de diversos tipos de astros y de las naves espaciales. Identificación de problemas generados por la ingravidez. Valoración de los avances científicos y tecnológicos.

Evolución en las concepciones para explicar el origen del Universo y su estructura.

Las ondas

Caracterización de las ondas según amplitud, frecuencia, periodo y longitud de onda. Reconocimiento de la posibilidad de propagación de ondas mecánicas en sólidos, líquidos y gases. Análisis experimental de ondas estacionarias y de la resonancia.

Reconocimiento del sonido y las ondas sonoras. Identificación de fenómenos relacionados con la reflexión del sonido. Análisis de la generación de sonidos en instrumentos musicales, descripción de características del aparato de fonación humano y justificación de medidas saludables al escuchar música.

Interpretación de la reflexión y refracción de la luz mediante el modelo de rayos y justificación del funcionamiento de diversos aparatos ópticos y del ojo humano.

Interpretación de la polarización, la dispersión cromática, los colores, las interferencias mediante el modelo ondulatorio. Establecimiento de relaciones, el espectro electromagnético, las propiedades de los diversos tipos de ondas electromagnéticas y sus aplicaciones.

Búsqueda de información sobre alguna de las aplicaciones de las ondas electromagnéticas, analizando las medidas de seguridad implicadas y comunicando las conclusiones a través de distintos soportes.

Estructura y propiedades de las sustancias

Observación experimental de propiedades de sustancias: conducción de la electricidad en estado puro o en disolución, punto de fusión, dureza, etc. y clasificación de las sustancias según sus propiedades identificadas. Interpretación en función del enlace: iónico, covalente o metálico.

Establecimiento de relaciones entre la organización de los elementos en la Tabla Periódica y su estructura. Interpretación de la estructura del átomo a partir de evidencias de la distribución de los electrones en niveles de energía.

Diferenciación de las propiedades de las disoluciones ácidas y básicas y medida de pH. Reconocimiento de sustancias ácidas y básicas de uso frecuente y de su utilización. Caracterización de las reacciones químicas de neutralización.

Interpretación de la capacidad del átomo de carbono para formar enlaces. Identificación de los hidrocarburos como recurso energético y de los problemas ambientales relacionados con su uso.

Reconocimiento experimental de propiedades físicas de algunos compuestos orgánicos sencillos y de macromoléculas. Establecimiento de relaciones con su estructura. Obtención de polímeros, análisis de sus aplicaciones y de los problemas relacionados con su reciclaje.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Reconocimiento y aplicación de funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa

Uso de potencias negativas para expresar números pequeños.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingüísticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripción, explicación, definición, exposición, justificación, argumentación.

Lectura crítica de textos con contenido científico, obtenidos de fuentes diversas.

Educación visual y plástica

Representación de estructuras en tres dimensiones.

Tecnologías

Análisis de procesos industriales de obtención de productos.

Resolución de problemas tecnológicos.

Música

Generación de sonidos en instrumentos musicales.

Criterios de evaluación

Identificar diferentes estrategias para afrontar el análisis de un problema complejo, priorizando el más idóneo en función de la consideración de todos los condicionamientos posibles y aplicarlo. Justificar el proceso llevado a cabo e identificar los aspectos que quedan poco demostrados.

Describir diversos tipos de movimientos e interpretar representaciones.

Utilizar las leyes de Newton para justificar, en casos cotidianos, la relación entre las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y las características de su movimiento, incluyendo el caso del equilibrio. Interpretar de forma sencilla los movimientos de los astros y de las naves espaciales, así como algunos de los problemas que comportan.

Interpretar diversos fenómenos como resultado de la transferencia de energía mediante ondas. Describir e interpretar ejemplos de casos de resonancia. Interpretación de propiedades del sonido y del funcionamiento de diversos instrumentos musicales.

Interpretar diversos fenómenos luminosos con el modelo de rayos o el ondulatorio. Describir fenómenos y el funcionamiento de aparatos basados en diversos tipos de ondas electromagnéticas.

Interpretar algunas evidencias de la distribución de los electrones en niveles energéticos dentro del átomo. Argumentar la relación entre esta distribución y la organización de los elementos en la Tabla Periódica. Relacionar algunas propiedades de las sustancias con su estructura y las características de sus enlaces.

Interpretar reacciones químicas teniendo en cuenta los aspectos materiales, energéticos y cinéticos y ser capaz de aplicarlos al análisis de algunos procesos químicos naturales o industriales de importancia en la vida cotidiana. Saber realizar cálculos de cantidades de sustancia sencillos a partir de ecuaciones químicas.

Relacionar la capacidad del átomo de carbono para formar enlaces con la gran cantidad de compuestos que lo incluyen y su importancia en la química de la vida. Identificación de los hidrocarburos como recurso energético y de los problemas ambientales relacionados con su uso.

Representar la estructura de algunas sustancias orgánicas de interés cotidiano y relacionarlas con sus propiedades.

Biología y Geología

Contenidos comunes en todos los bloques

Para afrontar la comprensión de fenómenos y situaciones complejos

Planteamiento de preguntas y discusión de su interés y manera de definirlas.

Reconocimiento de la complejidad de los problemas cotidianos y de la necesidad de interrelacionar modelos teóricos provenientes de diferentes disciplinas para dar respuesta.

Priorización del modelo o modelos a escoger para analizar un problema.

Para investigar los problemas, obtener datos y reconocer evidencias

Anticipación de posibles estrategias diferentes para afrontar la búsqueda de respuestas a una pregunta y selección de la más idónea.

Recopilación sistemática de datos, utilizando sensores cuando haga falta, y análisis del grado de exactitud y precisión.

Busca de datos para responder a las cuestiones a partir de diferentes fuentes, primarias o secundarias, y análisis crítico de su interés y de sus limitaciones.

Regulación de un diseño experimental propuesto con el fin de buscar nuevos datos o adecuarlo a nuevos objetivos.

Para extraer conclusiones, validarlas, sintetizarlas y comunicarlas

Identificación de tendencias significativas en los datos obtenidos.

Participación en foros de contenido científico y validación de las propias conclusiones a partir de la confrontación con otras.

Formulación de nuevas preguntas a partir de los resultados obtenidos.

Para transferir el nuevo conocimiento a la interpretación de otros fenómenos y a la actuación consecuente y responsable

Uso del conocimiento aprendido para interpretar aplicaciones tecnológicas y problemas socioambientales, y para fundamentar la actuación.

Reconocimiento de que existe incertidumbre al hacer predicciones relacionadas con procesos biológicos y geológicos y de la necesidad de evaluar riesgos. Aplicación en la actuación de principios como el de la precaución y de valores como los de equidad, solidaridad y responsabilidad.

Reconocimiento del carácter evolutivo de la ciencia y valoración de las aportaciones de las diferentes revoluciones científicas en la superación de dogmatismos y en los cambios de las condiciones de vida de las personas.

Análisis crítico de corrientes de opinión no fundamentadas en el conocimiento científico actual.

Contenidos

La Tierra, un planeta cambiante

Identificación de principios y procedimientos que permiten reconstruir la historia de la Tierra. Reconocimiento del tiempo geológico: magnitudes y dataciones absolutas y relativas. Caracterización de las eras geológicas y ubicación de hechos geológicos y biológicos relevantes.

Identificación de algunos fósiles característicos y explicación del proceso de fosilización. Análisis de fósiles para identificar ambientes y climas del pasado.

Interpretación de columnas estratigráficas y cortes geológicos. Aplicación en la reconstrucción de la historia geológica de un territorio. Reconocimiento de las grandes unidades geológicas de Cataluña.

Reconocimiento de los desplazamientos de los continentes y la expansión del fondo oceánico: la deriva continental.

Identificación de placas litosféricas: movimientos y límites. Distribución de volcanes y seísmos. Uso de escalas de medida de seísmos: intensidad y magnitud. Interpretación de la historia de los continentes y océanos.

Búsqueda de información sobre riesgos geológicos, próximos o lejanos, asociados a la dinámica terrestre y análisis de las medidas de predicción y prevención.

Aproximación a la conceptualización de la Tierra como un sistema que se atorregula. Análisis de las consecuencias de algunas actividades humanas en función de la teoría Gaia.

La vida, conservación y cambio

Identificación de la variabilidad de las personas: caracteres hereditarios y no hereditarios. Definición de fenotipo. Las células como vehículo de transmisión de los caracteres hereditarios.

Caracterización de los cromosomas como estructura que se conserva, se duplica y se transfiere por mitosis/meyosis. Identificación de los cromosomas como transmisores de la información genética. Similitudes y diferencias entre la mitosis y la meyosis a nivel general..

Identificación de l'ADN como una de las sustancias de las que están formados los cromosomas: su composición, estructura y funciones biológicas. Aproximación al concepto de gen. Análisis de un cariotipo. Conceptualización de las mutaciones.

Caracterización de la teoría cromosómica de la herencia y transmisión de los caracteres hereditarios. Determinación cromosómica del sexo.

Resolución de problemas sencillos relacionados con la herencia y con la herencia del sexo. Identificación de enfermedades hereditarias y valoración del diagnóstico prenatal.

Aproximación histórica a la genética: desde Mendel y los primeros estudios de genética hasta el proyecto genoma humano. Valoración de las aplicaciones de la ingeniería genética en diferentes campos (los alimentos transgénicos, la clonación y el genoma humano) y de las repercusiones en los seres humanos y en los ecosistemas.

Origen y evolución de los seres vivos

Exposición y análisis de algunas teorías sobre el origen de la vida en la Tierra.

Caracterización de la evolución como proceso mediante el cual las especies se han ido sucediendo a partir de cambios que se transmiten de generación en generación. Identificación del concepto de especie. Explicación de la evolución a partir de la identificación de pruebas.

Comparación entre el lamarckismo, darwinismo y otras teorías actuales generadas por la ciencia para explicar el origen, transmisión y selección de los cambios.

Análisis de la biodiversidad en la historia de los seres vivos: de los primeros microorganismos a los organismos pluricelulares.

Identificación de las principales etapas en el proceso de la evolución de los homínidos. Justificación de las diferencias y similitudes de los fósiles humanos con las de otros homínidos.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Uso de magnitudes absolutas y relativas.

Aplicación de la combinatoria y probabilidad.

Lengua

Uso de los diferentes tipos de textos lingüísticos para comunicar y argumentar datos e ideas oralmente y por escrito: descripción, explicación, definición, exposición, justificación, argumentación.

Lectura crítica de textos con contenido científico, obtenidos de fuentes diversas.

Educación visual y plástica

Diferentes representaciones de estructuras complejas.

Tecnologías

Análisis de procesos industriales de obtención de productos.

Resolución de problemas tecnológicos.

Educación para la ciudadanía

Reflexión ética sobre el alcance de algunas propuestas científicas con incidencia social.

Criterios de evaluación

Identificar diferentes estrategias para afrontar el análisis de un problema complejo, priorizando el más idóneo en función de la consideración de todos los condicionamientos posibles y aplicarlo. Justificar el proceso seguido e identificar los aspectos que quedan poco demostrados.

Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir del estudio de una columna estratigráfica sencilla y justificar los resultados. Uso de los modelos temporales a escala.

Justificar algunos fenómenos geológicos haciendo referencia a la teoría de la tectónica de placas.

Reconocer las características básicas del ciclo celular y describir el proceso de la reproducción celular, identificando las diferencias y similitudes básicas entre la mitosis y la meyosis y su significado biológico.

Interpretar la transmisión de algunos caracteres hereditarios, incluyendo ciertas enfermedades, mediante mecanismos genéticos. Relacionar algunos métodos de ingeniería genética con sus bases científicas. Valorar las implicaciones éticas de algunas de estas técnicas.

Mostrar evidencias de la evolución de las especies y argumentar algunos procesos que la hacen posible, interpretándolas mediante teorías evolutivas actuales.

Ciencias sociales, geografía e historia

La materia de Ciencias sociales, geografía e historia de la Educación secundaria obligatoria tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos científicos y las habilidades para ubicarse en el mundo, para averiguar los orígenes y las causas de los problemas sociales actuales y para integrarse en la sociedad, como persona individual y como miembro de un colectivo.

Se pretende profundizar en los aprendizajes adquiridos en la etapa anterior en el área de Conocimiento del medio natural, social y cultural, con la presencia como ejes vertebradores del ámbito social la geografía y la historia, pero no únicamente estas, sino junto a la intervención de otras disciplinas como la economía, la sociología, la filosofía, la antropología o la historia del arte.

Las Ciencias sociales, geografía e historia deben facilitar el desarrollo de la conciencia ciudadana del alumnado. Esta conciencia les debe permitir dar sentido a las relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, y a su identidad territorial y cultural. Estas relaciones están en la base de la conciencia histórica y de la educación de la temporalidad y permiten al alumnado ubicarse en el presente, y leerlo e interpretarlo a la luz de los antecedentes más inmediatos, de los siglos XX y XXI. La identidad territorial y cultural permite, por su parte, la adquisición de una conciencia de territorialidad, básica para entender la globalización y las actuales relaciones entre lo global y lo local y para poder emitir juicios y tomar decisiones sobre el impacto territorial y ambiental de determinadas decisiones políticas y económicas que afectan simultáneamente las realidades más próximas y las más distantes.

La conciencia ciudadana es imprescindible para que en un futuro el alumnado pueda:

Intervenir en la vida laboral, social y política.

Tomar decisiones en relación a la defensa del patrimonio cultural y natural y el uso sostenible del medio.

Participar en la mejora de la convivencia democrática.

Defender la justicia social, la solidaridad y la equidad.

Para favorecer el desarrollo y la construcción de la conciencia ciudadana, es necesario enseñar al alumnado a pensar la realidad desde el conocimiento científico y poder contrastar sus conocimientos y creencias con las aportaciones de las disciplinas científicas, con la posibilidad de orientar al alumnado para que descubra la naturaleza de las conductas y prácticas sociales, valore críticamente sus ideas y comportamientos y aprenda a participar en la mejora de la sociedad.

La conciencia ciudadana democrática se favorece a través del desarrollo del pensamiento social crítico y creativo. El alumnado debe aprender a buscar las razones de sus juicios en situaciones del pasado y del presente y participar en el diseño de alternativas a problemas cotidianos, sociales y políticos, por medio del trabajo cooperativo y con una actitud dialogante, abierta al contraste de las interpretaciones de los demás y con voluntad de llegar al consenso.

Vivimos en sociedades cada vez más heterogéneas y complejas, presididas por un continuo cambio social y tecnológico que sólo se puede comprender si dotamos al alumnado de los instrumentos teóricos, procedimentales y de valores para orientarse en el mundo. A través del conocimiento social, el alumnado puede ampliar sus horizontes para comprender los resultados de la acción humana tanto a nivel espacial como temporal, en un mundo globalizado, interdependiente, desigual y en conflicto.

Este mundo globalizado exige la formación de una ciudadanía con capacidad de análisis y razonamiento que aprenda a buscar, seleccionar y utilizar la información de manera sistemática y crítica y, al mismo tiempo, que aprenda a desarrollar la capacidad de empatía para comprender la diversidad existente en el mundo. El estudio de las diversas realidades sociales del presente y del pasado debería conducir al alumnado a construir su propia visión del mundo a partir de:

Confrontar percepciones y valores existentes.

Reconocer y hacer suyos los derechos y deberes de la ciudadanía democrática.

Descubrir las raíces históricas.

Reconocer su espacio entre los demás.

Trabajar para la cohesión social.

Construir el sentimiento de pertenencia y su identidad social, política y cultural.

La materia de Ciencias sociales, geografía e historia debe preparar al alumnado para que reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje. Cuando el alumnado toma conciencia de lo que sabe o cree saber, y es capaz de comunicarlo, está en disposición de compartirlo con los demás y, si es necesario, modificarlo. Éste es un proceso reflexivo a partir del cual el alumnado reconstruye su propio aprendizaje y se dota de conocimientos y habilidades para encontrar respuestas válidas y coherentes a los interrogantes que se formula y a los problemas que se le plantean.

La enseñanza de las Ciencias sociales, geografía e historia debe favorecer la educación ciudadana del alumnado para que asuma los valores democráticos y aprenda a participar en la vida colectiva, por medio de proyectos de cooperación en su entorno.

Competencias propias de la materia

El conocimiento de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia también contribuye al desarrollo de las competencias básicas de la educación obligatoria. Como competencias entendemos la aplicación de los conocimientos, habilidades y actitudes en la resolución de problemas en contextos diferentes. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias exige siempre una práctica completa y una secuencia de los contenidos organizados desde lo más simple y concreto a lo más complejo y abstracto, de acuerdo con el proceso madurativo de los jóvenes y presentados en una secuencia en espiral a través de los cursos de la etapa.

Las competencias propias de la materia de ciencias sociales están estrechamente vinculadas al bloque de competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo, que incluye la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo y la competencia social y ciudadana.

Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica:

1. Percibir, comprender, representar e interpretar el espacio real y virtual, para situarse, orientarse y desplazarse utilizando croquis, planos, mapas y otras representaciones cartográficas.

2. Analizar y valorar diferentes realidades y sistemas -pasados y presentes- de organización social, política y económica, para contribuir a la construcción de una sociedad más justa, solidaria y democrática.

3. Analizar e interpretar la interacción que se produce entre el entorno y la actividad humana, para percibir los cambios socioambientales como resultado de la utilización del medio y sus recursos por parte de las sociedades.

4. Comprender la interrelación e interdependencia de los agentes, los hechos y los fenómenos sociales, para convivir en un mundo global, complejo, plural, desigual y en conflicto.

5. Producir textos orales y escritos, en diferentes soportes, para comunicar y compartir ideas y conocimientos relativos a las ciencias sociales.

6. Contribuir a la construcción de un nuevo modelo de sociedad basado en los principios del desarrollo sostenible, favoreciendo las prácticas basadas en el uso responsable, racional, solidario y democrático de los recursos.

7. Respetar y asumir la diversidad cultural como fuente de riqueza personal y colectiva, para enriquecer la propia identidad y favorecer la convivencia.

8. Desarrollar un pensamiento crítico y creativo, analizando los problemas sociales relevantes y proponiendo soluciones y alternativas a través del diálogo, la empatía y la cooperación.

9. Participar de forma activa en la toma de decisiones en asuntos individuales y colectivos y adquirir el sentido de responsabilidad compartida hacia el patrimonio cultural y natural, ejerciendo una ciudadanía responsable y comprometida en las comunidades de pertenencia.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

Si consideramos que la materia de Ciencias sociales, geografía e historia, tiene como finalidad proporcionar al alumnado los conocimientos y las habilidades para ubicarse en el mundo, para averiguar los orígenes y las causas de los problemas sociales actuales y aprender a participar en la sociedad con conocimiento de causa, es importante que, al finalizar la Educación secundaria obligatoria, el alumnado tenga suficientes conocimientos y habilidades para saber de dónde procede, dónde se halla y hacia dónde quiere dirigirse, como individuo y como miembro de un colectivo. La contribución a la consecución del resto de competencias básicas es significativa y se centra en los aspectos siguientes:

Las competencias comunicativas

Elaborar el discurso propio de las ciencias sociales a partir de las competencias lingüísticas (descripción, explicación, justificación interpretación y argumentación), para dar sentido a la información y construir conocimiento.

Decodificar y utilizar diferentes tipos de lenguajes (icónicos, simbólicos, cartográficos, audiovisuales, informáticos, etc.) para comprender e interpretar la realidad.

Utilizar adecuadamente el vocabulario propio de las ciencias sociales para la construcción de un discurso científico, preciso y riguroso,

Adquirir habilidades comunicativas en situaciones de interacción oral, de exposición y comunicación de resultados y de debates abiertos o reglados.

Valorar las manifestaciones artísticas históricas y contemporáneas para desarrollar el sentido estético y la capacidad de emocionarse.

Desarrollar una actitud activa en relación a la conservación y preservación del patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conocimiento.

Las competencias metodológicas

Buscar, obtener, seleccionar, organizar e interpretar la información a partir de fuentes diversas (directas e indirectas, escritas, gráficas, audiovisuales, y con diferentes soportes, especialmente los relacionados con las TIC).

Distinguir entre informaciones relevantes y anecdóticas y entre informaciones objetivas y subjetivas, para captar la intencionalidad de los mensajes.

Contrastar la información a partir de fuentes diversas, con el objetivo de desarrollar un pensamiento crítico y creativo.

Utilizar los números y el cálculo (la proporcionalidad, los porcentajes, las tasas, los índices..), aplicados a la cronología y al análisis de fenómenos.

Utilizar técnicas de representación geométrica para describir, razonar y proyectar formas de los objetos y los espacios.

Utilizar con propiedad instrumentos y técnicas para dibujar, medir y calcular.

Recoger, interpretar y comunicar información de tablas y gráficos.

Plantearse preguntas para desarrollar un pensamiento complejo, crítico, creativo y con capacidad de presentar alternativas.

Desarrollar estrategias en la resolución de problemas.

Utilizar y dominar técnicas y estrategias para organizar y sistematizar la información (resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, bases de orientación, etc.).

Aplicar estrategias de regulación y autorregulación para aprender a mejorar.

Desarrollar la capacidad de previsión y adaptación a los cambios.

Las competencias personales

Configurar la propia identidad personal, social y cultural, con los referentes culturales e históricos disponibles de su entorno.

Entrar en contacto con universos variados de conocimiento, con el fin de replantearse ideas previas.

Desarrollar la capacidad de iniciativa y compromiso personal y de la acción.

Tomar decisiones a partir de la reflexión y hacer propuestas de mejora.

Desarrollar estrategias de planificación y ejecución en las tareas cotidianas.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia se articulan durante los dos primeros cursos mediante una combinación de conocimientos históricos y geográficos. El tercer curso se destina prioritariamente a la organización económica y geopolítica actual y el cuarto curso a la enseñanza de la historia reciente y del mundo actual.

Esta estructura pretende mantener un equilibrio de escalas espaciales y temporales, priorizando el conocimiento geográfico e histórico del mundo actual. Desde una perspectiva espacial se considera fundamental que al final de la etapa el alumnado haya adquirido un buen conocimiento de la realidad catalana y española en el contexto europeo, así como la construcción de una aproximación a la organización social, política, económica y cultural del mundo. Se apuesta por un enfoque que priorice la comparación de situaciones similares de diferentes realidades territoriales y que evite planteamientos excesivamente localistas, eurocentristas y etnocentristas. Asimismo, no debe perderse de vista la dimensión europea, es decir, estudiar aquellas situaciones cuya proyección permita un estudio simultáneo con la realidad local, catalana y española.

En relación al equilibrio de escalas temporales, hay que poner énfasis en la historia más reciente (siglos XX y XXI) puesto que es la que da significado a las problemáticas actuales. Es conveniente que en cualquier situación geográfica y social se compare el pasado y el presente, buscando las raíces históricas de los problemas. El tratamiento de los contenidos y de las situaciones que se seleccionen para desarrollarlo debe representar de forma equilibrada la diversidad social, incluida la de género, y la presencia de minorías étnicas y culturales.

Vista la riqueza y complejidad de hechos, situaciones y problemas geográficos e históricos se hace necesaria una selección y una secuencia de los contenidos que permita al alumnado adquirir conocimientos básicos y fundamentales para seguir aprendiendo y que le permita desarrollar un pensamiento histórico, geográfico y social autónomo.

El análisis de problemáticas sociales, utilizando informaciones de diferentes fuentes y perspectivas y abordando los conflictos de intereses entre los diversos agentes sociales que intervienen, así como la búsqueda de soluciones por la vía del consenso permiten contextualizar el conocimiento a partir de situaciones reales. La diversidad de opiniones y opciones que se ponen en juego configuran una manera de entender el mundo y una manera de resolver los problemas individuales y colectivos que ayudan a comprobar la relatividad del conocimiento. En un mundo globalizado e interconectado hay que buscar espacios comunes de conocimiento para alumnos con realidades culturales y sociales diversas, que sirvan de referencia a todos, respetando las diferentes identidades.

El currículum plantea un bloque común para toda la etapa. A continuación, en cada curso, hay un bloque de contenidos comunes, que incorpora el aprendizaje de procedimientos y actitudes de carácter general que sirve como marco para desarrollar el resto de bloques, que pueden ser impartidos en un orden diferente del propuesto. Los conocimientos básicos y fundamentales de cada bloque se pueden seleccionar y secuenciar a partir de conceptos sociales clave, como por ejemplo: identidad-alteridad, diferenciación, racionalidad-irracionalidad, organización social, cambio-continuidad, creencias y valores, e interrelación. Estos conocimientos, además, deberían presentarse a partir de problemas sociales relevantes, situaciones-problema o del hecho de problematizar los contenidos.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y da un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se formula tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Aportaciones de la historia a la materia de Ciencias sociales

Las sociedades occidentales confían a la enseñanza de la historia la formación de una ciudadanía informada y crítica, capacitada para participar en la vida democrática de sus países. También confían en que la enseñanza de la historia permitirá a las jóvenes generaciones formar su pensamiento, su conciencia histórica y sus identidades. Además, la enseñanza de la historia debe posibilitar que las jóvenes generaciones preserven para el futuro la memoria histórica del pasado y el patrimonio cultural.

La formación del pensamiento histórico supone el aprendizaje de aquellas capacidades que permitirán al alumnado dar sentido al pasado: comprender los hechos y los problemas objeto de estudio de la historia, para después analizarlos, contrastarlos, argumentarlos con la ayuda de evidencias y percibir la complejidad del tiempo histórico.

La conciencia histórica, entendida como la capacidad de pensar como ser histórico y de dar sentido al pasado, es fundamental para la construcción de las identidades personales y sociales de los jóvenes y para sentirse miembros de un grupo o colectivo con el cual comparten una historia, un territorio, unas tradiciones y una determinada visión del mundo.

El desarrollo de la conciencia histórica deberá permitir al alumnado construir su conciencia temporal, es decir, podrá construir su historicidad como consecuencia de las interrelaciones entre el pasado, el presente y el futuro. Deberá ser capaz de percibir la presencia del pasado en el presente y poder proyectarse del presente hacia el futuro.

El papel de la enseñanza de la historia en la formación de las identidades debe tener en cuenta la pluralidad y la complejidad de nuestro mundo y las opciones de las personas para elegir libre y autónomamente las decisiones relacionadas con la construcción de su personalidad y de su futuro. Estas características -la pluralidad, la complejidad y la libertad- explican la necesidad de encontrar elementos de cohesión social y de preservar las memorias plurales de los protagonistas del pasado, y todas aquellas evidencias que facilitan comprender mejor cómo eran, cómo vivían, cómo pensaban los hombres y las mujeres que nos han precedido en el tiempo y han tenido un papel clave en la construcción del presente.

La formación del pensamiento histórico, el desarrollo de la conciencia histórica y la preservación de la memoria y del patrimonio justifican y dan sentido a la finalidad más importante de la enseñanza de la historia en la ESO: la educación para la ciudadanía democrática.

El conocimiento histórico es imprescindible para que el alumnado aprenda a participar en la vida democrática de un país, posicionarse ante los problemas del mundo, participar en la transformación y la mejora de la propia sociedad y del mundo, y seguir aprendiendo para participar en el futuro. En este sentido, las relaciones entre la materia de Ciencias sociales, geografía e historia y la Educación para la ciudadanía son muy estrechas.

Aportaciones de la geografía a la materia de Ciencias sociales

La realidad espacial es compleja. El medio es producto de los fenómenos de la naturaleza y de la actividad de los grupos sociales; en consecuencia, el estudio del espacio habitado por las sociedades se debe hacer sin separar los componentes naturales de los humanos. La esencia del conocimiento geográfico en la enseñanza obligatoria radica en convertir en inteligibles los territorios próximos y los más alejados. El alumnado debe ubicarse en relación con las decisiones espaciales y sociales y obtener conocimientos, habilidades y actitudes para actuar de manera responsable, individual y colectivamente, en el territorio.

La educación geográfica debe lograr que las personas se apropien de los espacios y medios donde desarrollan su vida cotidiana, así como que aprecien los paisajes y las civilizaciones y culturas diferentes a las suyas. Una apropiación deseable del espacio comporta su uso racional, habitarlo junto a los demás y, finalmente, organizarlo y administrarlo de forma sostenible, para garantizar su futuro. De esta manera, el alumnado tendrá conocimiento de los orígenes y las evoluciones del territorio propio y de los otros y, comprendiéndolos, podrá actuar en ellos y contribuir, si es preciso, a su transformación con conocimiento de causa.

El conocimiento geográfico tiene como objetivo enseñar a pensar el espacio en un mundo global. El razonamiento geográfico, aplicado a un territorio, debe ser dinámico y contemplar una pluralidad de escalas. Implica aprender a analizar los diferentes elementos que caracterizan un territorio, escogiendo el nivel espacial más adecuado para tratar cada problema. También debería considerar las diferentes escalas temporales para hallar en el pasado las explicaciones de las estructuras espaciales del presente y, a partir de las tendencias actuales, pensar en los escenarios futuros. El razonamiento geográfico es, por lo tanto, retrospectivo y prospectivo.

La geografía permitirá al alumnado vincular la idea de espacio con la idea de cultura, y la idea de globalidad con la de interdependencia y complejidad. Así podrá entender que nuestra cotidianidad viene determinada hoy por los cambios que tienen lugar en todo el planeta y que lo que sucede en nuestro medio local influye en el desarrollo de otros territorios alejados. Por ello es muy importante educar en la responsabilidad desde nuestras acciones individuales y colectivas para la construcción del sistema-mundo.

Orientaciones metodológicas

La enseñanza de las Ciencias sociales, la geografía y la historia debe basarse en el uso de fuentes y recursos diversos para obtener información, para interpretarla y comunicarla de manera eficaz y comprensible. Hay que potenciar la observación directa e indirecta, la lectura de diferentes documentos y fuentes orales y, especialmente, hay que enseñarles a trabajar con las TIC y los medios de comunicación que están al alcance de cualquier ciudadano.

En Internet se encuentran recursos de información, mapas virtuales, bases de datos y aplicaciones para los proyectos que se deberán realizarse con el alumnado. Se trabajarán estrategias para la localización de la información, la obtención y tratamiento de los datos y las habilidades de análisis y de comunicación (colaborativa, de presentación y publicación de los resultados).

Deben crearse situaciones educativas que permitan al alumnado expresar sus representaciones sociales, geográficas e históricas con el objetivo de analizar y valorar sus propios orígenes y racionalidad. Hay que tener presente que gran parte de las representaciones sociales del alumnado, en parte provenientes de los medios de comunicación, se han construido fuera de la escuela y a menudo se basan en estereotipos, informaciones parciales y subjetivismos. Por todo ello conviene presentar situaciones que ayuden a cuestionarse y a replantearse las propias representaciones y, si es preciso, cambiarlas.

Para que el alumnado pueda desarrollar todos y cada uno de estos aspectos la enseñanza debe fomentar:

El vínculo entre el pasado, el presente y el futuro.

La comparación de diferentes situaciones, problemas o hechos, previamente contextualizados, en la sociedad que los ha generado, y entre civilizaciones, culturas o sociedades próximas o alejadas en el espacio y en el tiempo.

El aprendizaje de las destrezas que permitan al alumnado buscar de forma autónoma información, clasificarla según su procedencia, sistematizarla, organizarla, y analizar, comparar, criticar y evaluar las fuentes y las evidencias utilizadas.

La construcción de modelos de explicación e interpretación de los hechos, problemas o situaciones sociales, históricas y geográficas.

El aprendizaje de conocimientos históricos temporales (cronología, periodización, cambio, continuidad, simultaneidad, sincronía, diacronía, causalidad, etc.) aplicables a diferentes situaciones.

El aprendizaje de conocimientos geográficos espaciales (representación espacial, escalas, interdependencia, complejidad, etc.) aplicables a diferentes territorios.

El protagonismo de hombres, mujeres, chicos y chicas en los acontecimientos del pasado y del presente, buscando un equilibrio entre los grupos y los colectivos sociales de un mismo país y apreciando el intercambio intergeneracional.

La interrelación entre países, territorios, culturas y civilizaciones incorporando como objeto de estudio todo aquello que caracteriza al ser humano: las necesidades y las maneras de satisfacerlas, las actividades económicas, la organización social y política, las cosmovisiones, las manifestaciones artísticas, etc.

La comprensión empática de los otros y la relativización de las valoraciones sobre lo que es propio y lo que es ajeno.

Los métodos de trabajo orientados a formular hipótesis y explicaciones precisas, exponer maneras de hacer diferentes, resolver problemas, buscar posibles soluciones y alternativas, argumentar opiniones sobre hechos e ideas, etc.

La enseñanza de las Ciencias sociales, la geografía y la historia debe apostar, finalmente, por un enfoque interdisciplinario que integre manifestaciones diversas de las sociedades humanas, ubicadas en el espacio y en el tiempo, como la música, la literatura, la ciencia, la técnica o el pensamiento, posibilitando que el alumnado trasvase contenidos entre las diversas disciplinas que cursa.

La evaluación es una práctica fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los contenidos de la materia de Ciencias sociales, geografía e historia y debe relacionarse con los objetivos de la materia y los criterios de evaluación. Esta evaluación debe permitir al profesorado contrastar los aprendizajes logrados con las competencias que se pretenden desarrollar, a través del análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación formativa debe implicar tanto al profesorado como al alumnado, puesto que debe permitir al profesorado identificar la idoneidad y adecuación de las estrategias de enseñanza y al alumnado los obstáculos de su aprendizaje y la construcción de estrategias de superación.

Junto con la evaluación formativa, debe potenciarse la evaluación en la acción, es decir, la evaluación de la elaboración y aplicación de proyectos de intervención social en la comunidad (problemas sociales, patrimonio natural y cultural, memoria histórica, sostenibilidad, etc.).

Objetivos

La materia de Ciencias sociales, geografía e historia de la Educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Identificar, localizar y analizar, en diferentes escalas espaciales y temporales, los elementos básicos que caracterizan el medio natural, social y cultural. Comprender el territorio como resultado de las interacciones a lo largo del tiempo entre los grupos humanos y los recursos disponibles, valorando las consecuencias económicas, sociales, políticas y medioambientales que se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

2. Reconocer las principales unidades paisajísticas del mundo, Europa, España y Cataluña y valorarlas en su diversidad, como productos del tiempo y de la relación entre elementos físicos y humanos.

3. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos y la interrelación entre fenómenos políticos, económicos, sociales y culturales, conocer la multicausalidad de los hechos y sus consecuencias y valorar el papel de los hombres y las mujeres como sujetos individuales y colectivos de los procesos.

4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos relevantes de la historia del mundo, con especial énfasis en Europa, España y Cataluña. Alcanzar una perspectiva global de la evolución de la humanidad que facilite la comprensión de la pluralidad y de la diversidad social y cultural, y aplicar estos conocimientos a la interpretación del presente, la comprensión del pasado y la construcción del futuro.

5. Tener conciencia de pertenencia a diferentes ámbitos sociales y culturales y de la igualdad de derechos y deberes de los individuos, reconocer la diversidad como elemento enriquecedor de la convivencia, emitir juicios fundamentados y manifestar actitudes de respeto hacia valores y opiniones diferentes del propio, valorándolos críticamente.

6. Valorar el patrimonio cultural como herencia y legado de los grupos humanos y manifestación de su riqueza y diversidad. Comprender los elementos básicos de las manifestaciones artísticas dentro de su contexto.

7. Expresar y comunicar los contenidos de la materia de forma personal y creativa, seleccionando e interpretando datos e informaciones expresadas por medio de lenguajes diversos (lingüísticos, numéricos, gráficos, multimedia y audiovisuales) y reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

8. Utilizar las lenguas como herramienta para construir conocimiento, para comunicarlo y compartirlo con los demás, a partir del desarrollo de las competencias lingüísticas propias de la materia (descripción, explicación, justificación, interpretación y argumentación).

9. Utilizar de manera responsable y creativa las TIC y otros medios de información y comunicación como herramientas para obtener y procesar información diversa para la resolución de demandas específicas, aplicando instrumentos de análisis de las fuentes utilizadas.

10. Distinguir las características fundamentales de las sociedades democráticas y valorar las consecuciones de la democracia y la vigencia de los derechos humanos individuales y colectivos y de las libertades. Asumir los valores democráticos en la convivencia escolar y del entorno, rechazando situaciones injustas y discriminatorias.

11. Identificar las causas de algunos conflictos a lo largo de la historia y en la actualidad, valorando la necesidad de encontrar soluciones dialogadas a los problemas. Asumir los valores de la cultura de la paz en el transcurso de debates y tareas de grupo, adoptando una actitud responsable, solidaria, participativa y dialogante.

12. Participar de forma cooperativa en la elaboración, realización y evaluación de proyectos relevantes a partir del planteamiento de interrogantes y problemas en relación a la recuperación de la memoria histórica, la conservación del patrimonio natural y cultural y la vida social del entorno.

Contenidos comunes para toda la etapa

Identificación y uso de diferentes tipos de fuentes, valorando sus aportaciones al conocimiento del medio físico y de las formas de vida en el presente y el pasado.

Desarrollo de las competencias lingüísticas propias del conocimiento social en el análisis e interpretación de los fenómenos, así como en la comunicación de resultados de una investigación.

Valoración de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como herencia cultural de los grupos humanos y manifestación de riqueza y diversidad.

Aplicación de la representación gráfica de la cronología y de las variables históricas de cambio, continuidad y simultaneidad.

Situación en el tiempo y en el espacio de los hechos históricos relevantes, aplicando la periodización convencional.

Identificación de los diferentes ritmos evolutivos de las sociedades, valorando el carácter no lineal de la evolución histórica.

Localización y caracterización de diferentes paisajes, analizando la interacción entre los grupos humanos y el medio y caracterizando las formas de vida que posibilitan.

Lectura e interpretación de mapas, planos e imágenes de diferentes características y soportes, por localización y para caracterizar los grandes ámbitos geopolíticos y económicos.

Busca, análisis y contraste de informaciones estadísticas, gráficos y mapas, especialmente con soporte TIC.

Contraste y valoración crítica de informaciones diferentes, incluidas las de los medios de comunicación, sobre un mismo hecho o fenómeno, valorando soluciones y alternativas a los problemas.

Reconocimiento de los derechos y deberes individuales y colectivos, identificando y rechazando las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminación, especialmente las relativas al género, que afectan personas y colectivos en el mundo.

Identificación de los focos de conflicto en el mundo actual y valoración del diálogo y de la cooperación como formas pacíficas de resolución de conflictos.

Valoración de la función de la memoria histórica en la construcción del futuro.

Aplicación de los conocimientos históricos a la comprensión e interpretación de algunos de los problemas de la actualidad, desde una perspectiva global del mundo.

Trabajo de los diferentes contenidos de la materia con medios audiovisuales y recursos TIC de forma creativa y responsable.

Primer curso

Contenidos

Contenidos comunes

Conocimiento de diferentes proyecciones cartográficas para representar la Tierra. Lectura e interpretación de mapas, planos e imágenes de diferentes características y soportes (convencionales y digitales). Uso de escalas gráficas y numéricas. Aproximación a las cosmovisiones de otras culturas.

Obtención y procesamiento de información a partir de la observación directa e indirecta de paisajes próximos y lejanos.

Aplicación de técnicas convencionales de orientación geográfica y conocimiento de algunas herramientas digitales de orientación y localización.

Identificación y uso de diferentes tipos de fuentes (material, iconográfico, textual, oral, cartográfico, digital, etc.), valorando sus aportaciones al conocimiento del medio físico y de las formas de vida en el presente y el pasado.

Aplicación de la representación gráfica del tiempo histórico. Uso de la periodización convencional y análisis de las formas de mesurar el tiempo de otras culturas.

Valoración de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio natural y cultural como herencia cultural de los grupos humanos y manifestación de riqueza y diversidad. Localización y obtención de informaciones diversas sobre restos arqueológicos y elementos patrimoniales de Cataluña y España.

El paisaje como resultado de la interacción entre la humanidad y el medio

Caracterización de diferentes paisajes, con especial atención al territorio catalán, español y europeo, analizando y describiendo los elementos naturales y humanos que los caracterizan, captando los cambios, y valorando la necesidad de protegerlos.

Análisis de la interacción entre los grupos humanos y el medio a lo largo de la historia, caracterizando las diferentes relaciones entre las sociedades y sus entornos.

Reconocimiento de la distribución en el espacio de continentes, océanos y mares y localización e identificación de las principales unidades de relieve y unidades hidrográficas en el mundo, España y Cataluña, como escenario de las actividades humanas.

Identificación de los factores básicos del clima y de las principales variedades climáticas por medio de la elaboración e interpretación de climogramas y de la incidencia de la actividad humana sobre el clima.

Distinción entre riesgos naturales y antrópicos. Descripción de algunos casos de impacto medioambiental derivados de la acción humana, especialmente en Cataluña, buscando causas y consecuencias. Identificación de los diferentes tipos de recursos naturales renovables y no renovables.

Valoración de las acciones, tanto individuales como colectivas, que favorecen un desarrollo sostenible. Aproximación a políticas de protección medioambiental desde ámbitos diversos (municipal, autonómico, estatal, europeo, entidades no gubernamentales, etc.).

El conocimiento del pasado: de las sociedades prehistóricas en el mundo clásico

Análisis de las formas de vida de los pueblos prehistóricos (organización social, economía, creencias, manifestaciones artísticas, etc.) a través de sus restos materiales.

Valoración de los factores que permitieron el desarrollo de las primeras civilizaciones urbanas, identificando las relaciones de causalidad entre fenómenos. Identificación de elementos de cambio y continuidad en las formas de vida y subsistencia y en la organización de la sociedad.

Caracterización del intercambio económico y cultural entre los pueblos colonizadores del Mediterráneo y las poblaciones autóctonas de la Península Ibérica.

Análisis de algunos elementos de la organización social, política y económica de la Grecia clásica. Identificación de los factores que permitieron la consolidación del Imperio Romano y de los que provocaron su crisis posterior, aplicando nociones de causalidad.

Identificación del legado cultural del mundo clásico y valoración de sus aportaciones.

Aplicación de las nociones históricas de cambio, continuidad y simultaneidad en algunos ejemplos del mundo tardoantiguo, incidiendo en el origen y expansión del cristianismo.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Representación gráfica de secuencias temporales.

Orientación e interpretación del espacio. Lectura de escalas gráfica y numérica.

Elaboración y lectura de gráficos.

Ciencias de la naturaleza

Identificación de los elementos del paisaje, de los recursos naturales y del impacto de la actividad humana sobre el medio.

Valoración de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio natural y de hacer un uso sostenible de los recursos.

Lengua

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales para comunicar y compartir ideas y conocimientos.

Tecnologías

Uso de instrumentos TIC con técnicas para dibujar, medir y calcular.

Lectura de escalas gráfica y numérica.

Educación física

Orientación e interpretación del espacio.

Criterios de evaluación

Comparar y analizar los principales paisajes, distinguirlos en función de los elementos naturales y humanizados que interaccionan y caracterizar las formas de vida valoradas desde su diversidad, así como los obstáculos y las oportunidades que posibilitan de acuerdo con los recursos que proporcionan.

Decodificar la información simbólica de planos de diferentes características y a escalas diversas. Reconocer elementos del territorio mediante representaciones espaciales y gráficas diversas, aplicando técnicas de orientación.

Diferenciar los recursos renovables y los no renovables, y los riesgos naturales y antrópicos. Identificar el impacto de la actividad humana sobre el territorio.

Identificar actuaciones encaminadas a prevenir riesgos a partir de una situación determinada y valorar las acciones humanas que favorecen un desarrollo sostenible a nivel local y mundial.

Distinguir los periodos convencionales de la historia y representarlos gráficamente, valorando la relatividad cultural de las diferentes maneras de mesurar el tiempo.

Relacionar los cambios y continuidad tecnológicos y sociales, y aplicar esta relación a algunos ejemplos de sociedades prehistóricas y primeras civilizaciones urbanas. Identificar algunos factores implicados en la aparición de organizaciones sociales complejas y de las primeras formas estatales e imperiales.

Localizar elementos relevantes del patrimonio cultural y artístico de las sociedades prehistóricas y de las civilizaciones históricas, colaborando en su protección y difusión.

Analizar las características básicas de la organización social, política y económica de Grecia y Roma, valorando el intercambio económico y cultural con las poblaciones autóctonas de la Península Ibérica e identificando los diferentes ritmos evolutivos.

Comparar algunos elementos originales de la civilización clásica con otras civilizaciones urbanas y reconocer aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

Interpretar diversas fuentes de información escritas, materiales e iconográficas y comunicar la información obtenida de formas diversas, incluidas las TIC y mediante el trabajo cooperativo, especialmente a través de descripciones, síntesis y esquemas explicativos que relacionen causas y consecuencias de los hechos.

Segundo curso

Contenidos

Contenidos comunes

Lectura e interpretación de mapas, planos e imágenes de diferentes características y soportes (convencionales y digitales).

Busca, análisis y contraste de informaciones estadísticas y gráficos, a través de medios convencionales y digitales, para interpretar fenómenos demográficos y sociales.

Aplicación de las nociones históricas de cambio, continuidad y simultaneidad en diversos fenómenos históricos.

Uso y contraste de diferentes fuentes documentales primarias y secundarias (materiales, textuales, iconográficas, cartográficas, digitales, etc.) para contextualizar los conceptos generales en los sucesos del entorno próximo. Representación gráfica de las secuencias temporales.

Valoración del papel de las mujeres y de los hombres como sujetos de la historia y del presente. Ejercitación de la empatía histórica y establecimiento de relaciones entre el pasado y el presente.

Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos en la época medieval y moderna, por medio de la observación directa e indirecta, e interpretación de obras significativas del ámbito catalán, español y europeo en de su contexto cultural. Valoración de la necesidad de proteger y difundir el patrimonio.

La ocupación del territorio: población y sociedad

Análisis de la evolución histórica de la población a nivel local y mundial: poblamiento, dinámicas demográficas y ritmos de urbanización a lo largo de la historia. Identificación de las fuentes para el estudio de la población (censos, padrones o registros)

Localización de las principales concentraciones y huecos demográficos, identificando los factores naturales y humanos que explican la distribución de la población. Localización de las principales concentraciones urbanas en Cataluña, España y el mundo.

Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión de dinámicas demográficas actuales (crecimiento demográfico, migraciones, esperanza de vida), analizando e interpretando sus causas y consecuencias.

Identificación de los elementos estructurales de las sociedades actuales (edad, sexo, ocupación, movilidad), caracterizando especialmente algunos factores de desigualdad social y diversidad cultural de la sociedad europea, española y catalana y manifestando respeto por la diversidad y riqueza de manifestaciones culturales.

Las sociedades pre-industriales

Identificación de las características básicas de la sociedad, la economía y los poderes políticos en la Europa feudal, incidiendo en los elementos referidos a la desigualdad legal de los estamentos sociales. Localización espacial y temporal de las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad media y análisis de los diferentes grupos sociales.

Aplicación de las nociones históricas de cambio y continuidad en la interpretación del origen y la expansión del Islam. Análisis de las formas de vida y de la confluencia de culturas (cristianos, musulmanes y judíos) en las ciudades de la Península Ibérica.

Identificación de los rasgos básicos del proceso de formación de los condados catalanes hasta la consolidación de la Corona catalano-aragonesa. Caracterización de las principales instituciones catalanas, estableciendo relaciones con algunas instituciones actuales.

Análisis de los cambios económicos y políticos de la Baja Edad Media, incidiendo especialmente en el auge de la vida urbana y del comercio y en los conflictos en el mundo rural. Análisis del papel de la Iglesia en la cultura y la mentalidad medievales.

Análisis de la evolución social, política y económica de la Edad moderna, que sitúa el Imperio hispánico en el contexto europeo. Comparación de situaciones históricas de época moderna, como la ampliación del mundo conocido por los europeos o los conflictos religiosos, entre otros, con hechos de la actualidad. Caracterización de alguna civilización no europea.

Reconocimiento de los elementos básicos de la evolución histórica de Cataluña dentro de la monarquía hispánica, analizando las causas y las consecuencias de algunos conflictos políticos y sociales. Caracterización de elementos de cambio y continuidad en la Cataluña del siglo XVIII.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Lectura, interpretación y elaboración de tablas estadísticas y de gráficos, especialmente en soporte digital. Identificación y uso de números absolutos y relativos.

Representación gráfica de secuencias temporales.

Educación visual y plástica

Valoración de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.

Lengua

Producción de textos orales, escritos y audiovisuales usando el vocabulario adecuado.

Tecnologías.

Análisis de la interacción entre el entorno, la tecnología y la sociedad.

Educación física

Habilidades de trabajo en equipo y actitud de respeto por la diversidad.

Criterios de evaluación

Localizar las áreas de concentración (incluidas las principales aglomeraciones urbanas) y hueco demográfico en el mundo, España y Cataluña, interpretando algunos de los factores naturales y humanos que explican los desequilibrios territoriales.

Analizar algunas de las tendencias demográficas dominantes en el mundo actual a partir del cálculo e interpretación de los indicadores demográficos básicos (natalidad, mortalidad, saldo migratorio), distinguiendo las causas y las consecuencias de los fenómenos, especialmente de los movimientos migratorios.

Analizar los rasgos característicos de la sociedad europea, española y catalana, caracterizando los elementos de diversidad cultural y de desigualdad social, manifestando una actitud de rechazo hacia las desigualdades y de compromiso social hacia la equidad.

Describir algunos rasgos sociales, económicos, políticos, culturales y artísticos que caracterizan el feudalismo a Cataluña, España y Europa y reconocer los rasgos principales de su evolución hasta la aparición del estado moderno.

Situar en el tiempo y el espacio las diversas unidades políticas y grupos sociales que coexistieron en la Península Ibérica, valorar la diversidad cultural y reconocer ejemplos actuales de pervivencia de su legado cultural.

Reconocer y valorar algunos de los aspectos fundamentales de la institucionalización del poder político en Cataluña, identificando los orígenes de algunas instituciones actuales en la época medieval.

Reconocer el papel de las religiones en la configuración de las mentalidades de las sociedades de la época medieval y moderna, a través de algún ejemplo.

Distinguir los rasgos principales de la formación y evolución del estado moderno e identificar estas características en la monarquía hispánica y analizar algún conflicto político y social que afecte a Cataluña.

Analizar algunos factores históricos de la época moderna, particularmente las causas y consecuencias de la ampliación del mundo conocido por los europeos, y relacionarlos con hechos o situaciones de la actualidad. Valorar las aportaciones de otras civilizaciones.

Reconocer elementos patrimoniales de la época medieval y moderna en Cataluña a partir de la búsqueda de información en fuentes diversas, incluidas las TIC, y de la observación directa e indirecta de estos elementos, comunicando y valorando la documentación histórica y artística que proporcionan, por medio del trabajo cooperativo.

Tercer curso

Contenidos

Contenidos comunes

Busca, análisis y contraste de informaciones estadísticas, gráficos y mapas, así como de las informaciones que nos proporcionan los medios de comunicación. Contraste y valoración crítica de informaciones diferentes acerca de un mismo hecho o fenómeno, valorando soluciones y alternativas a los problemas.

Uso de diferentes fuentes de información, especialmente con soporte TIC para contextualizar los conceptos generales a hechos del entorno próximo, comunicando de forma argumentada los resultados de la investigación.

Reconocimiento de los derechos individuales y colectivos. Identificación y rechazo de las situaciones de desigualdad, injusticia y discriminación que afectan a personas y a colectivos en el mundo actual.

Valoración crítica de los prejuicios sexistas y discriminaciones de género por medio del análisis y debate de casos, en nuestra sociedad y en otras.

Valoración del diálogo y de la cooperación como formas pacíficas de resolución de conflictos.

Reflexión y debate acerca de los retos de la sociedad multicultural en relación a la convivencia y la cohesión social, fundamentando las opiniones propias y respetando las de los otros.

Actividad económica y espacio geográfico

Reconocimiento y aplicación de conceptos básicos de economía al análisis del funcionamiento de las actividades económicas y de la organización del mundo del trabajo, caracterizando los rasgos generales de la economía europea, española y catalana en un mundo globalizado y estableciendo relaciones con hechos y realidades del entorno próximo.

Análisis de las relaciones entre la tecnología, la organización social y la producción de bienes en un territorio a lo largo de la historia. Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y de la necesidad de una producción respetuosa hacia el medio ambiente y de un consumo responsable.

Reconocimiento de paisajes agrarios, ejemplarizando las características básicas de cada uno e identificando las transformaciones en el mundo rural. Análisis de los principales paisajes agrarios en Cataluña, así como de sus actividades asociadas.

Identificación de las principales zonas industriales a nivel mundial y de los factores de localización industrial y su relación con las redes de comunicación y transporte. Análisis de la evolución de la actividad de los sectores secundario y terciario en Cataluña.

Comprensión de la relación entre servicios, sociedad del bienestar y sistema contributivo. Clasificación y análisis de algunos servicios a nivel mundial y local. Identificación de la tendencia a la terciarización de las sociedades actuales.

Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual

Valoración de las consecuencias de la globalización de la economía, entre ellas, la deslocalización industrial y las nuevas formas de comercio. Análisis de casos de intercambio desigual entre países.

Análisis del desarrollo humano desigual, a partir de la selección y contraste de informaciones y, especialmente, de los indicadores socioeconómicos.

Análisis de las nuevas formas de producción de alimentos y del problema del hambre en el mundo y sus implicaciones globales. Valoración de las políticas de cooperación y solidaridad.

Identificación del impacto de los procesos productivos, de los movimientos de población y del crecimiento urbano sobre el territorio. Análisis de las formas de vida, de los problemas y de la gestión de las ciudades actuales, especialmente en Cataluña y España.

Organización política y planificación del territorio

Análisis y contraste de diferentes formas de organización política y territorial. Comparación con algunas formas de organización política del pasado. Distinción entre las fronteras tradicionales y los nuevos espacios de convivencia.

Identificación de los principios e instituciones de los regímenes democráticos y valoración de la participación ciudadana en las instituciones públicas. Distinción entre sistemas democráticos y autoritarios.

Análisis de los elementos básicos de la organización política y administrativa de la Unión Europea, España y Cataluña, así como de los órganos principales de gobierno y su funcionamiento. Comparación entre los órganos de gobierno municipal y los de ámbitos territoriales superiores.

Localización y caracterización de los grandes ámbitos geopolíticos y económicos a nivel mundial. Identificación de las funciones de algunas organizaciones internacionales.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Lectura, interpretación y construcción de tablas estadísticas y de gráficos en soporte papel y digital. Identificación y uso de números absolutos y relativos.

Conceptos básicos de economía.

Tecnologías. Ciencias de la naturaleza

Identificación del impacto de algunos procesos productivos sobre el medio y de la necesidad de un uso sostenible de los recursos.

Análisis de la interacción entre el entorno, la tecnología y la sociedad.

Utilización de recursos TIC para la información, comunicación y procesamiento de los datos.

Lengua

Desarrollo de competencias lingüísticas para describir, explicar, justificar, interpretar y argumentar situaciones y fenómenos.

Música. Educación visual y plástica

Uso de diferentes tipos de lenguajes (icónico, simbólico, audiovisual, etc.) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigación.

Educación para la ciudadanía y derechos humanos

Análisis de los cambios y desequilibrios en el mundo actual y de sus implicaciones globales.

Análisis del funcionamiento del sistema democrático y de las vías de participación de la ciudadanía.

Valoración del diálogo o la cooperación en la resolución de conflictos.

Reconocimiento de los derechos humanos y rechazo de las desigualdades.

Criterios de evaluación

Reconocer y analizar, por medio de los indicadores socioeconómicos, los desequilibrios en la distribución de los recursos, explicando posibles causas y consecuencias y buscando propuestas alternativas a la desigualdad y de apoyo al desarrollo sostenible.

Analizar aspectos del funcionamiento de la economía en el mundo, destacando la interdependencia entre países y su impacto en la realidad económica del entorno próximo.

Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria existentes, identificando y ejemplarizando en el caso catalán algunas de las transformaciones del mundo rural. Analizar las relaciones entre la producción de alimentos y el hambre en el mundo.

Describir y analizar las transformaciones en las actividades y los espacios industriales, localizando los principales centros de producción en el mundo, España y Cataluña. Establecer relaciones entre la deslocalización industrial y la globalización económica.

Relacionar las redes viarias y de transporte de Cataluña con el desarrollo económico, aplicando criterios de sostenibilidad medioambiental.

Valorar los elementos que conforman el estado del bienestar en las sociedades actuales y analizar situaciones de desigualdad en el acceso a los servicios básicos.

Valorar los principios del funcionamiento político democrático, aplicándolos en el reconocimiento de los derechos y deberes y de los principios del sistema representativo. Superar prejuicios y estereotipos sobre grupos sociales y culturales con una actitud empática.

Utilizar fuentes diversas para obtener información sobre hechos económicos y sociales del entorno y relacionarlos con el contexto mundial. Comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible utilizando recursos TIC.

Realizar de forma cooperativa trabajos de síntesis e investigación sobre situaciones de desigualdad, injusticia y discriminación que afecten personas y colectivos en el mundo actual, a partir del planteamiento de hipótesis o interrogantes por resolver.

Conocer los mecanismos de gestión urbana del entorno local y las formas de participación ciudadana en la planificación urbanística. Proponer iniciativas de mejora que tengan en cuenta la sostenibilidad medioambiental y la cohesión y convivencia social y, en especial, las que son potencialmente aplicables a Cataluña.

Cuarto curso

Contenidos

Contenidos comunes

Obtención de información relativa a situaciones y conflictos de la actualidad, a partir de diversos medios de comunicación y, si es necesario, de entrevistas y encuestas, analizando sus antecedentes históricos y estableciendo relaciones entre el ámbito mundial y el local.

Investigación de aspectos de la vida cotidiana del pasado, a partir de informaciones extraídas de fuentes primarias, priorizando las fuentes orales y de archivo, y secundarias. Elaboración y lectura de mapas históricos.

Uso de formas diversificadas, tanto escritas como orales, priorizando los medios audiovisuales y las TIC, para comunicar los resultados de una investigación individual o en grupo.

Identificación de algunos de los cambios, continuidad y rupturas en el mundo de la cultura, del arte y de las mentalidades, a nivel mundial y local, e interpretación dentro del contexto, con atención especial a los roles de género.

Reflexión crítica y debate acerca de la influencia de los medios de comunicación en las mentalidades individuales y colectivas.

Análisis de imágenes como documentos históricos, referentes estéticos e interpretaciones de la realidad. Visualización de algunos filmes documentales o de ficción y valoración como fuentes históricas y lenguajes expresivos.

Las raíces del mundo contemporáneo

Identificación de los elementos de cambio y continuidad entre el Antiguo Régimen y la época contemporánea.

Análisis de las revoluciones y transformaciones políticas que dan inicio a la época contemporánea. Identificación de sus antecedentes, entre ellos el reformismo ilustrado, y de sus consecuencias sociales, hasta el presente. Análisis de la evolución histórica de España y Cataluña en el siglo XIX y su valoración en el contexto internacional.

Valoración de los cambios socio-económicos que implica la revolución industrial e interpretación del fenómeno desde la multicausalidad. Análisis de las formas de vida en las ciudades industriales del siglo XIX a partir de algún ejemplo próximo. Interpretación de la problemática y de las aportaciones de algunas ideologías y revoluciones, analizando especialmente los movimientos sociales y políticos en Cataluña.

Localización geográfica de la expansión imperialista. Identificación de las relaciones de causa y efecto entre el imperialismo y la consolidación del capitalismo.

Grandes conflictos del siglo XX

Identificación de los elementos básicos del orden político y social de la primera mitad del siglo XX, incidiendo en las luchas sociales y los conflictos bélicos. Caracterización de aspectos relativos a la situación histórica de Cataluña y España, en especial, durante la II República y la Guerra civil.

Comparación de los sistemas totalitarios del siglo XX, caracterizando especialmente la evolución del franquismo en Cataluña y España.

Análisis del proceso de descolonización y de sus consecuencias. Valoración argumentada de la repercusión del imperialismo en la configuración actual del mundo, analizando algún caso del continente africano.

Análisis del proceso de reconstrucción del orden político y económico después de los conflictos bélicos. Valoración de las intervenciones de los organismos internacionales, como la ONU, en materia de política mundial y de su vigencia. Caracterización de los modelos socioeconómicos de posguerra.

Valoración de los cambios y rupturas en las formas y funciones del arte, a través del análisis de la obra de algunos artistas representativos.

El mundo de hoy

Análisis del proceso de construcción de la Unión Europea hasta la actualidad y, en especial, de la integración de España, así como del papel de Cataluña dentro del marco europeo.

Valoración de la transición hacia la democracia en Cataluña y España a partir del análisis del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de los cambios históricos, individual y colectivamente. Análisis de los retos de la democracia en la actualidad.

Reconocimiento de las consecuencias de la globalización y localización de los nuevos centros de poder. Argumentación crítica del sistema económico actual en relación a la sostenibilidad y planteamiento de alternativas.

Identificación de los focos de conflicto en el mundo actual, relacionando sus causas con factores históricos. Valoración del diálogo y de la cooperación como formas pacíficas de resolución de conflictos. Valoración de la función de la memoria histórica en la construcción del futuro.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Lectura e interpretación de datos estadísticos y de gráficos en soporte convencional y digital.

Lengua

Adquisición de habilidades comunicativas en situaciones de interacción oral, como los debates abiertos o reglados.

Educación cívico-ética

Análisis de los conflictos en el mundo actual y valoración del diálogo y la cooperación en la resolución de los conflictos.

Comprensión de la realidad desde una perspectiva global.

Diseño de propuestas de actuación en relación a problemáticas ciudadanas.

Educación visual y plástica. Música

Valoración de los cambios en el mundo del arte en la época contemporánea.

Análisis de la obra de artistas representativos de la contemporaneidad.

Criterios de evaluación

Identificar variables temporales (duración, sucesión, ritmo, simultaneidad, etc.), con respecto a las grandes transformaciones y conflictos mundiales que caracterizan la época contemporánea (revoluciones burguesas, revolución industrial..).

Reconocer algunos elementos de cambio y de continuidad del estado liberal respecto del Antiguo Régimen, a partir de la evolución política y económica de Cataluña y España en relación con el contexto europeo.

Relacionar la consolidación del sistema capitalista con la expansión colonial y valorar sus repercusiones actuales.

Identificar algunos elementos de las mentalidades, costumbres y factores culturales, incluidos los roles de género, y su evolución histórica.

Aplicar los conocimientos históricos a la comprensión e interpretación de algunos de los problemas internacionales más destacados de la actualidad, desde una perspectiva global del mundo, alejada del eurocentrismo. Valorar el papel histórico de los organismos internacionales y su vigencia actual.

Valorar el necesario equilibrio entre derechos y deberes individuales y colectivos y reconocer la democracia como un proceso en construcción que requiere un compromiso personal y colectivo contra la desigualdad y la exclusión.

Planificar y realizar trabajos individuales y en grupo sobre algún foco de tensión política o social en el mundo actual, a partir de informaciones diversas, incluidos los medios de comunicación (prensa, televisión, cine, etc.) y las TIC, asumiendo una actitud crítica y abierta al contraste de fuentes.

Participar en debates, exponiendo opiniones razonadas sobre cambios, continuidades que afecten aspectos de la actualidad, aportando argumentaciones basadas en las ciencias sociales, respetando las opiniones de los otros y buscando la obtención y comunicación de conclusiones comunes.

Comparar los regímenes autoritarios y democráticos. Conocer aspectos del franquismo y de la transición democrática en Cataluña y España que permitan identificar el papel de las individualidades como sujetos de la historia y la necesidad de preservar la memoria histórica.

Reconocer algunos elementos culturales y artísticos del mundo contemporáneo. Analizar la obra de algún artista, valorando sus componentes estéticos e interpretando su significado y función en el contexto.

Valorar la influencia actual de los medios de comunicación sobre las mentalidades individuales y colectivas a partir de algunos ejemplos.

Educación física

El desarrollo personal y la mejora de la calidad de vida son finalidades fundamentales de la educación obligatoria. La materia de Educación física debe tener un papel primordial en el desarrollo de las competencias centradas en el cuidado del cuerpo y de la salud, en la mejora corporal y la forma física y en el uso constructivo del tiempo libre mediante la práctica de actividades deportivas individuales y colectivas.

Al final de la etapa chicos y chicas deben comprender los beneficios de la práctica de actividad física sistemática y permanente y deben adquirir las herramientas necesarias para organizar la propia práctica de forma autónoma. Para alcanzar esta autorregulación es fundamental vincular la práctica de actividades físicas a una escala de valores, actitudes y normas y al conocimiento de sus efectos sobre la salud, el crecimiento personal y la mejora de la calidad de vida.

En esta etapa, en la que chicos y chicas experimentan grandes cambios a nivel corporal, afectivo y social, pierde importancia la conciencia del propio cuerpo y la aceptación de uno mismo y de los otros. El cuerpo debe ser entendido como medio de comunicación, de creación, interpretación y expresión, tal como ya se plantea en la etapa de primaria. Chicos y chicas deben ser capaces de utilizar el cuerpo y su movimiento para expresar sensaciones y sentimientos ante diferentes situaciones.

Las actividades de la materia deben potenciar las actitudes y valores propios de una sociedad solidaria, sin discriminación, respetuosa con las personas y el entorno.

Competencias propias de la materia

El desarrollo personal se convierte en una competencia central de la materia de Educación física, que se alcanza con el trabajo y cuidado del propio cuerpo y la motricidad, al mismo tiempo que se reflexiona sobre el sentido y los efectos de la actividad física, asumiendo actitudes y valores adecuados a la gestión del cuerpo y la conducta motriz.

Los contenidos de la materia pretenden dar respuesta a necesidades que conduzcan al bienestar personal y promuevan una vida más saludable y de más calidad. La competencia en la práctica de hábitos saludables de forma regular y continuada contribuye a sentirse bien con el propio cuerpo, a la mejora de la autoestima y al desarrollo del bienestar personal.

La competencia comunicativa se alcanza con la experimentación del cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación; la expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas por medio del cuerpo, el gesto y el movimiento y la valoración crítica de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Esta materia también desarrolla la competencia social centrada en las relaciones interpersonales a través de la adquisición de valores como el respeto, la aceptación o la cooperación, que serán transferidos a la actividad cotidiana (juegos, deportes, actividades en la naturaleza, etc.). Las posibilidades expresivas del cuerpo y de la actividad motriz potenciarán la creatividad y el uso de los lenguajes corporales para transmitir sentimientos y emociones que humanizan el contacto personal.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

La materia de Educación física contribuye al desarrollo de las competencias básicas, esencialmente en la referida al conocimiento e interacción con el mundo, mediante la interacción del propio cuerpo y el espacio determinado, el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física para preservar la salud.

También contribuye esencialmente a la competencia social y ciudadana, ya que ayuda a aprender a convivir, aceptar las reglas para el funcionamiento colectivo, la participación y el respeto hacia las diferencias y conocer las posibilidades y limitaciones propias y ajenas.

El reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana colabora con la competencia cultural y artística.

Los intercambios comunicativos y la valoración crítica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo procedentes de los medios de información y comunicación, contribuyen al desarrollo de la competencia comunicativa y al tratamiento de la información y competencia digital.

El conocimiento de uno mismo o de una misma y de las propias posibilidades y carencias, la autosuperación, perseverancia y actitud positiva, y la organización individual y colectiva contribuyen a la competencia de aprender a aprender y a la autonomía e iniciativa personal.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de Educación física de cada curso se organizan en cuatro apartados: condición física y salud, juegos y deportes, expresión corporal y actividades en el medio natural.

La estructuración de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación física en la educación secundaria obligatoria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad, la adquisición de formas sociales y culturales de la motricidad, la educación en valores y la educación para la salud.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y da un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

En esta etapa hay que hacer un trabajo específico para la mejora de la condición física. A partir de la valoración y aceptación de las capacidades individuales, el alumnado debe esforzarse para mejorar su nivel de condición física y contribuir al desarrollo corporal armónico.

Esta mejora debe encuadrarse en un marco saludable, por ello es importante que chicos y chicas conozcan los beneficios de la actividad física regular en el organismo. Debe trabajarse específicamente el análisis y valoración crítica de determinados modelos presentes en nuestra sociedad, con especial incidencia en problemáticas que pueden aparecer en estas edades, como el sedentarismo, los trastornos alimenticios y las prácticas de riesgo.

Los juegos y los deportes se presentan como medios de trabajo, tanto para la mejora de la condición física y el desarrollo de las relaciones interpersonales como para el conocimiento de formas de actividad física aptos para la competición, la recreación y el tiempo de ocio. En estas prácticas es fundamental la valoración y respeto por las normas, para los compañeros y los adversarios, así como el respeto por el material y las instalaciones.

El trabajo de equipo para la consecución de un objetivo común a los deportes colectivos y el afán de mejora en los individuales y de adversario son aspectos que hay que tener en cuenta. Evidentemente, en esta etapa el deporte debe tener un carácter abierto a diversas especialidades, con una participación que no esté supeditada a las características de sexo, niveles de habilidad u otros criterios de discriminación, y debe responder a planteamientos más allá de los competitivos. En consecuencia, hace falta fomentar el espíritu crítico en el tratamiento de algunos deportes y actividades físicas a los medios de comunicación y a la sociedad en general, y valorar los aspectos positivos como el esfuerzo o el trabajo de equipo.

Las actividades en el medio natural se deben presentar como una forma más de actividad física saludable que permite, además del contacto con el medio natural terrestre o acuático, una posibilidad de utilización del tiempo de ocio. Las actividades en la naturaleza deben ser también una herramienta para la valoración del medio natural y fomentar el respeto y la conservación.

En las actividades, no se deben perseguir rendimientos deportivos ni resultados concretos en pruebas físicas. Se debe valorar la mejora y esfuerzo individuales, así como la cooperación activa con el grupo, y teniendo siempre muy presente que el objetivo final de la educación física a la Educación secundaria obligatoria es la formación de personas físicamente activas, saludables y participativas.

Objetivos

La materia de educación física de la educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Conocer las características que definen una actividad física saludable y los beneficios que la actividad física comporta para la salud individual y colectiva

2. Valorar la práctica regular de actividad física como medio de mejora de la salud y de la calidad de vida.

3. Realizar actividades físicas dirigidas a la mejora de la eficiencia y la riqueza motriz y la mejora de la condición física para responder ante diferentes situaciones.

4. Manifestar autonomía en la organización y planificación de la actividad física, consolidada como hábito de vida saludable.

5. Conocer las normas principales de seguridad y medidas preventivas y actuar con respeto y cuidado del entorno en las actividades en el medio natural.

6. Practicar diferentes actividades físicas, deportivas y recreativas, en el ámbito de la competición y en el tiempo de ocio para la mejora de la condición física.

7. Utilizar el cuerpo como herramienta de comunicación, expresión y creación.

8. Valorar las capacidades individuales, aceptar las diferencias individuales y potenciar el afán de mejora personal.

9. Mostrar habilidades y actitudes de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en la sociedad actual y valorar los aspectos positivos.

Primer curso

Contenidos

Condición física y salud

Identificación de las partes de una práctica física: calentamiento, actividad física y ejercicios de baja intensidad.

Realización de ejercicios apropiados para el calentamiento general.

Caracterización de la condición física y de las cualidades físicas.

Realización de juegos para la mejora de la condición física.

Atención a la higiene después de hacer actividad física.

Práctica de posiciones corporales adecuadas para las actividades físicas y la vida cotidiana.

Práctica de ejercicios para la mejora del tono muscular y postura corporal.

Control de la respiración y conciencia del cuerpo en relajamiento.

Juegos y deportes

Aplicación de las habilidades motrices a los deportes individuales y colectivos.

Ejecución de juegos para la comprensión de las fases del juego colectivo: ataque y defensa.

Realización de actividades y juegos para el aprendizaje de los deportes colectivos.

Práctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los deportes individuales.

Aceptación del nivel individual y la disposición de mejora.

Respeto y aceptación de las normas de juego, las actividades y los deportes practicados.

Valoración del deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural.

Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud.

Expresión corporal

Identificación del cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas.

Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.

Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.

Actividades en el medio natural

Realización de actividades físico-deportivas en el medio natural.

Aceptación y respecto de las normas de conservación de los medios urbano y natural.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Respeto por las normas de conservación del medio.

Lengua

Interacción oral en juegos y deportes.

Criterios de evaluación

Identificar las partes de una sesión de actividad física y el objetivo de cada una.

Conocer el significado de la condición física y reconocer las cualidades físicas como cualidades de mejora.

Incrementar el nivel individual de condición física para mejorar la salud propia.

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos básicos de un deporte individual, aceptando el nivel alcanzado.

Mejorar la ejecución técnica y táctica de un deporte colectivo, demostrando haber comprendido las fases del juego (ataque y defensa) y el respeto por las normas del juego.

Elaborar y expresar mensajes de forma colectiva utilizando técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización u otros, y mostrar desinhibición en las actividades de expresión corporal

Mostrar habilidad y respeto para la realización de actividades en el medio natural.

Mostrar hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y la vida cotidiana.

Segundo curso

Contenidos

Condición física y salud

Realización de juegos de calentamiento, reconociendo los objetivos que se persiguen.

Reconocimiento de las cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.

Realización de actividades y de juegos para la mejora de la condición física, con especial incidencia en la resistencia aeróbica y la flexibilidad.

Control y valoración de la frecuencia cardíaca como indicador del grado de esfuerzo.

Valoración de la importancia de adoptar una buena postura corporal en la práctica de las actividades físicas y en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la relación entre hidratación y actividad física.

Valoración de hábitos saludables como una buena alimentación, el descanso y la actividad física, e identificación de hábitos de riesgo.

Conocimiento y vivencia de diferentes técnicas de respiración y relajación, y aplicación en situaciones cotidianas.

Juegos y deportes

Realización de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos y reglamentarios de un deporte individual.

Práctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Realización de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte de adversario.

Autocontrol en las situaciones de contacto.

Cooperación en las funciones atribuidas en un equipo para la consecución de objetivos comunes.

Valoración de la deportividad por encima de la consecución de resultados.

Valoración de los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.

Expresión corporal

Búsqueda de las diferentes maneras de comunicarse, a través del lenguaje corporal, utilizando las diferentes partes del cuerpo al mismo tiempo y separadamente, con y sin soporte musical.

Disposición favorable a la desinhibición en las actividades comunicativas.

Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los otros.

Actividades en el medio natural

Reconocimiento y realización de actividades en el medio natural como actividades para la mejora de la condición física y la recreación.

Respeto y valoración del medio natural como espacio idóneo para la realización de actividades físicas.

Busca previa de información sobre el lugar, natural o urbano, en el que se desarrollen las actividades.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Respeto y valoración del medio natural.

Lengua

Interacción oral en juegos y deportes.

Desinhibición en actividades comunicativas.

Criterios de evaluación

Identificar los objetivos del calentamiento y recopilar actividades, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para el calentamiento.

Incrementar el nivel individual de condición física para mejorar la salud.

Valorar la frecuencia cardíaca como indicador de la intensidad del esfuerzo.

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos de un deporte individual.

Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad en los deportes y juegos colectivos.

Mostrar autocontrol y participación en las actividades de oposición.

Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.

Conocer la importancia de la práctica de actividades a la naturaleza.

Buscar información de diferentes medios y recursos para planificar las salidas al medio natural.

Tercer curso

Contenidos

Condición física y salud

Reconocimiento de los efectos del calentamiento y elaboración de pautas para llevarlo a cabo.

Elaboración y práctica de calentamientos, generales y específicos, previo análisis de la actividad física a realizar.

Acondicionamiento de las cualidades relacionadas con la salud: resistencia aeróbica, flexibilidad y bastante resistencia general, mediante la puesta en práctica de sistemas y métodos de entrenamiento.

Identificación de los efectos del trabajo de las cualidades físicas sobre la salud y los aparatos del cuerpo humano.

Conocimiento de la frecuencia cardíaca máxima, la frecuencia en reposo y cálculo de la zona de actividad.

Identificación y adopción de posturas correctas en las actividades físicas y en la vida cotidiana.

Reconocimiento de la relación entre la alimentación, la salud y la actividad física. Equilibrio entre ingesta y gasto calórico.

Ejecución de métodos de relajación con el objetivo de liberar tensiones.

Valoración del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el organismo.

Juegos y deportes

Práctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos y reglamentarios de un deporte individual.

Realización de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Asunción de responsabilidad individual en una actividad colectiva como condición indispensable para conseguir un objetivo.

Tolerancia y deportividad por encima del logro de los resultados.

Demostración de una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo y la actividad física en los medios de comunicación y en la sociedad en general.

Expresión corporal

Realización de improvisaciones individuales y colectivas, con y sin soporte musical.

Disposición favorable a la práctica de las actividades de expresión corporal con todos los compañeros y compañeras.

Actividades en el medio natural

Realización de recorridos en el medio natural, utilizando el equipamiento, las herramientas y técnicas de orientación adecuadas.

Conocimiento y práctica de las normas de prevención y seguridad para la realización de actividades en el medio natural.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza. Educación para la ciudadanía

Conocimiento del cuerpo y de hábitos saludables.

Lengua

Interacción oral en juegos y deportes.

Música

Improvisaciones individuales y colectivas con soporte musical.

Criterios de evaluación

Planificar y poner en marcha un calentamiento general.

Relacionar las actividades físicas con los efectos que producen en los diferentes aparatos y sistemas del cuerpo humano, especialmente con aquellos que son más relevantes para la salud.

Incrementar el nivel individual de condición física para mejorar la salud, participando en las actividades que se proponen e identificando cuál es la calidad física susceptible de mejora. Reconocer a partir de la medida de la frecuencia cardíaca la intensidad del trabajo realizado.

Reflexionar sobre la importancia de una alimentación equilibrada y las variaciones de demanda según la actividad física que se desarrolla.

Realizar de forma autónoma recorridos en el medio natural, utilizando el equipamiento, herramientas y técnicas de orientación adecuadas. Mostrar una actitud de respeto por el medio natural.

Resolver situaciones de juego en uno o más deportes colectivos, aplicando conocimientos técnicos y tácticos.

Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos de un deporte individual.

Mostrar una actitud crítica ante el tratamiento del deporte y la actividad física en la sociedad actual.

Crear y poner en práctica secuencias de movimientos, individualmente y colectiva, con y sin soporte musical.

Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de relajación como medio para la reducción de desequilibrios y minimizar las tensiones producidas en la vida cotidiana.

Cuarto curso

Contenidos

Condición física y salud

Realización y práctica de calentamientos de forma autónoma según la actividad a realizar.

Valoración del calentamiento como prevención de lesiones.

Reconocimiento de los efectos del trabajo de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de bastante resistencia sobre el estado de salud: efectos beneficiosos, riesgos y prevención.

Aplicación de los sistemas de entrenamiento de las cualidades físicas.

Toma de conciencia de la condición física individual y predisposición para mejorarla.

Planificación autónoma de la actividad física a partir de pautas básicas.

Constancia en la adopción de posturas correctas en la actividad física y conciencia de la importancia de evitar posturas inadecuadas.

Aplicación de las normas básicas de seguridad y prevención de riesgos durante la realización de actividad física.

Reconocimiento de las actuaciones básicas a tomar ante un contratiempo o una lesión durante la práctica de actividad física.

Valoración de los efectos negativos de determinados hábitos sobre la condición física y la salud. Actitud crítica hacia estos hábitos.

Valoración y utilización de la respiración y la relajación de forma autónoma al servicio de una mejora en la calidad de vida.

Juegos y deportes

Realización de juegos y deportes individuales, de adversario y colectivos, de ocio y recreación.

Realización de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos y reglamentarios de un deporte individual y de un deporte de adversario.

Práctica de actividades y juegos para el aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.

Aceptación de las funciones atribuidas en una tarea de equipo y cooperación.

Participación en la planificación y la organización de campeonatos en que se utilicen sistemas de puntuación que potencien las actitudes, valores y respeto de las normas.

Valoración de los juegos y deportes como actividades de ocio y tiempo de ocio.

Aceptación de las normas sociales y democráticas que rigen en un trabajo de equipo.

Expresión corporal

Creación de composiciones coreográficas de grupo con el soporte de una estructura musical, incluyendo los elementos: tiempo, espacio e intensidad.

Participación y aportación del trabajo en grupo en las actividades rítmicas.

Disposición favorable a la desinhibición en la presentación individual o colectiva de exposiciones orales y rítmicas en público.

Actividad física en el medio natural

Planificación y realización de actividades en el medio natural para la mejora de la condición física.

Toma de conciencia del impacto que tienen ciertas actividades físicas sobre el entorno.

Valoración de la relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.

Busca de información del lugar dónde se quiere realizar la salida y el itinerario.

Conexiones con otras materias

Lengua

Presentación individual o colectiva de exposiciones orales.

Educación cívico-ética

Reflexión sobre las conductas de riesgo que afectan la propia salud y la de los otros.

Criterios de evaluación

Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos para una actividad concreta.

Incrementar el nivel individual de condición física para mejorar la salud, a partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.

Participar en la elaboración de un plan de trabajo para la mejora de la condición física.

Realizar ejercicios de acondicionamento físico atendiendo a criterios de corrección postural como estrategia para la prevención de lesiones.

Participar de forma activa en actividades deportivas individuales, colectivas o de adversario.

Participar en la organización y puesta en práctica de torneos o competiciones deportivas.

Participar de forma constructiva en la creación y realización de coreografías con soporte musical.

Utilizar la respiración y la relajación como métodos de liberación de tensiones.

Planificar una actividad en el medio natural, seleccionando el equipamiento adecuado, siguiendo las normas básicas de seguridad y buscando información significativa de la zona en relación con las actividades a realizar.

Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía

Educar para el desarrollo personal y la ciudadanía es promover el desarrollo de ciudadanos y ciudadanas responsables y democráticos y posibilitar la transformación personal y la adquisición de competencias y habilidades necesarias que contribuyan a la consecución de una sociedad más libre, justa y equitativa.

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía debe promover la adquisición de unos valores humanos, que no excluyan a ninguna persona ni ningún colectivo, ayudando a chicos y chicas a manifestar una actitud de empatía y de confianza justificada hacia los otros. Asimismo, debe contribuir a desarrollar valores y elementos de identidad personal y de pertenencia, y a promover la autocrítica, la actitud abierta y flexible y el compromiso para contribuir a la mejora de la sociedad. En un mundo globalizado e interconectado hay que buscar espacios comunes de convivencia para alumnos con realidades culturales y sociales diversas, que sirvan de referencia a todo el mundo, respetando las diferentes identidades.

Desde esta perspectiva, se opta por el nombre de Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía, entendiendo que no se reduce sólo a las materias prescritas en dos de los cursos de la Educación secundaria obligatoria. En tanto que educación en valores, debe estar presente en la vida del centro, impregnando su Proyecto educativo, contemplando el trabajo desde todas las materias curriculares, desde las actividades que tienen lugar dentro y fuera del centro y, muy especialmente, desde la tutoría, entendida como espacio común. En consecuencia, el Plan de acción tutorial tendrá que explicitar también sus contenidos comunes.

Los objetivos y contenidos aportan elementos que contribuyen a desarrollar competencias para interpretar adecuadamente la realidad y a incorporar positivamente la pluralidad familiar, sexual, cultural, lingüística, nacional, religiosa y política de toda la sociedad, según la Declaración de los Derechos Humanos y las recomendaciones y declaraciones de otros organismos internacionales democráticos.

Los objetivos, que comprenden toda la etapa de la Educación secundaria, son: Aprender a ser y actuar de forma autónoma, Aprender a convivir y Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global.

.Aprender a ser y actuar de forma autónoma. comporta educar para vivir en la libertad responsable, la autoestima, la autorregulación, el discernimiento y la toma de decisiones autónoma y consciente. Ayudar al alumnado a mirarse a sí mismo, incrementando el autodominio y el bienestar propio, favorece su crecimiento como persona y como ciudadano o ciudadana. Gestionar y expresar los propios sentimientos y emociones le ayuda también a reconocer la alteridad, desarrollando habilidades comunicativas y comportamientos empáticos y solidarios.

.Aprender a convivir. hace referencia a las relaciones humanas desde el respeto por la dignidad personal y la igualdad de derechos. Comporta desarrollar los valores fundamentales de la convivencia, la responsabilidad cívica, la justicia y la equidad, prestando especial atención a la de género. Promueve igualmente la participación democrática en el centro escolar, usando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos e identificando y rechazando los comportamientos y actitudes discriminatorios hacia personas y colectivos. Supone también superar estereotipos y prejuicios por medio de una aproximación respetuosa a la diversidad personal y cultural, rehuyendo un relativismo que no es crítico.

.Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global. adquiere en la educación secundaria una mayor dimensión, profundizando en contenidos ya tratados en el ciclo superior de la Educación primaria. Se pretende no sólo el conocimiento sino también la reflexión sobre los derechos y deberes cívicos como referencias éticas de conducta, así como su asunción y defensa. Implica también el cultivo de habilidades que permitan participar activamente en la vida cívica, asumiendo los valores democráticos y conociendo los fundamentos y organización del estado democrático y las formas de participación ciudadana. Supone, en definitiva, analizar las transformaciones y desequilibrios existentes en el mundo actual, valorando críticamente las causas que provocan las desigualdades y adquiriendo el compromiso individual y colectivo para hacer un mundo más justo y equitativo.

Al lado de estos objetivos genéricos para toda la etapa de la Educación secundaria obligatoria, se explicitan unos contenidos más específicos en el tercer y cuarto curso, en las materias de Educación para la ciudadanía y derechos humanos y Educación ético-cívica, respectivamente. El desarrollo de estos contenidos debe servir, también, para fomentar, reconocer y valorar las buenas prácticas y las iniciativas del profesorado y del alumnado que tienden a aumentar el buen clima escolar, con el máximo de coherencia entre lo que se dice y lo que se practica en la organización del centro y del aula. Debe ayudar al alumnado, en definitiva, al análisis, a la reflexión y la comprensión de la realidad que le rodea, para descubrir la pluralidad de interpretaciones y la complejidad de intereses que se ocultan en cada posicionamiento y para saber que la desconfianza y la inseguridad conducen al rechazo y a los prejuicios, y ser consciente que a menudo aquello que se ve depende más de la propia percepción que del hecho observado.

Competencias propias

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía contribuye al desarrollo de las competencias básicas pero, de manera especial y directa, a las que se centran en convivir y habitar el mundo (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico), ya que propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadanía democrática; favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todas las personas; ayuda a generar valores como la cooperación, la solidaridad, al compromiso y la participación; valora la conquista de los derechos humanos y rechaza los conflictos entre grupos humanos y las situaciones de injusticia. Así pues, aspira al desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y fomenta la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, valorando la diferencia de sexos, pero reconociendo al mismo tiempo la igualdad de derechos y rechazando los estereotipos y prejuicios que fomentan situaciones discriminatorias.

La educación afectivoemocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos de identidad compartida, y a reconocer, aceptar y asumir hábitos cívicos por medio de su práctica. Se favorece, en definitiva, que el alumnado, y al mismo tiempo futuros ciudadanos y ciudadanas, asimile destrezas para convivir y construir sociedades más cohesionadas, libres y equitativas, con un sentimiento de identidad compartida.

También se contribuye a las competencias centradas en convivir y habitar el mundo a partir de la adquisición de conocimientos sobre hechos y procesos interpretativos de la sociedad y el mundo en que el alumnado vive y crece, para dirigir reflexivamente acciones para la mejora y preservación de las condiciones de vida propia y de los otros, para cuidar del medio, hacer un uso responsable de los recursos y racionalizar el consumo. Igualmente integra conocimientos sobre los fundamentos y modelos organizativos de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la progresiva consecución de los derechos y libertades y la percepción de su vigencia actual, identificando casos de vulneración e injusticia, así como reconociendo los movimientos y organizaciones comprometidos en la defensa de los derechos humanos y de la paz.

Asimismo, contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana, y favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y actúe de forma coherente en tomar decisiones o en afrontar un conflicto, de acuerdo con el referente común de los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y otros principios de carácter fundamental.

La competencia de autonomía e iniciativa personal también se considera una competencia propia, en tanto que favorece las iniciativas de planificación, toma de decisiones, organización y asunción de responsabilidades. La acción educativa debe permitir a chicos y chicas asumir de manera crítica y progresivamente reflexiva el ejercicio de la libertad, de sus derechos y sus deberes individuales y colectivos en un clima de respeto hacia las otras personas y posturas morales. También se favorece la autonomía y la autoconfianza en la construcción de un pensamiento y proyecto de vida y en el posicionamiento hacia los problemas y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica, conduce al alumnado a la construcción de un juicio ético propio, basado en los valores y las prácticas democráticas.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía contribuye igualmente a la adquisición de la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propone el estímulo de las habilidades sociales, impulsa el trabajo cooperativo y capacita al alumnado para el uso sistemático de la argumentación en la confrontación e intercambio de conocimientos, favoreciendo el desarrollo de un pensamiento propio.

También contribuye a la competencia comunicativa lingüística y audiovisual, a partir del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la práctica sistemática del debate y todo lo que implica (saber escuchar, exponer y argumentar) y de la gestión de las diversas fuentes de información para la construcción del conocimiento. La comunicación verbal y escrita de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles, para conseguir los objetivos de la materia, así como la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia.

Con respecto a la competencia sobre el tratamiento de la información y la competencia digital, se contribuye en tanto que se exponen las oportunidades que ofrecen las TIC, se reflexiona sobre los problemas éticos, culturales y sociales relacionados con su utilización, y se promueve un uso responsable, con actitudes positivas que apoyen el aprendizaje, la colaboración, la comunicación y las puesta en común de conocimientos.

Finalmente, los contenidos del área aportan destrezas relacionadas con la competencia artística y cultural, ya que fomentan la actitud de estima por el hecho cultural, la empatía para acercarse a sus diferentes manifestaciones y la sensibilidad para comprenderlas y valorarlas con una actitud abierta y respetuosa. Al mismo tiempo, también requiere poner en funcionamiento la creatividad para contribuir a la construcción de un mundo mejor.

Estructura de los contenidos

El currículum establece, por una parte, los objetivos generales que hay que desarrollar a lo largo de toda la etapa, desde todas las materias y, muy especialmente, desde la acción tutorial, en coordinación con otras actividades dentro y fuera del centro. Por otra, se consideran los contenidos específicos que se desarrollarán en el curso de tercero de ESO en la materia de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, y en cuarto de ESO en la de Educación ético-cívica.

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía incluye el desarrollo de la propia identidad y la responsabilidad personal -aprender a ser y actuar de forma autónoma-, la relación con los otros -aprender a convivir-, y el compromiso social -aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global. Estos tres apartados, que también se aplican en la educación primaria, están presentes en los contenidos concretos de los cursos tercero y cuarto, con sus singularidades, velando por la continuidad del proceso de educación para la ciudadanía responsable y comprometida a lo largo de las etapas de la educación obligatoria.

En el tercer curso, los contenidos anteriores se desarrollan en tres apartados: Identidad y autonomía, Convivencia y valores cívicos y Pertenencia y ciudadanía. En el cuarto curso, los apartados son: Capacidad crítica e iniciativa personal, Valores éticos por una sociedad democrática y Ciudadanía en un mundo global. Ambas materias se estructuran, pues, en tres bloques que van desde lo personal y próximo a lo más general y global, si bien la última se centra en la reflexión ética que empieza en las relaciones afectivas con el entorno próximo para contribuir, a través del planteamiento de los dilemas morales, a la construcción de una conciencia moral cívica. La presentación de los contenidos en bloques no implica que se tengan que impartir separadamente ya que, al tratarse de contenidos referidos a las diferentes dimensiones de la persona dentro de la colectividad, están fuertemente relacionados entre sí.

Los conocimientos básicos y fundamentales de cada apartado se pueden seleccionar y secuenciar a partir del análisis de problemáticas o el estudio de casos, haciendo uso de informaciones de diversas fuentes y perspectivas y abordando los conflictos de intereses entre los diferentes agentes sociales que intervienen, así como potenciando la búsqueda de soluciones por la vía del consenso. Este hecho permite contextualizar el conocimiento a partir de situaciones reales y significativas para los alumnos, priorizando la comparación de situaciones similares en diferentes ámbitos territoriales, manteniendo un equilibrio de escalas, desde la localidad a la globalidad, sin perder de vista las diferentes dimensiones de la ciudadanía y, en especial, la dimensión europea.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y da un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. De la misma manera, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

El desarrollo de los contenidos, como se ha dicho, debe impregnar todas las materias a lo largo de la etapa, aunque se profundiza en los cursos tercero y cuarto. El aprendizaje de los valores fundamentales de la convivencia social debe tener lugar desde cada una de las materias curriculares y, muy especialmente, desde las Ciencias sociales, desde la tutoría, desde la organización escolar y desde la participación en los órganos y actividades escolares, dentro y fuera del centro, y también debe potenciarse a través de los valores de convivencia entre todos los estamentos de la comunidad escolar. Ahora bien, la existencia de contenidos con entidad propia en el currículum de la etapa proporciona un espacio específico para reflexionar, explicitar y complementar los valores que hay detrás de los conocimientos, aprendizajes y actitudes asumidos en un grado o en otro, de los cuales a menudo no tenemos conciencia; explicitarlos de manera consciente proporciona las bases para la progresiva madurez ética e intelectual del alumnado a lo largo de la etapa.

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía debe convertirse en el eje vertebrador de la educación en valores en la escuela, con el fin de fomentar, reconocer y valorar las buenas prácticas y las iniciativas que se proponen desde los diferentes ámbitos de la comunidad escolar y del entorno, por medio de experiencias de aprendizaje-servicio, entre otros. Debe promover también el buen clima escolar y la implicación de los diferentes estamentos que componen la comunidad educativa con el objetivo común de educar para ser y convivir, con el máximo de coherencia entre lo que se llama y lo que se practica en todos los ámbitos de la vida escolar.

En conclusión, el aprendizaje de esta materia va más allá de la adquisición de conocimientos: se centra en las prácticas escolares que estimulan el pensamiento crítico, la participación y la asimilación de los valores fundamentales de la sociedad democrática, con el objetivo de formar futuro ciudadanos y ciudadanas responsables y participativos, pero también empáticos y solidarios. Junto con la evaluación formativa, se debe potenciar la evaluación en la acción, es decir, la evaluación de la elaboración y aplicación de proyectos de intervención social en la comunidad. Hay que encontrar, pues, estrategias para evaluar los diferentes tipos de contenidos que están presentes: los referidos a aspectos más conceptuales; las destrezas y habilidades de aplicación y participación activa y los relativos a la adquisición de valores cívicos, recordando que, en definitiva, la ciudadanía se aprende ejerciéndola.

Objetivos

La Educación para el desarrollo personal y la ciudadanía en la Educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

Aprender a ser y actuar de manera autónoma

Conocer y aceptar críticamente la propia identidad, las características y experiencias personales, desarrollar la autoestima, la autogestión de las emociones y conductas y la toma de decisiones, respetando las diferencias con los otros y desarrollando la capacidad de diálogo y la empatía.

Desarrollar la afectividad en todos los ámbitos de la personalidad y en las relaciones con los otros, desde el respeto, la confianza y la igualdad, rechazando los prejuicios, los estereotipos y las relaciones basadas en el dominio del otro. Reconocer y desarrollar actitudes saludables, identificando las prácticas de riesgo.

Reconocer los valores del esfuerzo personal, aprendiendo de los propios éxitos y asumiendo los errores y los riesgos con la responsabilidad que implica el uso de la libertad de elección.

Desarrollar la capacidad crítica y la iniciativa personal, asumiendo responsabilidades y actuando con autonomía en la vida cotidiana y en las relaciones de grupo, aplicando las normas de convivencia.

Aprender a convivir

Aprender a pensar y a comunicar los sentimientos, emociones y las opiniones ejercitando las habilidades asertivas, desde el respeto por las diferencias con los otros. Desarrollar la capacidad de escucha y de exposición argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los otros.

Participar en actividades de grupo con una actitud solidaria y respetuosa, usando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

Conocer y asumir los derechos y deberes derivados del Estatuto de Cataluña, la Constitución española, y las declaraciones de derechos humanos de ámbito internacional. Reconocer estos derechos como referencias éticas de conducta y como conquistas históricas inacabadas.

Identificar los mecanismos de funcionamiento de las sociedades democráticas y el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos.

Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos, identificando y rechazando situaciones de discriminación y violencia de género.

Reconocer la diversidad social y cultural como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por culturas diferentes a la propia y valorando las costumbres y estilos de vida propios como signos de identidad y formas de cohesión social.

Aprender a ser ciudadanos y ciudadanas en un mundo global

Desarrollar la iniciativa personal participando democrática y responsablemente dentro y fuera del centro, como herramienta para aprender a asumir los deberes ciudadanos y compromisos sociales.

Tener conciencia de la pertenencia a los diferentes ámbitos de ciudadanía propios (local, autonómico, estatal, europeo y global) y de la necesidad de contribuir a su desarrollo y a su mejora.

Identificar y rechazar las situaciones de injusticia y discriminación, en razón de género, origen o creencias, dentro y fuera del propio entorno, sensibilizándose ante las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y valorando la importancia de formas de cooperación ciudadana, como el asociacionismo y el voluntariado.

Reflexionar y relacionar en un contexto las causas y las consecuencias de las desigualdades económicas y sociales y de los conflictos bélicos. Reflexionar sobre los dilemas morales del mundo actual. Identificar estrategias y alternativas para conseguir a una sociedad más justa y equitativa.

Valorar y cuidar el medio, así como asumir comportamientos de consumo responsable que contribuyan a la sostenibilidad. Identificar las acciones individuales, colectivas e institucionales para la preservación del medio.

Identificar los rasgos básicos del lenguaje de la publicidad y de los medios de comunicación e interpretar críticamente sus mensajes, valorando la incidencia que tienen en la propia toma de decisiones.

Educación para la ciudadanía y derechos humanos. Tercer curso.

Contenidos

Identidad y autonomía

Identificación de los rasgos constitutivos de la propia identidad, incluida la identidad de género. Valoración de los intereses personales, del bienestar propio y de los otros. Expresión y gestión de las propias emociones y autogestión de las propias conductas.

Valoración de la dignidad, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, desarrollando la autonomía personal y la autoestima.

Conocimiento y cuidado del propio cuerpo, desarrollando hábitos de salud y movilidad segura e identificando conductas de riesgo.

Valoración de la diversidad de las relaciones afectivas y sexuales desde el respeto, la confianza, la igualdad y la capacidad de decisión, rechazando los prejuicios y estereotipos y las relaciones basadas en el dominio del otro.

Distinción y relación entre los derechos individuales y derechos colectivos y entre los derechos y deberes, reconociendo su carácter universal.

Convivencia y valores cívicos

Conocimiento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de otros documentos de carácter fundamental y universal y toma de conciencia de su necesidad y vigencia.

Identificación y rechazo de situaciones de incumplimiento de estos derechos a nivel global y análisis de la situación en el entorno próximo, por medio de la observación y la interpretación crítica de la realidad.

Reconocimiento de las diferencias de género como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en cualquier otro ámbito de relación.

Identificación y rechazo de comportamientos y actitudes discriminatorias (sexistas, misóginas, homofóbicas, xenófobas, de preponderancia de la fuerza física) en los diferentes ámbitos de relaciones escolares y en las relaciones personales y sociales de ámbito extraescolar.

Reconocimiento de la diversidad social, cultural, afectiva y de opciones religiosas y laicas que se manifiestan en nuestro entorno y manifestación de actitudes de sensibilidad, respeto y empatía hacia costumbres, valores morales, sentimientos y formas de vida diferentes a los propios, reconociendo los valores comunes.

Análisis de los regímenes democráticos, entre los cuales el estado español y la comunidad autónoma de pertenencia, reflexionando sobre sus regulaciones, el funcionamiento de sus instituciones y valorando su modelo contributivo.

Valoración de las administraciones (locales, autonómicas, estatales, europeas) en la prestación de los servicios públicos y de la importancia de la participación ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.

Identificación de las normas de participación en las decisiones colectivas y en la gestión de conflictos. Valoración y aplicación del diálogo y la mediación como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses entre iguales y en las relaciones intergeneracionales.

Identificación y uso de los mecanismos de participación en el funcionamiento del aula y de la escuela y de los valores cívicos que están implicados. Valoración de las estrategias del trabajo en grupo como potenciador de estos valores.

Desarrollo de actitudes de comprensión, cooperación y solidaridad con personas dependientes y colectivos en situaciones desfavorecidas.

Respeto y valoración crítica por las opciones y planteamientos de los demás, desarrollando una actitud, autocrítica ante las opciones y planteamientos propios y la capacidad para expresar opiniones y juicios de forma asertiva.

Pertenencia y ciudadanía

Identificación, análisis y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginación, desigualdad e injusticia social en el mundo, incidiendo especialmente en la privación de los niños del derecho a la educación.

Análisis de las causas y consecuencias de los conflictos a nivel mundial, reconociendo el papel de los organismos internacionales. Identificación de actitudes y estrategias de construcción de la paz desde el compromiso de encontrar soluciones a los conflictos.

Identificación de las relaciones existentes entre la vida de las personas de diferentes partes del mundo y de los criterios de igualdad, respeto y cooperación implicados en estas relaciones. Reconocimiento de acciones solidarias e iniciativas de voluntariado.

Defensa y cuidado del entorno, conociendo las repercusiones que tienen a nivel global las formas de vida y la gestión local de los recursos e identificando las buenas prácticas alternativas y de estrategias de consumo responsable.

Interpretación crítica de la realidad a través de los medios de comunicación, incluido el lenguaje publicitario, con el fin de desarrollar capacidades de elección responsables.

Aplicación de conductas responsables en torno a las TIC (autonomía, autocontrol, seguridad) y reflexión crítica sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Valoración de la capacidad para adaptarse a una realidad en constante evolución, por medio de actitudes flexibles y abiertas. Valoración de la disponibilidad para encontrar soluciones a los problemas e intentar mejorar la realidad de manera crítica y responsable.

Práctica de normas cívicas por medio de la participación en actividades sociales del entorno próximo, asumiendo responsabilidades y trabajando de forma cooperativa.

Conexiones con otras materias

Lengua

Participación en debates, expresando las opiniones y juicios de forma asertiva.

Ciencias Sociales

Reconocimiento de los derechos humanos y rechazo de las desigualdades.

Reconocimiento de la diversidad cultural.

Análisis del funcionamiento de las instituciones democráticas.

Educación Física

Asunción de responsabilidades en el trabajo cooperativo.

Valoración del propio bienestar y de los otros y desarrollo de hábitos saludables.

Ciencias de la naturaleza

Defensa y cuidado del entorno y prácticas de consumo responsable.

Tecnologías

Asunción de actitudes responsables en torno a las TIC.

Educación visual y plástica. Música

Análisis de la representación del mundo por medio de los mensajes audiovisuales

Criterios de evaluación

Reconocer los componentes individuales y colectivos de la dimensión humana y expresar las propias emociones respetando las de los otros desde la valoración de la dignidad y la libertad humanas. Expresar juicios y opiniones propias de forma argumentada, desarrollando una actitud autocrítica y aceptando las discrepancias con los otros.

Identificar y rechazar los factores de discriminación hacia personas por motivo de origen, género, creencias, ideología y orientación afectivo-sexual en las sociedades actuales, manifestando una actitud respetuosa y empática hacia costumbres, valores, sentimientos y formas de vida diferentes a la propia.

Identificar los valores cívicos de la sociedad democrática en situaciones de convivencia del entorno inmediato, participar en la vida del centro y del entorno, desarrollando habilidades sociales de respeto y usando el diálogo y la mediación como instrumentos para resolver los conflictos.

Utilizar de forma rigurosa diferentes fuentes de información para documentarse sobre algunos de los problemas y retos de la sociedad actual, identificando las causas de la desigual distribución de la riqueza, de los conflictos de convinvencia dentro de la diversidad y de los enfrentamientos bélicos, contrastando puntos de vista y considerando alternativas con el fin de elaborar una opinión crítica, propia.

Analizar los principios básicos de la Declaración Universal de derechos humanos e identificar situaciones de violación de estos derechos dentro y fuera del entorno. Identificar situaciones de desigualdad de oportunidades por razón de género y rechazar la violencia de género.

Reconocer los principios del funcionamiento democrático y aplicarlo a diferentes situaciones reales, dentro y fuera del centro, y a la organización, funciones y funcionamiento de los principales órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales, valorando la importancia de asumir responsabilidades y trabajar en común.

Reconocer los principales servicios públicos que las diferentes administraciones deben garantizar y las obligaciones de los ciudadanos en su cuidado y mantenimiento, así como los valores cívicos implicados en el cuidado del entorno, la seguridad vial y el consumo responsable.

Valorar el papel de las tecnologías de la información y de la comunicación en la concepción global de las relaciones existentes entre las vidas de las personas de diferentes partes del mundo. Reconocer las formas de vivir y gestionar los recursos a nivel local que tienen repercusiones globales negativas, manifestando actitudes favorables a la solidaridad y cooperación internacionales.

Asumir y practicar estrategias de consumo racional y responsable, identificando la influencia de los medios de comunicación, incluida la publicidad, en la toma de las propias decisiones y en los hábitos y modelos sociales. Desarrollar conductas responsables en torno a las TIC, reflexionando críticamente sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Educación ético-cívica. Cuarto curso.

Contenidos

Capacidad crítica e iniciativa personal

Aceptación crítica de la identidad y los intereses personales, mostrando una actitud abierta hacia la transformación positiva. Expresión y control de las emociones y autogestión de las conductas, aprendiendo de los propios éxitos y fracasos.

Desarrollo de la capacidad crítica y la iniciativa personal para asumir la responsabilidad que implica el uso de la libertad de elección en la toma de decisiones morales, identificando los diferentes tipos de razonamiento implicados y reconociendo las coherencias y contradicciones entre los juicios y las acciones.

Identificación de la existencia de una conciencia ética, capaz de orientar la acción de manera libre y racional y en el contexto de las libertades y derechos humanos.

Reflexión y debate sobre los dilemas morales aplicados a conductas de riesgo que afectan a la salud o la integridad personal y a la de los demás, especialmente en relación con la sexualidad y las conductas adictivas y compulsivas.

Reflexión crítica sobre las conductas responsables en la utilización de las TIC (autonomía, autocontrol, seguridad, etc.) y en la movilidad vial.

Identificación y toma de conciencia de los elementos del contexto social y cultural, incluidos los medios de comunicación y la publicidad, que condicionan el sistema de valores propio y pueden influir en la propia toma de decisiones, analizando especialmente los estereotipos que tienden a imponerse como modelos de conducta.

Valores éticos por una sociedad democrática

Reconocimiento de la ciudadanía en su dimensión individual y social. Conceptualización y análisis de los principios éticos que están en la base de los derechos, deberes y libertades de las personas y de los colectivos. Distinción entre normas jurídicas y morales y entre derechos cívicos y políticos.

Análisis de la progresiva consecución de los derechos y libertades, percepción de su vigencia y consideración de algunos derechos emergentes (bioética, tecnoética, ecoética, etc.).

Identificación, análisis y rechazo de situaciones de incumplimiento de los derechos humanos a nivel local y global. Conocimiento de mecanismos para combatir el incumplimiento y la violación de los derechos humanos. Reflexión crítica sobre las garantías y límites de los derechos y las libertades.

Reconocimiento de las diferencias de género como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Análisis de los estereotipos y prejuicios en torno a la identidad de género. Identificación y rechazo de la violencia de género, conociendo los medios de prevención y protección.

Identificación de las etapas principales de la conquista de los derechos de las mujeres y valoración de su situación actual en diferentes lugares, analizando las causas.

Interpretación del significado histórico y plural de las pautas culturales y valores morales de los individuos y las sociedades actuales, apreciando la diversidad, desde el reconocimiento de las libertades y derechos personales y colectivos y rechazando comportamientos y actitudes discriminatorios.

Identificación de los conceptos claves del sistema democrático (parlamentarismo, sistema electoral, pluralismo político, representatividad) y aplicación al análisis del sistema político español, reconociendo los valores democráticos de su funcionamiento y de sus instituciones y regulaciones.

Interpretación de la democracia como conquista ético-política de la comunidad y análisis de su significado ético, jurídico y político. Valoración de la necesidad de preservar la memoria histórica de la lucha por la democracia. Reflexión sobre la participación ciudadana en las democracias actuales. Valoración de la responsabilidad pública del Estado y de sus dirigentes hacia la ciudadanía.

Contraste de valores y argumentación de los valores propios. Respeto y valoración crítica de las opciones y planteamientos personales de los demás, desarrollando una actitud asertiva.

Ciudadanía en un mundo global

Reflexión sobre las transformaciones y desequilibrios sociales y económicos existentes en el mundo actual, analizando sus implicaciones en el mundo laboral del entorno, así como sus relaciones dentro de un mundo globalizado. Interpretación de las consecuencias sociales de la globalización de la economía.

Identificación y rechazo de situaciones de marginación, intolerancia, desigualdad e injusticia social en el mundo, desarrollando una conciencia ética.

Análisis de las causas y consecuencias de los conflictos a nivel mundial, reconociendo el papel de los organismos internacionales. Identificación de actitudes y estrategias de construcción de la paz desde el compromiso de las actitudes de convivencia.

Reconocimiento de la pertenencia a una ciudadanía europea y global, identificando los medios, tanto individuales como colectivos, para procurar un desarrollo humano sostenible y asumiendo estrategias de consumo racional y responsable.

Reflexión sobre los dilemas morales del mundo actual en los que se manifiesten planteamientos antropológicos y éticos diferentes, desarrollando un criterio propio a partir de la puesta en común y el contraste de informaciones, opiniones y valores.

Defensa y cuidado del entorno entendido como espacio común donde se desarrolla la convivencia y conocimiento de las acciones individuales y colectivas y de las políticas institucionales en pro de su conservación.

Interpretación crítica de la influencia de los medios de comunicación y de información en el mundo actual.

Análisis sobre el uso de las TIC en una sociedad democrática y reflexión crítica sobre los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Valoración de la racionalidad y de una actitud dialógica como medios para alcanzar una concepción del mundo flexible y abierta y adaptarse a una realidad en constante evolución. Compromiso por encontrar alternativas y soluciones a los problemas con el fin de conseguir un mundo más justo.

Reconocimiento de diversas formas de participación ciudadana, como el voluntariado, el asociacionismo y otros movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos, y de los valores que aportan a la sociedad. Práctica de normas cívicas por medio de la participación en actividades sociales del entorno próximo, asumiendo responsabilidades y trabajando de forma cooperativa.

Conexiones con otras materias

Lengua

Expresión argumentada de las propias opiniones.

Ciencias sociales

Análisis de las causas y consecuencias de los conflictos bélicos, valorando la necesidad de la resolución pacífica de los conflictos.

Análisis histórico de los cambios en relación a los roles de género.

Reflexión sobre los retos de la democracia actual.

Educación física

Reflexión sobre las conductas de riesgo que afectan a la salud propia y de los otros.

Biología y Geología. Tecnología. Informática

Reflexión ética sobre el alcance de la ciencia y de la técnica, incluidas las TIC.

Educación visual y plástica

Reflexión ética sobre la influencia de la publicidad sobre los comportamientos individuales y colectivos.

Criterios de evaluación

Expresar y controlar las propias emociones, respetando las de los otros desde la valoración de la dignidad y la libertad humanas. Expresar juicios y opiniones propias de forma argumentada, desarrollando una actitud autocrítica y aceptando la existencia de discrepancias con los otros.

Valorar la dimensión libre y responsable de la acción humana, así como la dimensión moral de los comportamientos.

Tener conciencia de la pluralidad de opciones y posicionamientos en torno a los dilemas morales del mundo actual, valorarlos críticamente, identificando los elementos del contexto social y cultural que les condicionan, y formarse una opinión propia, abierta y flexible, especialmente en relación con conductas de riesgo que afectan la sexualidad y la movilidad.

Adquirir valores humanos que no sean excluyentes y manifestar una actitud de respeto y empatía hacia los otros. Reconocer el valor de la pluralidad y de la diversidad, distinguiéndolas de los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones.

Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética para la conducta humana, identificando las principales fases históricas de su consecución y su perfectibilidad, valorando su cumplimiento y reconociendo situaciones de violación de estos derechos en entornos próximos y lejanos.

Reconocer los estereotipos y los prejuicios implicados en torno a la identidad de género. Identificar las etapas principales de la conquista de los derechos de las mujeres, valorando su vigencia actual y analizando las causas de situaciones actuales de desigualdad y violencia, manifestando rechazo.

Conocer y expresar de forma argumentada la noción de sistema democrático, comprender su significado histórico y analizar la situación de la democracia en el mundo actual, valorando la participación ciudadana y la responsabilidad de los poderes públicos hacia la ciudadanía. Aplicar estos principios en el marco político vigente.

Utilizar de forma rigurosa y contrastada diferentes fuentes de información para documentarse sobre algunos de los problemas y retos de la sociedad actual, valorando la posibilidad de soluciones alternativas y manifestando actitudes favorables a la solidaridad y cooperación internacionales.

Analizar las causas que provocan los principales conflictos en el mundo actual, valorando la necesidad de desarrollar una cultura de la paz y de la justicia en las situaciones cotidianas de convivencia y en la política internacional.

Asumir responsabilidades personales y compromisos para hacer un mundo más justo y equitativo dentro de las propias posibilidades, a través de la participación individual y en grupo en actividades sociales a dentro y fuera del centro.

Asumir y practicar estrategias de consumo racional y responsable, identificando la influencia de los medios de comunicación, incluida la publicidad, en la toma de las propias decisiones y en los hábitos y modelos sociales. Desarrollar conductos responsables en torno a las TIC, identificando los valores y modelos que transmiten algunos juegos interactivos.

Educación visual y plástica

La materia de Educación visual y plástica tiene como finalidad desarrollar las capacidades perceptivas, expresivas y estéticas del alumnado y dotarlo de las herramientas que le permitan acceder y transformar la información en conocimiento. En efecto, el desarrollo de chicos y chicas se realiza a través de la interacción con su entorno natural y social. El acto de convivir se basa en aspectos como el intercambio y la interpretación de la información, y la creación de contenidos fruto de la reflexión, gran parte de los cuales están presentes en la sociedad, en los acontecimientos artísticos y culturales y en los medios de comunicación, y adquieren sentido a través de las interacciones con el entorno y las personas. A fin de que esta información pueda ser asimilada y transformada en conocimiento hay que poder reflexionar, de manera crítica, sobre la realidad visual y plástica y audiovisual de nuestro entorno.

La Educación visual y plástica está vinculada al mundo de las experiencias que tienen su origen no únicamente en los sentidos, sino también en la interacción de éstos con la actividad y la creación humanas. Las artes visuales, el diseño y, en general, todas las representaciones visuales presentes en la sociedad son objeto de estudio de esta materia. Actualmente, es importante centrar como principal punto de partida la reflexión sobre el mundo de las imágenes y los hechos artísticos, y su relación con contenidos históricos, sociales o políticos, susceptibles de ser trabajados en los ámbitos de las artes tradicionales como el dibujo, la pintura o la escultura, y también los nuevos medios multimedia, el diseño, la publicidad, el cine, la televisión, el vídeo o la fotografía.

La asimilación reflexiva y crítica del entorno visual y plástico debe convertirse en un centro de interés y de atracción a partir del cual se pueda desarrollar un proyecto educativo que dé respuesta a las necesidades de comprensión y acción en el mundo actual y contribuir a la socialización responsable del alumnado. El desarrollo de la persona en la sociedad actual se realiza no sólo a partir de los estímulos sensoriales, sino también mediante el trabajo con propuestas reflexivas de origen conceptual, con base histórica y dirigidas hacia la acción.

Competencias propias de la materia

Los contenidos de la materia de Educación visual y plástica desarrollan directamente las competencias comunicativas, tanto la lingüística y audiovisual, como la artística y cultural. Por una parte, con la competencia lingüística y audiovisual se potencia la observación, el análisis y la valoración de los mensajes audiovisuales desde el punto de vista de la innovación formal y temática, de la educación del sentido estético y de la capacidad comunicativa. Por otra, con la competencia artística y cultural se favorece todo lo que supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento personal y disfrute, y considerarlas como parte del patrimonio de la colectividad.

La competencia artística incorpora igualmente el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos. Supone también desarrollar actitudes de valoración y estima de la creatividad implícita en la expresión artística, de interés por cultivar la propia capacidad estética y creativa y de respeto hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales de la propia comunidad y de otros.

El aprendizaje consciente y con finalidades prefijadas de la producción, diseño y creación de imágenes, objetos o hechos a través de códigos visuales, artísticos y técnicos debe concretarse en propuestas diversas que van desde la representación descriptiva, a la expresión subjetiva, la transferencia y la transformación, con el objetivo de favorecer el desarrollo artístico y el conocimiento complejo. Este aprendizaje debe llevarse a la práctica a través de la contextualización, la reflexión, los medios gráfico-plásticos tradicionales y actuales y, también, utilizando las tecnologías digitales, para investigar y experimentar con nuevas formas de expresión.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

Visto el carácter instrumental y la diversidad de contenidos que se trabajan, esta materia participa en la adquisición de otras competencias básicas.

La Educación visual y plástica constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que trabaja con herramientas propias del lenguaje visual que conducen a la comprensión crítica, el pensamiento creativo y la expresión de las emociones, vivencias e ideas. Estas prácticas están directamente relacionadas con la resolución positiva de conflictos. Las metodologías de aprendizaje que se proponen (por ejemplo, actividades que comportan trabajo cooperativo) promueven actitudes de respeto, tolerancia, flexibilidad, solidaridad e interés, y favorecen el reconocimiento de los otros, la participación social y la cultura de la paz.

La materia colabora en gran medida en la adquisición de la competencia de autonomía e iniciativa personal, ya que la comprensión e interpretación crítica de las imágenes y las producciones artísticas conduce al alumnado a aprender a ser y a actuar de forma autónoma y solidaria. A la competencia de aprender a aprender se contribuye en la medida en que el pensamiento crítico implica la toma de conciencia de las propias capacidades, el reconocimiento de la de los otros y la identificación de las propias limitaciones como instrumento de mejora.

La importancia que adquieren en el currículum los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia, con la utilización de los recursos TIC, expresan el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital.

Asimismo, se contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico por medio del uso de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación y la reflexión posterior. Finalmente, también son objetivos de la materia el dominio del lenguaje simbólico y el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, por medio de la representación geométrica de las formas, lo cual contribuye a la adquisición de la competencia matemática.

Estructura de los contenidos

En la Educación secundaria obligatoria el alumnado está capacitado para realizar análisis y actuaciones más contextualizadas, reflexivas y complejas que en la educación primaria, y de una mayor especialización en las técnicas y habilidades de los diferentes ámbitos artísticos. Por lo tanto, conviene, de forma gradual, ir enriqueciendo las capacidades artísticas del alumnado mediante el desarrollo de las tres líneas en que se fundamenta el planteamiento curricular de la materia: saber mirar para comprender; saber hacer para expresarse, y saber analizar y reflexionar a partir de aspectos conceptuales y complejos para construir nuevas visiones alternativas sobre sí mismo y los diferentes aspectos de la realidad. Estos contenidos se desarrollan, respectivamente, en los apartados.Explorar y percibir, Interpretar y crear. y.Dimensión social y cultural., siguiéndo una coherencia con la enseñanza de la Música en esta etapa, tal como ocurre en la educación primaria, donde los contenidos relativos a plástica, música y danza como expresiones artísticas de representación de ideas y sentimientos, se desarrollan de manera globalizada.

En esta etapa, en el segundo curso, conviene que el aprendizaje se inicie a partir del diálogo visual y táctil, mediante la aproximación y el contacto con la producción plástico-visual más próxima y relevante, realizando visitas, debidamente preparadas, a espacios diversos (exposiciones, monumentos, jardines, museos, etc.), con el fin de estimular y potenciar en el alumnado una actitud inicial de interés imprescindible por la consecución de aprendizajes más significativos. Hay que dar al alumnado los medios para convertirse en espectadores críticos y creativos ante sus obras y las de los demás. Es decir, partiendo de la exploración, ligada al entorno social y cultural del alumnado, y del trabajo de las herramientas de interpretación, se podrá potenciar la sensibilización y comprensión que impulsen la participación, la expresión, la creación y la cooperación con los otros. Con estos fundamentos, en el tercer curso se puede abordar la tridimensionalidad, tanto para trabajar las bases de los sistemas de representación de las formas como el tratamiento del volumen.

Los contenidos del cuarto curso, de carácter optativo, desarrollan el trabajo de procedimientos más adelantados y su utilización en proyectos más complejos, con respecto a su intencionalidad, reflexión previa y planificación, así como a su ejecución técnica.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y da un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. Del mismo modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que pueden establecerse con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

En la Educación visual y plástica hay que desarrollar el trabajo de acuerdo con unos objetivos prefijados y una revisión periódica de su consecución, lo cual obliga al alumnado a elaborar estrategias de planificación, registros sistemáticos de evaluación, previsión de los recursos necesarios, en definitiva, elaborar un proceso que permite afrontar, con éxito, el aprendizaje autónomo. Todo este proceso de adquisición de autonomía, conjuntamente con el espíritu creativo, la experimentación -utilizando, cuando haga falta, recursos TIC del entorno audiovisual y multimedia-, la investigación, la responsabilidad y la autocrítica, conducen al alumnado a tener iniciativa para descubrir y mejorar, de forma autónoma, su aprendizaje.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las unidades didácticas deben elaborarse según el nivel de complejidad que se adecue mejor a cada circunstancia, dando énfasis en la vertiente reflexiva, experimental y creativa con los enfoques metodológicos que mejor se correspondan con los objetivos prefijados.

En el desarrollo de los contenidos, hace falta tener en cuenta las actividades que mantienen coherencia con la experiencia formativa del alumnado en la Educación primaria, para reforzar, si hace falta, su desarrollo emocional, afectivo y expresivo y, de esta manera, hacer que esta creatividad pueda aplicarse, también, a cualquier situación de la vida cotidiana y contribuya, así, a la alfabetización visual y al desarrollo de la personalidad de cada chica y chico.

Objetivos

La materia de Educación Visual y Plástica de la educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Observar, mirar, comprender e interpretar de forma reflexiva y crítica el entorno natural y cultural propio, demostrando sensibilidad hacia la realidad patrimonial y sus cualidades, estéticas y funcionales, así como contemplar otras realidades culturales, como forma de enriquecimiento cultural y para generar nuevos conocimientos.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos identificando, interpretando y valorando sus contenidos, entendiéndolos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo al respeto, conservación y mejora.

3. Utilizar diversas técnicas y recursos artísticos para representar de forma creativa, la realidad, las ideas, las emociones, los sentimientos, las vivencias, mostrando las adecuadas competencias comunicativas y expresivas.

4. Comprender los conceptos artísticos y visuales, así como las técnicas y los procedimientos que permiten la necesaria competencia comunicativa gráfico-plástica suficiente para comprender y comunicarse.

5. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico, visual y audiovisual y utilizar de forma flexible otros recursos, técnicas y medios, provenientes de otros ámbitos del conocimiento.

6. Conocer y utilizar diversidad de técnicas y procedimientos artísticos y los recursos TIC en las propuestas y creaciones personales y colectivas.

7. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de diseño y de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar en cada fase del proyecto el estado de consecución.

8. Desarrollar actividades y proyectos colectivos que potencien las posibilidades expresivas, críticas y comunicativas de los diferentes procedimientos y procesos de investigación artística y visual y favorezcan el diálogo y la colaboración.

9. Representar formas y espacios con dominio de la geometría plana, los sistemas de representación, las proporciones y la representación de las cualidades de manera que sean eficaces para la comunicación.

10. Observar, comprender y reflexionar sobre el sentido y la diversidad de las imágenes de la cultura visual y mediática, mostrando el necesario sentido crítico y delimitando su origen, los canales, los ámbitos de los que provienen y su función.

Segundo curso

Contenidos

Explorar y percibir

Lectura e interpretación de objetos artísticos y de imágenes identificando y relacionando los aspectos formales, de contenido y contextuales.

Reconocimiento de las finalidades informativa, exhortativa, expresiva, estética y discursiva de la comunicación artística y visual.

Exploración de los posibles significados de las formas y las imágenes según su contexto expresivo, referencial y simbólico.

Reconocimiento y comprensión de formas geométricas bidimensionales y tridimensionales y de sus funciones.

Análisis y realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Identificación y experimentación con elementos del lenguaje visual como configuradores de formas e imágenes (luz, forma, color, textura, dimensión).

Identificación de elementos del mundo real e imaginario (posición, situación, ritmos, claroscuro, efectos visuales, imaginación, fantasía).

Identificación de recursos del lenguaje audiovisual utilizados en los medios de comunicación (prensa, publicidad, televisión, Internet).

Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine, y la utilización de los recursos TIC, para investigar y producir narrativas y discursos en formato multimedia.

Interpretar y crear

Experimentación y utilización de procedimientos de representación en función de las intenciones comunicativas, informativas, expresivas descriptivas, reflexivas y críticas.

Realización de apuntes, bocetos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

Dibujo de las formas planas orgánicas y geométricas y aplicación en estructuras de formas compuestas.

Utilización adecuada de los fundamentos de los sistemas de representación en el diseño (descripción, expresión) y aplicación en situaciones cotidianas.

Representación personal de ideas, de acuerdo con unos objetivos, utilizando el lenguaje plástico, visual y audiovisual, los recursos TIC, entre otros, y manifestando iniciativa, creatividad e imaginación.

Responsabilidad en el desarrollo de actividades artísticas y visuales individuales o colectivas.

Construcción de formas bidimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de técnicas, procedimientos y materiales.

Dimensión social y cultural

Análisis de obras de arte del patrimonio cultural situándolas en el contexto social y territorial de donde provienen y detectando similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Conocimiento y utilización de las terminologías específicas.

Determinación de los aspectos formales, estéticos, de contexto y discursivos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, ideológicos, simbólicos)

Identificación y comparación de temáticas, estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Comparación de los mensajes audiovisuales provenientes de diferentes medios de comunicación (cine, televisión, Internet) con otras formas de manifestación artística y mediática.

Responsabilidad y actitud de valoración y respeto en el desarrollo de las actividades y propuestas artísticas, tanto en las propias como en las de los demás compañeros y compañeras.

Identificación de estrategias del lenguaje visual, plástico y audiovisual en el ámbito de la prensa, la publicidad y la televisión.

Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y el rechazo de aquellos elementos que supongan discriminación de género, edad, físicos, sociales, culturales, raciales, etc.

Reconocimiento y valoración del papel discursivo de la imagen en la sociedad actual.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Construcción de formas bidimensionales y tridimensionales. Análisis de elementos de la composición, proporción y ritmo.

Tecnologías

Uso de instrumentos y técnicas diversas para dibujar, medir y calcular.

Ciencias sociales

Valoración de la necesidad de preservar y dar a conocer el patrimonio cultural de las sociedades.

Lengua

Elaboración de proyectos audiovisuales y experimentación de las diferentes fases de la producción: definición de la idea, del público a quien se dirige, del medio que se utiliza, elaboración del guión, entre otros.

Criterios de evaluación

Identificar los elementos del lenguaje visual, constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de los objetos y/o aspectos de la realidad.

Utilizar la terminología propia del lenguaje artístico para describir los objetos y las imágenes, las técnicas y los procedimientos, los materiales y las herramientas.

Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando técnicas diversas y conseguir resultados en función de la propuesta y las intenciones previas.

Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas y estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación formal y visual individualmente y de forma cooperativa como producciones videográficas o plásticas de gran formato, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje plástico y visual.

Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales siguiendo el proceso de creación y demostrando interés e iniciativa, creatividad e imaginación.

Utilizar el dibujo como instrumento de representación y de comunicación, y como herramienta básica para la plasmación de ideas.

Seleccionar los materiales más adecuados para crear un producto artístico de acuerdo con unos objetivos prefijados y a la reflexión y evaluación de las diferentes fases del proceso de concepción, diseño, formalización y realización.

Diferenciar temas, estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales a través del tiempo y atendiendo la diversidad cultural y el contexto donde se ha producido.

Utilizar codificaciones básicas de la geometría plana y descriptiva.

Tercer curso

Contenidos

Explorar y percibir

Lectura e interpretación de formas e imágenes identificando y relacionando los aspectos formales, expresivos, de contenido y significado, discursivos y contextuales.

Análisis de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios de las artes visuales.

Experimentación y exploración de los elementos y las temáticas que estructuran y configuran formas, imágenes y temáticas.

Representación de formas a partir de puntos de partida diversos, reflexionando sobre aspectos como la posición, la situación, los ritmos, el claroscuro, los efectos visuales, la imaginación, la fantasía, la comprensión y la propuesta alternativa.

Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la fotografía, el vídeo y el cine y la utilización de recursos TIC para investigar y producir narrativas y discursos audiovisuales y en formato multimedia.

Interpretar y crear

Realización de apuntes, bocetos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la concreción de resultados), facilitando la autorreflexión, la autoevaluación y la evaluación.

Creación colectiva de producciones artísticas visuales y audiovisuales.

Responsabilidad en el desarrollo de la actividad propia o colectiva.

Utilización de los fundamentos de los sistemas convencionales proyectivos, con finalidades descriptivas y creativas.

Aplicar la geometría descriptiva en la representación de cuerpos y espacios.

Construcción de formas bidimensionales y tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Utilización de los recursos TIC para la investigación y creación de imágenes.

Construcción de propuestas multidisciplinares en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales, técnicas y procedimientos.

Dimensión social y cultural

Establecimiento de relaciones entre los factores personales, sociales, plásticos, y simbólicos con los valores estéticos y artísticos de las representaciones de la cultura visual y mediática y comunicación oral de los resultados.

Acercamiento a la cultura cinematográfica y a su relación con el resto de manifestaciones artísticas.

Observación, análisis y reflexión sobre los objetos artísticos sintetizando y destacando los valores más importantes.

Aceptación, respeto y valoración crítica hacia las actividades artísticas propias y las de los compañeros y compañeras.

Conexiones con otras materias

Tecnologías

Uso de recursos y materiales, especialmente las TIC, para investigar y producir discursos plástico-visuales.

Música. Ciencias sociales

Uso de diferentes tipos de lenguajes (icónico, simbólico, audiovisual) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigación.

Valoración de las manifestaciones artísticas en su diversidad y complejidad.

Matemáticas

Codificaciones básicas de la geometría plana y descriptiva.

Lengua

Uso del vocabulario específico para describir elementos visuales y plásticos.

Producción de mensajes audiovisuales con intencionalidades diversas (informar, seducir, entretener), utilizando los recursos expresivos adecuados.

Criterios de evaluación

Identificar los elementos del lenguaje artístico, constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones cromáticas, orientación espacial y textura) de los objetos y/o los aspectos de la realidad.

Representar objetos e ideas de forma bidimensional y tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas y consiguiendo resultados concretos en función de unos objetivos e intenciones determinados.

Reflexionar y argumentar objetivamente las actividades y los procesos artísticos desarrollados.

Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación cooperativos, bidimensionales, tridimensionales y visuales y audiovisuales.

Realizar actividades artísticas siguiendo los procesos de creación adecuados a las propuestas y demostrar interés e iniciativa, creatividad e imaginación.

Dibujar cuerpos y espacios simples aplicando los fundamentos de los sistemas de representación.

Seleccionar los materiales más adecuados para crear un producto plástico y visual de acuerdo con unos objetivos prefijados y con la evaluación permanente durante los procesos de diseño y ejecución.

Diferenciar los estilos, las tendencias y los discursos de las artes visuales y audiovisuales atendiendo las etapas y movimientos más relevantes y la diversidad cultural.

Cuarto curso (optativa)

Contenidos

Explorar y percibir

Análisis, comprensión y uso de las técnicas artísticas tradicionales: dibujo artístico, volumen y pintura, grabado, reprografía, collage, escultura, y descripción objetiva de las formas como aparte del proceso creativo.

Análisis de los valores funcionales, estéticos, culturales y discursivos en las artes aplicadas, y del diseño.

Análisis de los elementos básicos de la comunicación audiovisual.

Aplicación de las técnicas multimedia a la edición de imágenes estáticas y animadas, a la interactividad y a la elaboración de propuestas multidisciplinares.

Uso de técnicas de descripción objetiva de las formas como aparte del proceso creativo.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Interpretar y crear

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Aplicación de la geometría plana y geometría descriptiva en la representación de formas, cuerpos y espacios arquitectónicos y del paisaje.

Construcción de formas bidimensionales y tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales.

Elaboración de proyectos artísticos y de comunicación audiovisual de forma creativa y cooperativa.

Desarrollo y representación personal de las ideas buscando recursos propios e introduciendo procesos para el desarrollo de la creatividad y la imaginación.

Autoexigencia y espíritu de superación en los procesos y creaciones propias.

Realización de experimentaciones con materiales diversos.

Interés por la investigación de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir uno resultados satisfactorios.

Reconocimiento de la sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas) y audiovisual (cine y vídeo).

Reflexión en torno a las estrategias y al papel de la publicidad y los medios de comunicación en la sociedad.

Aplicación de la imagen fija y animada y recursos de las TIC en las creaciones multimedia.

Reconocimiento de entornos y ámbitos de aplicación de los sistemas de representación.

Uso de la normalización en los trabajos que así lo requieran.

Dimensión social y cultural

Reconocimiento, comprensión e interpretación de representaciones visuales desde diferentes periodos artísticos estableciendo y reflexionando sobre sus sentidos y los discursos desde una perspectiva contemporánea.

Reconocimiento de los principales agentes de producción visual y audiovisual en el proceso de elaboración de los productos.

Identificación e interpretación de las imágenes y las propuestas del en torno al diseño y la publicidad, del ámbito del vídeo, la fotografía y el multimedia y también del cine y de la televisión.

Lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.

Contextualización de las obras estudiadas en su entorno social e histórico.

Reconocimiento y valoración del papel de las obras de arte como fuente de información sobre la vida y el pensamiento de las sociedades, contemporáneas e históricas, reflexionando sobre sus aspectos formales y narrativos.

Introducción al placer por la cultura cinematográfica y su relación con las artes.

Introducción gradual a la terminología específica como recurso para la narración y verbalización de las propuestas.

Conexiones con otras materias

Música. Ciencias sociales. Educación cívico-ética

Análisis de producciones audiovisuales, incluida la publicidad, en su contexto e interpretación de los mensajes.

Tecnología. Informática

Uso de recursos TIC en la creación, elaboración y difusión de producciones artísticas.

Criterios de evaluación

Tomar decisiones para la realización de producciones artísticas especificando los objetivos, proponiendo diversas opciones y evaluando la solución.

Utilizar recursos TIC en el campo de la imagen fotográfica, el diseño, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.

Colaborar en la realización de proyectos que comportan procesos de concepción, diseño y ejecución cooperativa.

Dibujar formas y espacios aplicando los fundamentos de los sistemas de representación.

Realizar obras bidimensionales y tridimensionales, experimentando y utilizando diversidad de técnicas (escultura, dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).

Utilizar estrategias propias del diseño, la fotografía, la publicidad, el vídeo y los medios de comunicación y multimedia para realizar proyectos artísticos y visuales.

Elaborar producciones multimedia, videográficas y fotográficas utilizando las técnicas adecuadas a cada medio tecnológico.

Describir las formas aplicando sistemas de representación y normalización.

Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, cine, multimedia), atendiendo a los aspectos formales y narrativos de las propuestas.

Latín (optativa de cuarto)

La materia de latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la lengua y cultura latinas, con contenidos lingüísticos y culturales complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Se dirige a todas las chicas y los chicos de este curso aportando contenidos de la educación básica como complemento de los aprendizajes lingüísticos y comunicativos y de los conocimientos de la herencia cultural. Para el alumnado que pretende cursar el bachillerato de humanidades y ciencias sociales, se plantea como una introducción a estos estudios.

La materia persigue dos objetivos fundamentales: iniciar un estudio básico de la lengua que es el origen de la familia lingüística de las lenguas románicas, y conocer los aspectos más relevantes de la cultura y la sociedad romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual. El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la lengua de la escuela, como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación; el segundo aporta datos para una interpretación más ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición de competencias básicas y contribuyen a la consecución de los objetivos de la etapa de educación secundaria obligatoria.

Competencias propias de la materia

La competencia básica que se pretende desarrollar en las actividades de esta materia es la competencia comunicativa. Por ello los contenidos propiamente lingüísticos ocupan una parte importante de la materia, dado que la lengua latina es una de las más importantes aportaciones del mundo clásico a la civilización occidental; por evolución o por influencia léxica, el latín está presente en las lenguas que utilizamos o en las que son objeto de aprendizaje.

En concreto, el estudio del sistema de la lengua latina, como modelo de lengua flexiva, incide en el ámbito de los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua y su aprendizaje ya que permite, a través de la comparación, una reflexión profunda sobre los elementos lingüísticos y los mecanismos sintácticos de las lenguas enseñadas en la escuela y las de uso del alumnado. El conocimiento del latín, aunque sea básico, hace posible entender las lenguas románicas como el resultado concreto de una evolución y apreciar en qué medida su estructura y su léxico están en deuda con la lengua de la cual proceden.

Las actividades de la lengua latina también inciden en el desarrollo de la competencia estética y literaria: la lectura de textos literarios, traducidos o no, es una puerta abierta al conocimiento de las raíces de nuestra literatura y ayuda a descubrir cómo temas y tópicos de la cultura latina se han transmitido hasta hoy y siguen impregnando muchos escritos actuales.

En cuanto a la competencia plurilingüe e intercultural, el estudio de la lengua y la cultura latinas es la puerta hacia la intercomprensión entre las lenguas románicas y, al mismo tiempo, hacia una valoración más ponderada de la diversidad lingüística y cultural, ya que el origen común da una misma validez a todas las lenguas sea cuál sea la cantidad de hablantes y la actual situación de reconocimiento. Hará falta ser muy sensible y mostrar cómo la extensión de las lenguas románicas no debe causar impedimento para el rechazo del etnocentrismo y el reconocimiento de otras lenguas y culturas, y de su valoración como riqueza de la humanidad.

Aportaciones de la materia a las competencias básicas

Al igual que pasa en el resto de materias lingüísticas, el latín contribuye a las competencias comunicativas y a las metodológicas. Esta materia, además, colabora con una aportación más precisa en la competencia artística y cultural, y en la competencia social y ciudadana. La historia y evolución de la lengua latina aborda el conocimiento del marco geográfico e histórico y de los aspectos más relevantes de la sociedad romana, desde la cual se han transmitido maneras de vivir, instituciones o creaciones literarias, técnicas y artísticas que están en la base de la configuración y del progreso de Europa.

Este conocimiento supone un referente necesario para rastrear los antecedentes históricos de la organización social o de la delimitación de los derechos de las personas. La cultura que ha modelado el nuestro presente e impregna buena parte de nuestros cánones estéticos del mundo occidental, es también transmisora de valores, que entroncan nuestra herencia cultural con las raíces del mundo clásico.

Estructura de los contenidos

De acuerdo con el planteamiento de un enfoque funcional de la enseñanza de las lenguas, los contenidos de la materia se organizan en tres bloques: el sistema de la lengua latina; la historia y la evolución de la lengua latina; y la cultura latina: del mundo clásico a la actualidad. Este reparto no supone una temporalidad de su presentación y desarrollo, sino al contrario, justamente la interrelación entre los diferentes bloques debe ser la clave para un aprendizaje más significativo y eficaz.

Los dos primeros bloques ponen el acento en contenidos propiamente lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no tan sólo a un conocimiento de la lengua latina sino a un conocimiento más preciso de la propia lengua y de las lenguas de la escuela.

El último bloque, la cultura latina: del mundo clásico a la actualidad, trata de los aspectos más relevantes de la cultura romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico que ofrece el mundo contemporáneo, en el análisis comparativo de sus correspondientes antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los aspectos de continuidad evolución y cambio.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

La distribución de los contenidos, a la vez que implica un tratamiento específico, obliga también a situarlos en un contexto general en que los diversos elementos encuentran una explicación relacionada y coherente. La enseñanza y aprendizaje de la materia debe ser funcional y útil en diversos contextos de aprendizaje, en el desarrollo personal y social, y debe permitir establecer las bases suficientes para la continuación, en su caso, de los estudios relacionados con las humanidades y las ciencias sociales. A través de sus objetivos y contenidos, la materia de latín debe servir a todo el alumnado que la curse para potenciar un latín útil para la vida actual y para ayudar a adquirir, en un grado satisfactorio, las competencias que deben alcanzarse en la etapa.

Este principio general de la funcionalidad hay que aplicarlo desde el comienzo y, por lo tanto, es muy importante que el alumnado perciba el latín como algo próximo que puede identificar en muchas situaciones de su vida cotidiana. En primer lugar hay que hacer que la reflexión acerca de las lenguas románicas y los aspectos históricos y sociales sean el marco de descubierta de la lengua que dé sentido a los trabajos sobre el sistema de la lengua latina.

El estudio del latín debe partir de la comparación de los textos originales y traducidos de diferentes momentos de su historia, presentándolos con dificultad progresiva y de acuerdo con el trabajo que se vaya realizando en las otras materias lingüísticas del currículum, lo cual debe permitir reflexionar y facilitar la transferencia de aprendizajes (la intercomprensión), entre las lenguas románicas y también con las demás que se enseñan en el centro. Eso se facilitará al mismo tiempo con el estudio de la historia y evolución de la lengua latina que aporta al alumnado los conocimientos necesarios para entender la evolución lingüística, determinar los procesos de cambio fonético y semántico e ilustrar los procedimientos que actúan en la formación del léxico.

La práctica de la traducción constituye una experiencia de descubierta de la lengua y al mismo tiempo de investigación que utiliza la lógica del pensamiento, favorece la memoria y potencia los hábitos de disciplina en el estudio, habilidades con las que se razona mejor y se aprende a aprender.

El trabajo de los aspectos culturales y sociales se realizará también a partir de los aprendizajes de las materias de ciencias sociales y visuales y plásticas. Los textos y documentos necesarios para el trabajo de la materia se pueden presentar en diversos soportes, incluyendo las TIC y los medios audiovisuales.

Objetivos

La materia de latín de la educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Reconocer elementos de la lengua latina observables en cualquier soporte material.

2. Identificar y relacionar los elementos gramaticales, léxicos y sintácticos de la lengua latina que permitan el análisis y traducción de textos sencillos.

3. Traducir textos latinos de dificultad elemental a partir de la adquisición de los mecanismos de análisis.

4. Identificar en la lengua oral y escrita elementos del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

5. Conocer el origen y evolución de las lenguas románicas para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

6. Aplicar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín en las lenguas románicas, para identificar las palabras patrimoniales, los cultismos y las expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

7. Aplicar la intercomprensión entre las lenguas románicas para la comprensión del léxico común y del vocabulario culto, científico y técnico, a partir de los conocimientos de la lengua latina.

8. Reflexionar acerca de los elementos formales y los mecanismos de las lenguas conocidas por el alumnado a partir de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

9. Valorar los aspectos primordiales de la cultura y la civilización romanas a partir de la identificación de su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

10. Valorar el patrimonio literario, los géneros y obras principales, como base común de la historia literaria universal.

Contenidos

Cuarto curso

El sistema de la lengua latina

Reconocimiento del abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos escritos en latín y en diferentes soportes materiales como piedra, papiro, pergamino o papel, reconocimiento de los términos transparentes y, comparando estos textos y sus traducciones con otros de diferentes lenguas actuales, identificación de palabras, frases hechas (a priori, maremágnum, grosso modo, etc.) abreviaturas (etc., e.g., i.e., etc.) y otros elementos lingüísticos.

Caracterización del latín como lengua flexiva. Reconocimiento de las diferencias y semblanzas básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas románicas, u otras conocidas por el alumnado, a base de contrastar formas de textos originales y sus traducciones. Los casos y sus principales valores sintácticos.

Uso de estrategias para la intercomprensión entre lenguas románicas a partir del reconocimiento de los elementos de la lengua latina (sobre todo léxicos). Aplicación de estas estrategias a la comprensión de lenguas del estado español, a partir de su relación con el latín. Confección de un léxico latino de frecuencia y aplicación de éste a contextos diferentes de aquellos donde se ha aprendido.

Identificación de las clases de palabras. Reconocimiento de las categorías gramaticales de flexión latina y comparación con los elementos flexivos de algunas lenguas actuales. La flexión nominal, pronominal y verbal.

Reconocimiento de las estructuras oracionales básicas del latín. Concordancia y orden de palabras. Conectores coordinantes más frecuentes. Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como instrumento para la comprensión del sistema de las lenguas románicas. Interés por la intercomprensión entre las lenguas románicas y para descubrir las raíces latinas de las lenguas de la escuela y de otras que conoce el alumnado.

La historia y la evolución de la lengua latina

Identificación del vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos griegos y latinos en las terminologías específicas. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas en las lenguas que se hablan actualmente.

Análisis de la aportación léxica del latín a las lenguas actuales a partir de campos léxicos o semánticos muy comunes, como los meses del año. Lectura de textos en estas lenguas e identificación de los términos de origen latino en textos escritos en estas lenguas.

Reconocimiento del origen y evolución del latín. Latín culto y latín coloquial. Diferenciación entre lengua hablada y escrita. El latín en la época medieval y su permanencia a través de los siglos en determinados ámbitos de la vida social. El nacimiento, la vida y la muerte de las lenguas, aplicar estos conocimientos en lenguas derivadas del latín.

Identificación y clasificación de las lenguas indoeuropeas y de las lenguas románicas a partir de textos o palabras de lenguas actuales. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas románicas, con especial atención a los cambios fonéticos. Términos patrimoniales y cultismos. Relación semántica entre palabras de la misma raíz latina y con evoluciones fonéticas diferentes.

Identificación de los componentes latinos de las lenguas románicas: lexemas, prefijos y sufijos del latín, y también alguna referencia a la influencia indirecta griega, utilizados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos. Campos léxicos que se pueden analizar y contextualizar en situaciones reales.

Reconocimiento de la expansión del latín a través de las lenguas latinas a partir del siglo XV. Reconocimiento de países donde se hablan lenguas románicas y de organizaciones que fomentan las relaciones entre ellos.

Valoración del origen común de algunas lenguas europeas. Interés por la adquisición de nuevo vocabulario. Respeto por todas las lenguas, independientemente del número de hablantes, y valoración de la riqueza cultural que supone la diversidad lingüística.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la utilización precisa del vocabulario.

La cultura latina: del mundo clásico a la actualidad

Lectura de textos diversos, incluyendo cómics y visionado de películas u otros documentos, donde estén presentes versiones con referencia explícitas a la cultura latina o sus leyendas. Introducción a la importante tradición de traducciones en Cataluña.

Lectura de textos clásicos traducidos al catalán (seleccionados según las capacidades lectoras e intereses del alumnado) y presentación de la importante tradición que en este campo tiene nuestro país. A partir de la lectura de estos textos, clasificación de las características de los principales géneros literarios latinos, y conocimiento de su influencia en las literaturas posteriores estudiadas por el alumnado.

Conocimiento del marco histórico y cultural de la sociedad romana, a partir de los aprendizajes hechos en otras materias curriculares y con la utilización de fuentes primarias y secundarias.

Observación directa e indirecta del patrimonio arqueológico romano, utilizando todo tipo de soportes materiales (especialmente las TIC y los medios audiovisuales) para el almacenaje y recreación posterior de estas informaciones, con el uso de los aprendizajes de las materias artísticas, análisis, valoración y creación de versiones de las obras clásicas.

Interpretación y discusión de los referentes institucionales y de la vida cotidiana de la civilización de Roma. Comparación y análisis crítico de todo tipo de estructuras sociales, familiares, educativas.

Reconocimiento de la mitología en todo tipo de artes, literarias, plásticas y visuales de los romanos. Su influencia en otras culturas a partir de obras literarias, pictóricas, escultóricas y cinematográficas.

Valoración del papel de Roma en la historia de los países mediterráneos y del resto de Europa, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario, e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

Criterios de evaluación

Reconocer los latinismos y locuciones habituales de uso latino incorporadas en las lenguas conocidas por el alumnado y explicar su significado en expresiones orales y escritas con el fin de poder transferirlo a nuevas situaciones.

Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de las lenguas que conoce el alumnado.

Conocer los elementos morfológicos y sintácticos básicos de la lengua latina para poder traducir textos breves y sencillos de manera literal y producir, mediante retroversión, estructuras oracionales propias de la lengua latina.

Aplicar las reglas básicas de evolución fonética en étimos latinos productivos en relación con las lenguas románicas, e incluso no románicas; deducir las reglas a partir de la comparación con los términos heredados, y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Identificar componentes de origen latino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar el sentido etimológico.

Aplicar la intercomprensión entre elementos lingüísticos de las lenguas románicas a partir de elementos de la lengua latina.

Resumir los contenidos de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar aspectos culturales relevantes.

Identificar, independientemente del soporte material, diferentes manifestaciones literarias y artísticas que la mitología clásica, como fuente de inspiración, ha proporcionado a lo largo de la historia de la cultura, y reconocer la huella de la romanización en nuestro patrimonio cultural.

Elaborar trabajos temáticos sencillos, individuales o en grupo, sobre aspectos de producción artística y/o cultural, o sobre las instituciones públicas y privadas, o también sobre cualquier aspecto de la vida cotidiana en Roma.

Matemáticas

Las matemáticas son un instrumento de conocimiento y análisis de la realidad y al mismo tiempo constituyen un conjunto de saberes de un gran valor cultural, cuyo conocimiento debe ayudar a todas a las personas a razonar, de manera crítica, acerca de las diferentes realidades y problemáticas del mundo actual. Por ello la educación matemática en las etapas obligatorias debe contribuir a formar ciudadanos y ciudadanas que conozcan el mundo en que viven y que sean capaces de fundamentar sus criterios y sus decisiones, así como adaptarse a los cambios, en los diferentes ámbitos de su vida. Asimismo, las matemáticas posibilitan la creación de modelos simplificados del mundo real que permiten una interpretación acotada de éste y al mismo tiempo generan problemas adecuados al momento educativo del alumno facilitando su espíritu crítico y despertando su creatividad.

De acuerdo con lo dicho anteriormente, el currículum de matemáticas en la educación secundaria obligatoria pretende contribuir a la formación integral del alumnado. Las capacidades que potencia el currículum de matemáticas deben ayudar al alumnado a: establecer razonamientos cuantitativos sobre situaciones de la vida real y del mundo que nos rodea; organizar el espacio y el plano a base de nombrar y establecer relaciones precisas de comparación, semejanza o equivalencia entre sus elementos, y su identificación en el mundo real; modelizar situaciones de la vida real y vinculadas a otras áreas del conocimiento y traducirlas a modelos matemáticos, con el fin de buscar soluciones con más facilidad y certeza; apreciar estructuras y relaciones abstractas.

Competencia matemática

La competencia matemática, una de las competencias básicas que deben lograr los alumnos en esta etapa, es necesaria en la vida personal, social y escolar. Numerosas situaciones cotidianas, y de las diversas materias, requieren el uso de las matemáticas para poder analizarlas, interpretarlas y valorarlas. Esta competencia tiene un carácter transversal en todas las materias, aunque es la materia de matemáticas la que se ocupa especialmente de ella.

Aunque los contenidos que se proponen son los necesarios para la adquisición de la competencia matemática, hay que tener en cuenta que ésta difícilmente se adquiere si no se orienta el aprendizaje de los contenidos de manera que se posibilite su utilización fuera de las clases de matemáticas, tanto en la vida diaria de los alumnos como en todas las demás materias.

Alcanzar la competencia matemática implica:

Pensar matemáticamente. Construir conocimientos matemáticos a partir de situaciones en las cuales tenga sentido, experimentar, intuir, formular, comprobar y modificar conjeturas, relacionar conceptos y realizar abstracciones.

Razonar matemáticamente. Realizar inducciones y deducciones, particularizar y generalizar, reconocer conceptos matemáticos en situaciones concretas; argumentar las decisiones tomadas, así como la elección de los procesos seguidos y de las técnicas utilizadas.

Plantearse y resolver problemas. Leer y entender el enunciado, generar preguntas relacionadas con una situación-problema, plantear y resolver problemas análogos, planificar y desarrollar estrategias de resolución, verificar la validez de las soluciones, buscar otras resoluciones, cambiar las condiciones del problema, sintetizar los resultados y métodos utilizados, y extender el problema, recogiendo los resultados que pueden ser útiles en situaciones posteriores.

Obtener, interpretar y generar información con contenido matemático.

Utilizar las técnicas matemáticas básicas (para contar, operar, medir, situarse en el espacio y organizar y analizar datos) y los instrumentos (calculadoras y recursos TIC, de dibujo y de medida) para hacer matemáticas.

Interpretar y representar (a través de palabras, gráficos, símbolos, números y materiales) expresiones, procesos y resultados matemáticos.

Comunicar a los demás el trabajo y los descubrimientos realizados, tanto oralmente como por escrito, utilizando el lenguaje matemático.

La competencia matemática debe adquirirse a partir de contextos que tengan sentido tanto para el alumnado como para el conocimiento matemático que se pretende desarrollar. Aprender con significado es fundamental para capacitar al alumnado en el uso de todo lo que aprende y para capacitarle a continuar aprendiendo, de forma autónoma, a lo largo de su vida. Por ello, hay que proporcionar en todas las clases de matemáticas oportunidades a fin de que el alumnado aprenda a razonar matemáticamente, proponiendo actividades de aprendizaje donde la resolución de problemas, entendida en un sentido amplio, se convierta en el núcleo de la enseñanza.

Contribución a la adquisición de las competencias básicas

Con el fin de contribuir a la consecución de las diferentes competencias básicas la enseñanza de las matemáticas debe conseguir que el alumnado integre y utilice de manera funcional todos los aprendizajes que va adquiriendo, a partir de sus conocimientos previos, de la experimentación, de la representación y comunicación y del contraste con los otros.

La formación en matemáticas, además de incidir en la competencia matemática, contribuye a la consecución del resto de competencias básicas de la manera que se detalla a continuación:

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. Las matemáticas son un instrumento de análisis de la realidad, en particular del mundo físico; es más, el razonamiento matemático promueve una actitud frente al mundo. El desarrollo de determinados ámbitos como la medida y la visualización, la interpretación y construcción de gráficos, así como de procesos como el razonamiento matemático, la argumentación y la resolución de problemas relacionados con el mundo físico, contribuyen de manera directa a la adquisición de esta competencia.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Gran parte de la información que recibimos contiene elementos matemáticos, números, formas, medidas y funciones, expresados de manera diversa, cuyo conocimiento es necesario. También los contenidos del bloque estadística y azar, así como la utilización de ordenadores y calculadoras, están relacionados con la adquisición de esta competencia.

Competencia en autonomía e iniciativa personal. Plantear y resolver cuestiones y problemas matemáticos, y todos los procesos asociados a esta actividad (planificación, búsqueda de estrategias, validación de soluciones y contraste con las de los otros) implica, entre otras cosas, una toma constante de decisiones, cuya práctica incide en la progresiva adquisición de autonomía del alumnado y de confianza en las propias capacidades.

Competencia para aprender a aprender. Para aprender matemáticas hay que desarrollar, además, capacidades relacionadas con la toma de decisiones y el sentido crítico, la creatividad y la sistematización, el esfuerzo y la constancia, la síntesis y la generalización. También la capacidad para relacionar hechos y conceptos con el fin de generar otros nuevos. Todas ellas, junto con la reflexión sobre el propio trabajo y la capacidad para comunicarlo, forman parte de esta competencia básica para el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Competencia en comunicación lingüística. Las matemáticas contribuyen a esta competencia aportando el conocimiento de un lenguaje específico, necesario en el desarrollo de las ciencias (y en general del conocimiento) y en la resolución de muchos problemas cotidianos. También, en el trabajo matemático, el uso de la lengua, tanto oral como escrita, es fundamental para describir conceptos y procesos, expresar razonamientos, argumentaciones y pruebas, y en general, para comunicar, discutir, comparar y validar el trabajo realizado.

Competencia en expresión cultural y artística. Las matemáticas, más allá de sus aplicaciones, constituyen una creación humana de un gran valor cultural que hay que conocer, valorar y relacionar con la realidad actual. Además, al ser una ciencia y un lenguaje construido históricamente por las diferentes culturas, otorga valor a la construcción de la identidad, de las culturas así como de las personas. Por otra parte, y a un nivel más concreto, hay una relación entre contenidos de tipos geométricos y artísticos, cuya conexión contribuye a esta competencia.

Competencia social y ciudadana. Cada persona es diferente y por ello el alumnado debe aprender a reconocer y controlar las consecuencias de su propia actuación, así como respetar el proceso de aquéllas con las que comparte el trabajo. El trabajo en grupo, entendido como un trabajo de cooperación, y la aceptación de las ideas de los compañeros y de las diferentes estrategias utilizadas en la realización de un cálculo, de una medida o en el proceso de resolución de un problema, son aspectos del proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas que contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Estructuración de los contenidos

Los contenidos del área de matemáticas, que integran el uso de las TIC y de los medios tecnológicos, expresan los aspectos fundamentales en relación a los conceptos y a los procesos matemáticos que deben ir desarrollándose a medida que se va progresando en el aprendizaje y en el uso de la competencia matemática. Asimismo hay que desarrollar en el alumnado actitudes positivas hacia el conocimiento matemático, teniendo en cuenta su dilatada historia y su contribución a la cultura.

Coherentemente con estos supuestos, el currículum de Matemáticas para la ESO se ha desarrollado en estrecha relación con el currículum de Matemáticas de la Educación primaria. Los cinco bloques de contenidos en que se ha estructurado tienen continuidad con los establecidos en la Educación primaria: numeración y cálculo, cambio y relaciones, espacio y forma, medida, y estadística y azar.

Enseñar y aprender numeración y cálculo debe significar potenciar la comprensión de los números, de sus usos diversos, de sus formas de representación y del sistema de numeración en el cual se expresan; también la comprensión de los significados de las operaciones y de las relaciones que hay entre unas y otras, y la comprensión de la funcionalidad del cálculo y de la estimación.

Enseñar y aprender relaciones y cambios significa desarrollar la comprensión y análisis de los patrones y el uso de modelos y expresiones matemáticas para representar las relaciones, y el trabajo en torno al concepto de función. También se trata de dotar de significado a las variables que intervienen en una situación de cambio y de identificar las relaciones de dependencia entre variables.

En cuanto al espacio y forma, hay que desarrollar el análisis de las características y propiedades de las figuras de dos y tres dimensiones; localizar y describir relaciones espaciales; identificar y aplicar transformaciones geométricas, y utilizar la visualización y modelos geométricos para resolver problemas.

En cuanto a la medida, es muy importante desarrollar la comprensión de las magnitudes mesurables, de la necesidad del establecimiento de unidades y del proceso de medir, y de la aplicación de técnicas e instrumentos adecuados para medir de forma directa e indirecta. Hay que tener en cuenta que, en esta etapa, la medida constituye un núcleo que permite desarrollar gran parte de los contenidos no sólo de este bloque sino también de otros como el de números y el de geometría. La medida también interviene en la identificación de patrones.

En relación con la estadística y el azar, hay que potenciar la elaboración de preguntas que se puedan responder con datos (recogida, organización y representación de datos); la selección y uso de métodos estadísticos para analizar datos, sacar conclusiones y hacer predicciones basadas en datos; y la comprensión y aplicación de los conceptos básicos de azar.

Atendiendo a las tres vertientes de las matemáticas (formativas por ellas mismas, aplicables en contextos reales e instrumentales para otras áreas) se ha optado por encabezar los contenidos de cada curso con los procesos matemáticos que deben desarrollar los alumnos mientras trabajan unos contenidos concretos. Se trata de capacitar al alumnado para que pueda hacer, realmente, matemáticas en el aula, más que transmitirle determinados contenidos; este modo de hacer matemáticas incluye una serie de procesos que se desarrollan al trabajar los contenidos de todos los bloques, y en todos los cursos:

La resolución de problemas, como núcleo del trabajo de matemáticas, ya que facilita la construcción de nuevos conocimientos, la transferencia de conceptos, el desarrollo de estrategias de resolución y el análisis del proceso de resolución. Hay que tener en cuenta que los problemas, además de aplicar el conocimiento adquirido en otros contextos, deben posibilitar la construcción del conocimiento matemático y mostrar su utilidad.

El razonamiento y la prueba, como formas de desarrollar conocimientos, hacer preguntas y tratar de responderlas, formular conjeturas y argumentar su validez o refutarla, dar razones a las respuestas, y reconocer la existencia de diferentes caminos para llegar a un resultado determinado.

La comunicación y la representación de la información, de las ideas y de los procesos seguidos, que supone la organización y estructuración del conocimiento con el fin de darle orden y coherencia y favorecer el contraste con otras formas de actuar de los compañeros y compañeras de clase. Hay que potenciar el uso de diferentes formas de representación para comunicar aquello que se quiere expresar, a partir de la verbalización hasta llegar, de manera progresiva, al lenguaje simbólico. Este proceso favorece la incorporación gradual del lenguaje específico de las matemáticas y se convierte en una herramienta para resolver problemas.

La conexión entre los diferentes contenidos de las matemáticas, así como entre estos y los contenidos de otras materias, ya que sirve para mostrar la relación entre conceptos de diferentes disciplinas, lo cual amplía la comprensión de las matemáticas. Aunque los contenidos se presenten organizados en cinco bloques, en el proceso de enseñanza y aprendizaje es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. Por ejemplo, el bloque de medida contempla en su desarrollo muchos contenidos de los bloques de números y de geometría, y permite dar sentido a muchos de ellos (fracciones y decimales y sus operaciones, igualdad de figuras, los números reales, etc.), hasta el punto que se puede llegar a convertir, especialmente en los dos primeros cursos, en el núcleo desde el cual desarrollar una parte muy importante de los contenidos de las matemáticas. También la proporcionalidad es un concepto clave que aparece en los diferentes bloques y habrá que establecer relaciones entre la visión numérica, geométrica, de medida y funcional de este concepto. También el lenguaje algebraico, importante en los dos últimos cursos de esta etapa, debe relacionarse con aspectos numéricos, geométricos, de medida y funcionales. El bloque de estadística y azar también ofrece oportunidades para relacionar aspectos numéricos y gráficos. Al mismo tiempo, los bloques de medida y de estadística son aquellos que ofrecen un mayor número de contextos reales y de conexiones con las otras disciplinas.

Por otra parte, muchos de los contenidos de matemáticas se relacionan con contenidos de otras áreas; establecer conexiones entre diferentes contenidos matemáticos y no matemáticos es importante para dar sentido a aquellos, mostrar su origen concreto y su aplicación. En tanto que son contenidos para desarrollarse adecuadamente en el entorno, en la vida diaria y, de manera especial, en los diferentes ámbitos curriculares de la etapa, al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ninguna es exhaustiva, y debe servir para trabajar contenidos de manera conjunta siempre que sea posible.

Con el fin de facilitar la relación entre los procesos y los contenidos se ha optado por escribir en cursiva los diferentes términos asociados a cada proceso. De tal forma se encontrará tanto en la descripción de los contenidos como en el cuadro de procesos que encabeza cada curso.

Por otra parte, en el desarrollo de todos los contenidos hace falta tener en cuenta la organización del pensamiento matemático propio y su comunicación (mediante explicaciones orales, gráficas y escritas) a compañeros/as y profesores/as y el contraste con el de los demás. También es importante potenciar en el alumnado, a lo largo de toda la etapa, dos actitudes básicas para el desarrollo de la competencia matemática: la confianza en la capacidad propia y la perseverancia en la busca de soluciones.

En los cinco bloques de contenidos, la relación de contenidos está ordenada a partir de las competencias que le son propias y que, con diferente intensidad, son las mismas a lo largo de los cuatro cursos. Estas competencias se inician ya en la Educación Infantil, continúan en la Educación primaria, y son recurrentes en la ordenación del currículum de matemáticas de las etapas educativas que constituyen la enseñanza obligatoria.

También al final de los contenidos de cada curso, se sugieren a modo de ejemplo, aproximaciones de carácter histórico en determinados contenidos. Con ellas se pretende por una parte mostrar el desarrollo histórico de las matemáticas como ciencia en evolución y sometida a cambios, y por otra evidenciar contextos donde estos contenidos adquirieron su significado.

Consideraciones para el desarrollo del currículum

El proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas debe tener en cuenta los siguientes aspectos:

Relevancia de los contextos. Es necesario que los contenidos curriculares se trabajen en contextos significativos y ricos que muestren el origen concreto de los conceptos matemáticos, la relación entre ellos y su aplicación a problemáticas diversas. Las situaciones cotidianas, las culturalmente significativas, las principales temáticas de las diversas disciplinas, pero también los juegos y las propias matemáticas, y en particular su historia, deben ser las fuentes que nos proporcionen los contextos más relevantes para aprender matemáticas.

Equilibrio, conexión entre los contenidos y trabajo interdisciplinario. La ordenación de los bloques de contenidos no implica su jerarquización. Hace falta encontrar un equilibrio entre el desarrollo de los diferentes bloques y tener en cuenta que existen diversas secuenciaciones posibles de los contenidos: hay contenidos que se pueden trabajar de manera transversal, otros que se pueden trabajar con contenidos de un bloque diferente, y también en el marco de un proyecto interdisciplinario, lo que posibilita el desarrollo de la competencia matemática.

Valoración de actitudes relacionadas con las matemáticas. Para hacer matemáticas, y conseguir actitudes positivas hacia ellas, hay que desarrollar la curiosidad, la creatividad, la imaginación, el interés por hacer preguntas, para encontrar respuestas y para resolver problemas; también es muy importante que el alumnado participe en todos los niveles, adquiera confianza en las propias posibilidades y encuentre el aliciente por realizar un descubrimiento y por resolver un reto. Actitudes como la tenacidad, la precisión y valorar el trabajo bien hecho son muy importantes cuando se hacen matemáticas.

Diversidad en las formas de trabajo. Hay que combinar el trabajo en grupo numeroso,, en grupo reducido y el trabajo individual, respetando los estilos de cada uno. Plantearse preguntas, resolver problemas, realizar pequeñas investigaciones, practicar las técnicas aprendidas, exponer las ideas propias y discutir sobre ellas. También es importante utilizar la manipulación de objetos y de materiales didácticos, para no perder de vista el origen concreto de las matemáticas, así como la visualización para realizar y fundamentar razonamientos matemáticos y desarrollar los propios sistemas de representación. En definitiva, las clases de matemáticas deberían proporcionar a todo el alumnado posibilidades de pensar matemáticamente.

Es necesario introducir una manera de actuar en el aula que se puede resumir argumentando que el alumno debe aprender a hacer (y hacerse) preguntas y el profesor debe guiarle para que se las haga: ¿Qué estoy haciendo? ¿Por qué lo hago? ¿Con qué finalidad lo hago? Si lo consigo, ¿cómo lo voy a utilizar después? Hay también otros factores que interfieren en la toma correcta de decisiones, en la realización de actividades y en la resolución de problemas: inflexibilidad a la hora de considerar alternativas, rigidez en la ejecución de procedimientos, falta de previsión de las consecuencias de una cierta acción, falta de evaluación de lo que se está haciendo, etc.

Hay que tener en cuenta que las TIC facilitan la interacción del alumnado con objetos matemáticos y sus relaciones, la construcción de figuras geométricas, ayudan a la resolución de problemas, a aprender de los errores a través de una retroalimentación inmediata y efectiva, a trabajar con cálculos y entornos que con otros medios pueden llegar a ser pesados y complejos, y favorecen la presentación, la colaboración y la comunicación de las experiencias.

Finalmente, hay que considerar la importancia de la evaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, que incluye la reflexión sobre el qué se aprenderá, se aprende o ya se ha aprendido. Hay que tener presente la diversidad de instrumentos para realizar la evaluación: discusiones en grupo numeroso y reducido, preguntas y respuestas orales, trabajos individuales y en grupo reducido, exposición en el aula de los trabajos, problemas o investigaciones realizadas, y realización de pruebas. Todos ellos se complementan y proporcionan información, tanto al profesorado como al alumnado, acerca de los adelantos en el aprendizaje. Los criterios de evaluación que se incluyen al final de cada curso pretenden explicitar los objetivos generales de las matemáticas en esta etapa, y se refieren tanto a los procesos matemáticos como a la comprensión y capacidad de aplicar los diferentes contenidos aprendidos.

Objetivos

1. Valorar las matemáticas como parte de la cultura, tanto desde el punto de vista de la historia como desde la diversidad cultural del mundo actual, y utilizar la competencia matemática para analizar todo tipo de fenómenos de nuestro mundo y para actuar de manera reflexiva y crítica en los diferentes ámbitos de la vida.

2. Plantear y resolver problemas, abordables desde las matemáticas, que surjan en situaciones del entorno, en otras disciplinas y en las propias matemáticas, aplicando y adaptando diversas estrategias y justificando su elección.

3. Reconocer el razonamiento, la argumentación y la prueba como aspectos fundamentales de las matemáticas, así como el valor de actitudes como la perseverancia, la precisión y la revisión.

4. Organizar y consolidar el pensamiento matemático propio y comunicarlo a los compañeros/as, profesores/as y demás personas con coherencia y claridad, utilizando y creando representaciones matemáticas que posibiliten esta comunicación.

5. Reconocer y aplicar las matemáticas en contextos no matemáticos, integrándolas en el conjunto de saberes que se ha ido adquiriendo desde las diferentes materias así como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual.

6. Mostrar confianza en la propia capacidad para resolver problemas, afrontar la resolución con actitud positiva y alcanzar un nivel de autoestima que le permita disfrutar de los aspectos creativos, de manipulación, estéticos y útiles de las matemáticas.

7. Comprender el significado de los diferentes tipos de números y de las operaciones. Calcular con fluidez, hacer estimaciones razonables y utilizar los medios tecnológicos para obtener, tratar y representar información, así como para calcular.

8. Utilizar diferentes lenguajes (verbales, numéricos, gráficos y algebraicos) y modelos matemáticos para identificar, representar y dotar de significado relaciones cuantitativas de dependencia entre variables.

9. Identificar las formas y relaciones espaciales presentes en el entorno, y utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para descubrir y probar propiedades geométricas y para resolver problemas.

10. Reconocer la importancia de la medida tanto en la vida cotidiana como en el desarrollo de la ciencia y aplicar técnicas, instrumentos y fórmulas apropiadas para obtener medidas (de manera directa e indirecta) y hacer estimaciones razonables, en contextos diversos.

11. Identificar los elementos matemáticos presentes en todo tipo de informaciones con el fin de analizar estas, de manera crítica, y formular preguntas abordables con datos, utilizando los métodos estadísticos apropiados (recogida, organización, análisis y presentación de datos) para poder responderlas.

Contenidos

Procesos y actitudes que deben desarrollarse de manera general en todos los cursos

Organización del pensamiento matemático propio.

Confianza en las capacidades propias para afrontar situaciones problemáticas, captando las relaciones matemáticas y utilizándolas para tomar decisiones.

Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las propuestas.

Comunicación del pensamiento matemático propio a compañeros y profesores y contraste con el de los demás.

Conexiones entre los diferentes bloques de matemáticas y con otras materias.

Primer curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a través de los diferentes contenidos

Resolución de problemas (recogida de datos, diseño, identificación, distinción, predicción, simulación, estimación, desarrollo de estrategias, comprobación)

Razonamiento y prueba (uso/utilización, interpretación, análisis, distinción, comparación, comprensión, selección, significado, efecto)

Comunicación y representación (descripción, argumentación, expresión, representación, dibujo, elaboración, generación)

Conexiones (aplicación, contextualización, relación, generalización, investigación, exploración, detección, reconocimiento)

Numeración y cálculo

Comprender los números y las diferentes formas de representación

Reconocimiento del significado de diferentes tipos de números en contextos diversos.

Utilización de números enteros para expresar valores o variaciones (cantidades, valor monetario, tiempos, temperaturas, etc.) para resolver problemas en diferentes contextos.

Utilización de fracciones, decimales y porcentajes para resolver problemas en diferentes contextos.

Comparación y ordenación de fracciones, decimales y porcentajes.

Utilización de factorizaciones, múltiplos y divisores en la resolución de problemas.

Expresión de los números: lenguaje verbal, representación gráfica y notación numérica.

Utilización de modelos matemáticos para la resolución de problemas recreativos y para la determinación de estrategias de resolución de juegos de estrategia de tipo numérico.

Comprender el significado de las operaciones

Significado y efecto producido por las operaciones con fracciones, decimales, porcentajes y números enteros.

Utilización de las relaciones inversas entre la adición y la sustracción, la multiplicación y la división para simplificar cálculos y resolver problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de algoritmos para calcular con fracciones, decimales, porcentajes y números enteros. Uso de la jerarquía y propiedades de las operaciones.

Selección y uso de la herramienta más adecuada para calcular con fracciones, decimales y porcentajes (cálculo mental, estimación, calculadora y ordenador, papel y lápiz). Argumentación de la selección.

Desarrollo de estrategias de cálculo mental y de estimación de cálculos, y comparación con los resultados obtenidos a través de los cálculos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Representación, análisis y generalización de patrones diversos a partir de tablas, gráficas, palabras y, cuando sea posible, reglas simbólicas.

Utilización de las TIC como herramienta de ayuda, en la generación de tablas y gráficas y en el análisis de sus relaciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos algebraicos

Introducción a la comprensión de los diferentes significados de las variables.

Utilizar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Modelizado y resolución de problemas utilizando expresiones verbales, tablas y gráficas.

Analizar el cambio en contextos diversos

Investigación del cambio que experimenta una variable en relación al tiempo en situaciones concretas (por ejemplo, el crecimiento de una planta).

Utilización de diferentes expresiones para el análisis del cambio: verbal, tabular y gráfica.

Interpretación y construcción cualitativa de gráficos que expresan relaciones de cambio.

Interpretación cuantitativa de tablas y gráficos que expresan relaciones de cambio.

Espacio y forma

Analizar las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geométricas

Descripción de figuras geométricas de dos y tres dimensiones a partir de la observación de objetos de la realidad.

Exploración de figuras geométricas y análisis de sus características mediante geoplanos, papeles pautados (puntos, líneas), programas informáticos dinámicos, etc.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetría para analizar situaciones matemáticas

Descripción del tamaño, la posición y la orientación de figuras.

Detección de simetrías en el entorno próximo (naturaleza, construcciones, etc.) y hacer su representación.

Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas

Dibujo de objetos geométricos a partir de datos (longitudes y ángulos), mediante instrumentos de dibujo (regla, escuadra, compás y transportador).

Representación plana de objetos en la resolución de problemas de áreas.

Reconocimiento de la forma de los objetos en contextos diversos (la arquitectura, el arte, la naturaleza, el diseño y la vida cotidiana).

Utilización de modelos geométricos para la resolución de problemas recreativos y para la determinación de estrategias de resolución de juegos de estrategia de tipo geométrico.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Utilización de las diferentes unidades de medida en la resolución de problemas.

Aplicación de las equivalencias entre diferentes unidades en situaciones donde tengan sentido.

Uso de medidas directas para profundizar en los conceptos de perímetro, área y volumen.

Aplicar técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Aplicación de instrumentos adecuados en las medidas de objetos.

Estimación a vista de medidas de objetos que nos rodean utilizando unidades de medida adecuadas.

Desarrollo de estrategias para determinar perímetros y áreas de figuras planas a partir del perímetro y el área de figuras elementales (rectángulo, círculo).

Utilización de la medida del tiempo y de sus unidades en la resolución de problemas.

Estadística y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Diseño de investigaciones para abordar preguntas.

Recogida o identificación de datos a través de observaciones, encuestas y experimentos.

Representación de datos utilizando tablas y gráficos adecuados (diagramas de puntos, de barras y de sectores).

Distinción entre datos cualitativos y cuantitativos.

Uso de la hoja de cálculo, y de las TIC en general, para la organización de datos, realización de cálculos y generación de gráficos adecuados.

Seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos

Descripción de la forma y de las características de un conjunto de datos, y comparación de diferentes distribuciones de datos entre conjuntos relacionados.

Utilización de las medidas de centralización (media y mediana) y análisis de su significado.

Comparación de representaciones diferentes de un mismo conjunto de datos.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Elaboración de conclusiones y predicciones basadas en datos y diseño de nuevos estudios.

Interpretación de gráficos y tablas que representan datos estadísticos.

Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad

Identificación de sucesos probables o no probables, y discusión del grado de probabilidad (cualitativo) utilizando expresiones como seguro, igualmente probable e improbable.

Predicción de la probabilidad de resultados de experimentos sencillos y comprobación de las predicciones a través de la prueba experimental reiterada.

Identificación de la probabilidad de un suceso con un número comprendido entre 0 y 1.

Utilización de las TIC como soporte para la realización de cálculos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Concentración de una disolución (%)

El sistema Sol - Tierra - Luna: movimientos y posiciones

Estudio de las sombras

Masa, volumen, densidad

Unidades e instrumentos de medida

Lectura e interpretación de mapas del tiempo atmosférico

Ciencias sociales

Temperaturas y precipitaciones. Lectura, interpretación y construcción de climogramas

El tiempo histórico: representación gráfica de secuencias temporales

Lectura de escalas gráfica y numérica

Lectura, interpretación y construcción de tablas estadísticas y de gráficos de líneas, de barras y de sectores

Música

Elementos de la armonía y el ritmo

Tecnología

Escalas y acotación

Contextos históricos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista, no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones históricas relacionada con los contenidos del curso:

Los orígenes del sistema de numeración decimal

La introducción del cero y los sistemas de numeración posicional

La geometría en las antiguas civilizaciones (Egipto y Babilonia).

Las primeras aproximaciones del número p (Egipto, China y Grecia)

Criterios de evaluación

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que sea precisa la utilización de las cuatro operaciones con números enteros, decimales, fracciones y porcentajes, haciendo uso de la forma de cálculo más apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

Expresar verbalmente razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos adecuados al nivel, valorando la utilidad del lenguaje matemático y su evolución a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, a través del trabajo por parejas, en grupo numeroso y grupo reducido, y en la puesta en común con toda la clase.

Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, simbólicos o gráficos y contrastarlos con los de los compañeros/as.

Reconocer diferentes tipos de números y formas geométricas en contextos no matemáticos o en otras materias y utilizar sus características y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia área o de manera interdisciplinaria.

Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes, sus operaciones y sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Organizar e interpretar informaciones diversas mediante relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

Reconocer, describir y representar figuras espaciales en el entorno que nos rodea y aplicar el conocimiento geométrico para describir el mundo físico.

Estimar, medir y resolver problemas de longitudes, amplitudes, superficies y tiempo en contextos reales, así como determinar perímetros, áreas y medida de ángulos de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada.

Hacer predicciones sobre la posibilidad de lograr un acierto a partir de información previamente obtenida de forma empírica o razonada.

Segundo curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a través de los diferentes contenidos

Resolución de problemas (formulación de preguntas tipo, identificación, simulación, desarrollo de estrategias)

Razonamiento y prueba (uso/utilización, análisis, selección, clasificación, organización, resolución, aproximación histórica)

Comunicación y representación (descripción, argumentación, expresión, representación, creación, construcción, elaboración, composición, descomposición, generación)

Conexiones (aplicación, contextualización, interpretación, relación)

Numeración y cálculo

Comprender los números y las diferentes formas de representación

Relación entre las diferentes maneras de expresar un número racional (fracción, decimal, porcentaje) y utilización en la resolución de problemas.

Utilización de razones y proporciones para representar relaciones entre cantidades.

Identificación de situaciones de proporcionalidad directa e inversa en la resolución de problemas.

Identificación de situaciones de proporcionalidad directa e inversa a través de un enunciado, de una tabla, de una gráfica, de una fórmula que expresen una relación entre magnitudes.

Comprender el significado de las operaciones

Utilización de las relaciones inversas entre elevar al cuadrado y extraer la raíz cuadrada para simplificar cálculos y resolver problemas.

Significado y efecto de las operaciones con fracciones: la fracción como división, la fracción como operador y la fracción como razón. Aplicación en la resolución de problemas.

Significado y efecto del cálculo con porcentajes: aumentos y disminuciones porcentuales. Aplicación en la resolución de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Utilización de las proporciones para resolver problemas de escalas, figuras parecidas y razones equivalentes.

Selección del tipo de número más adecuado para cada situación: fracción, decimal y porcentaje. Argumentación de la selección.

Selección y uso de la herramienta más adecuada para calcular (cálculo mental, estimación, calculadora y ordenador, papel y lápiz). Argumentación de la selección.

Desarrollo de estrategias de cálculo mental y de estimación de resultados de cálculos, y comparación con los resultados obtenidos a través de los cálculos precisos.

Utilización de modelos matemáticos para la resolución de problemas recreativos y para la determinación de estrategias de resolución de juegos de estrategia de tipo numérico.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Comparación entre diferentes formas de representación de una misma relación.

Identificación de funciones, lineales o no lineales, y análisis de sus propiedades, a partir de descripciones verbales, tablas y gráficas, en diferentes contextos.

Utilización de las TIC, como herramienta de ayuda, en la generación de tablas y gráficas y en el análisis de sus relaciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos algebraicos

Exploración de relaciones entre expresiones verbales, tablas y gráficas, en situaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Utilización del álgebra simbólica en la representación de situaciones y la resolución de problemas particularmente los que presentan relaciones de proporcionalidad directa e inversa.

Identificación y utilización de formas equivalentes de expresiones algebraicas sencillas y resolución de ecuaciones lineales.

Identificación de variables en situaciones donde las variables no están, necesariamente, aisladas.

Utilizar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Modelización y resolución de problemas utilizando representaciones diversas, como expresiones verbales, tablas, gráficas (y expresiones algebraicas muy simples).

Analizar el cambio en contextos diversos

Identificación y descripción de situaciones con tasas de cambio constante o variable, y comparación entre ellas.

Interpretación local y global de una gráfica.

Espacio y forma

Analizar las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geométricas

Clasificación de objetos de dos y tres dimensiones utilizando las propiedades que los definen.

Relación entre ángulos, longitudes y áreas de figuras parecidas de dos dimensiones.

Creación y uso de argumentos inductivos y deductivos respecto a la congruencia, la semejanza y la relación pitagórica en diferentes contextos.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación

Representación de figuras geométricas en un sistema de coordenadas a fin de ayudar a la descripción de relaciones espaciales.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetría para analizar situaciones matemáticas

Descripción de tamaño, posición y orientación de figuras a partir de mosaicos y elementos del entorno real.

Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras en la resolución de problemas relativos a la obtención de medidas.

Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas

Representación plana de objetos tridimensionales en la resolución de problemas de áreas y volúmenes.

Uso de herramientas visuales en la representación y resolución de problemas de la vida cotidiana.

Construcción, composición y descomposición de objetos de dos y tres dimensiones. Uso de croquis con papel y lápiz, modelos geométricos y programas informáticos dinámicos.

Uso de modelos geométricos para representar y explicar relaciones numéricas y relaciones algebraicas.

Utilización de modelos geométricos para la resolución de problemas recreativos y para la determinación de estrategias de resolución de juegos de estrategia de tipo geométrico.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida.

Relación entre longitudes y áreas, y entre áreas y volúmenes de figuras.

Selección y uso del tipo de unidad para cada situación de medida.

Relación entre unidades y conversión entre unidades de un mismo sistema en la resolución de problemas.

Aplicar técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Desarrollo de estrategias para determinar superficies y volúmenes de cuerpos del espacio (prismas, cilindros, pirámides, conos y esferas).

Estadística y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Formulación de preguntas, diseño de estudios y recogida de datos sobre una característica compartida por dos poblaciones, o sobre diferentes características de una misma población.

Organización de datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.

Selección, creación y utilización de gráficas adecuadas: diagramas de barras, de líneas y de sectores.

Uso de la hoja de cálculo y de las TIC en general para la organización de los datos, realización de cálculos y generación de los gráficos más adecuados.

Seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos

Utilización de las medidas de centralización: media, mediana y moda y análisis de lo que representa a cada una.

Análisis de dispersión: valor máximo, mínimo y rango.

Utilización conjunta de la media, mediana, moda y rango para realizar comparaciones y valoraciones.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Elaboración justificada de conclusiones y predicciones basadas en datos, y diseño de estudios para investigarlas más a fondo.

Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad

Utilización de la proporcionalidad para asignar probabilidades a resultados de experimentos aleatorios o simulaciones y someter a prueba las predicciones.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Utilización de las TIC como ayuda en los cálculos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Calor y temperatura. Números positivos y negativos. Cambios de unidad

Relación entre presión, temperatura y altura

Escalas (terremotos, vientos, etc.)

Óptica (ángulos / reflexión)

Ciencias sociales

El tiempo histórico: representación gráfica de secuencias temporales

Lectura, interpretación y construcción de tablas estadísticas y de gráficos de líneas, de barras, de sectores y pictogramas

Pirámides de población

Fuentes estadísticas

Educación física

Control de la frecuencia cardíaca y medida del grado de esfuerzo

Educación visual y plástica

Construcción de formas tridimensionales

Realización de apuntes y bocetos

Tecnología

Análisis de etiquetas alimenticias

Ley de Ohmio

Tipología de envases: formas

Contextos históricos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones históricas relacionada con los contenidos del curso:

Origen y utilización de las fracciones en la antigüedad (Egipto, India, Grecia)

Las proporciones y su utilización (China, India y Grecia)

El teorema de Pitágoras (Babilonia, China, Grecia)

Medidas del meridiano terrestre: de Eratóstenes (Alejandría) al nacimiento del metro

Los juegos de azar en diferentes culturas.

Criterios de evaluación

Resolver problemas de la vida cotidiana en los que haga falta el planteamiento de relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica, y en los que sea necesaria la realización de un estudio estadístico.

Expresar verbalmente, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, adecuados a su nivel, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático y su evolución a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, a través del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en común con toda la clase.

Expresar por escrito razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, simbólicos o gráficos y contrastarlos con los de los compañeros/as.

Reconocer situaciones en contextos no matemáticos o en otras materias en las que se pueda desarrollar las diferentes fases de un estudio estadístico: formular la pregunta, recoger información, organizarla en tablas y gráficos, encontrar valores relevantes y extraer conclusiones.

Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

Interpretar relaciones funcionales sencillas expresadas en forma de tabla, gráfico, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas, extraer conclusiones en torno al fenómeno estudiado.

Identificar figuras geométricas en contextos no matemáticos, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada.

Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión adecuada a la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

Tercer curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a través de los diferentes contenidos

Resolución de problemas (identificación, distinción, simulación, desarrollo de estrategias, elaboración de conclusiones)

Razonamiento y prueba (uso/utilización, análisis, comparación, selección, efecto, decisión, formulación de conjeturas, resolución, cálculo, aproximación histórica)

Comunicación y representación (argumentación, expresión, construcción, representación, generación, utilización del vocabulario)

Conexiones (relación, transformación, interpretación, determinación, exploración)

Numeración y cálculo

Comprender los números y las diferentes formas de representación

Números racionales. Relación y transformación entre fracción y decimal, aproximación por exceso y por defecto, representación sobre la recta.

Utilización de números grandes y números muy pequeños en la resolución de problemas en diferentes contextos.

Expresión de números grandes y números muy pequeños: lenguaje verbal, representación gráfica y notación científica.

Comprender el significado de las operaciones

Efecto producido por la multiplicación, la división y el cálculo con potencias de exponente enteros en el orden de magnitud de las cantidades.

Propiedades de las operaciones con potencias de exponente entero y relación con el cálculo en la resolución de ecuaciones y en la resolución de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de la notación científica para grandes números y números muy pequeños.

Uso de las TIC para calcular con números racionales (decimales y fracciones) grandes números y números muy pequeños.

Selección y uso de la herramienta más adecuada para calcular con números racionales (decimales y fracciones), grandes números y números muy pequeños (cálculo mental, estimación, recursos TIC, papel y lápiz). Argumentación de la selección.

Desarrollo de estrategias de cálculo mental y de estimación de cálculos con números racionales (decimales y fracciones), grandes números y números muy pequeños y comparación con los resultados obtenidos a través de cálculos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Análisis de funciones de una variable: dominio de definición, crecimiento/decrecimiento y puntos de intersección con los ejes, incluyendo las funciones lineales y de proporcionalidad inversa.

Utilización de las TIC en la generación de gráficos y en la expresión simbólica de las funciones.

Construcción de una gráfica de una expresión simbólica, a partir de una gráfica más simple.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos algebraicos

Relación entre expresiones simbólicas y gráficas lineales, prestando especial atención al significado de la ordenada al origen y de la pendiente.

Resolución de ecuaciones de 1º y 2º grado y sistemas de ecuaciones lineales con fluidez. Interpretación gráfica.

Utilización de las TIC como ayuda en la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y análisis del significado y la razonabilidad de los resultados.

Práctica del cálculo mental en la resolución de ecuaciones, en la manipulación de expresiones algebraicas y en la aceptación de los resultados obtenidos con medios tecnológicos.

Utilización del álgebra simbólica en la representación de situaciones y en la resolución de problemas, particularmente los que presentan relaciones lineales.

Utilizar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Identificación de relaciones cuantitativas en una situación y determinación del tipo de función que la modeliza, con especial referencia a las funciones lineales.

Uso de expresiones simbólicas, particularmente lineales, para representar relaciones que provienen de diferentes contextos.

Elaboración de conclusiones razonables de una situación, una vez modelizada, particularmente en situaciones lineales.

Analizar el cambio en contextos diversos

Utilización de gráficas o tablas de valores para analizar la naturaleza de los cambios cuantitativos en relaciones lineales.

Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones que provienen de contextos diversos.

Espacio y forma

Analizar las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geométricas

Relación entre perímetros, áreas y volúmenes de figuras parecidas de tres dimensiones.

Uso de la proporcionalidad geométrica y de la semejanza.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación

Uso de coordenadas cartesianas para analizar situaciones geométricas.

Aplicar transformaciones y utilizar la simetría para analizar situaciones matemáticas

Relación entre semejanza, ampliaciones y reducciones. Factor de escala.

Exploración de las características de reflexiones, giros y translaciones mediante objetos físicos, dibujos, espejos, programas de geometría dinámica, etc.

Uso de las transformaciones geométricas para establecer propiedades de figuras geométricas.

Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas

Utilización de conceptos y propiedades geométricos para resolver problemas de otras disciplinas, como por ejemplo el dibujo y las ciencias de la naturaleza.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Toma de decisión sobre unidades y escalas apropiadas en la resolución de problemas que impliquen medidas.

Utilización de los números decimales para expresar una medida y relación entre el número de decimales y el grado de precisión de la medida.

Utilización de la proporcionalidad geométrica y la semejanza para obtener medidas indirectas.

Aplicar técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Utilización de instrumentos para medir ángulos y longitudes de la realidad y aplicación en la resolución de problemas para obtener medidas indirectas, haciendo estimaciones previas de las mismas.

Estadística y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Utilización de muestras en los estudios estadísticos: necesidad, conveniencia y representatividad.

Distinción entre variables discretas y continuas.

Agrupación en clases o intervalos. Histogramas y polígonos de frecuencias.

Identificación del gráfico más adecuado de acuerdo con los datos que hay que presentar.

Uso de la hoja de cálculo y de las TIC en general para la organización de datos, realización de cálculos y generación de los gráficos más adecuados.

Seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos

Cálculo e interpretación de la media, moda, cuartiles y mediana.

Análisis de la dispersión: rango y desviación típica.

Interpretación conjunta de la media y la desviación típica para realizar comparaciones y valoraciones.

Análisis crítico de tablas y gráficas estadísticas en los medios de comunicación; interpretación de la información y detección de errores y falacias.

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Utilización de observaciones relativas en las diferencias entre dos muestras para la formulación de conjeturas sobre las poblaciones de donde han sido extraídas.

Formulación de conjeturas sobre posibles relaciones entre dos características de una muestra.

Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad

Interpretación de experiencias aleatorias. Sucesos y espacio muestral.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Cálculo de probabilidades de sucesos compuestos, en casos sencillos, utilizando tablas de contingencia y diagramas de árbol.

Utilización de las TIC como soporte en los cálculos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

El átomo y las reacciones químicas (números grandes y muy pequeños; expresión de números en forma de potencia; ecuaciones lineales para el cálculo de masas en las reacciones químicas)

Nutrición y cálculo de dietas (%, operaciones combinadas, cambios de unidades, gráficos)

Ciencias sociales

Elementos básicos de economía. Identificación de los componentes económicos.

Tanto por ciento, tanto por mil, tanto por uno.

Impuestos directos e indirectos. IVA, IRPF, IPC

Actividades económicas: condicionamientos físicos y humanos

Educación visual y plástica

Experimentación y utilización de recursos informáticos y nuevas tecnologías para la investigación y creación de imágenes.

Educación física

Control de la frecuencia cardíaca. Conocimiento de la frecuencia cardíaca máxima, de reposo y cálculo de la zona de actividades.

Alimentación y actividad física

Música

Lectura y escritura de notación musical al servicio de la audición, la interpretación, la creación y la comprensión de la música

Tecnología

El coste de los servicios básicos

Diseño de una vivienda

Estrategias de ahorro energético y de agua de las viviendas

Proceso industrial: producción y comercialización

Contextos históricos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva, y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones históricas relacionada con los contenidos del curso:

Los orígenes del álgebra simbólica (Mundo árabe, Renacimiento)

Relación entre geometría y álgebra e introducción de las coordenadas cartesianas

La resolución geométrica de ecuaciones (Grecia, India, Mundo árabe)

El uso de la geometría para medir la distancia Tierra - Sol y Tierra - Luna (Grecia)

El nacimiento de la teoría de probabilidades

Criterios de evaluación

Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos, y evaluar otros métodos de resolución posibles como por ejemplo el ensayo-error o bien el cálculo numérico con medios tecnológicos.

Expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático y su evolución a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, a través del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en común con toda la clase.

Expresar por escrito con precisión razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, simbólicos o gráficos y contrastarlos con los de los compañeros.

Reconocer modelos lineales o modelos de proporcionalidad geométrica en contextos no matemáticos o en otras materias y utilizar sus características y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia área o de manera interdisciplinaria.

Utilizar los números racionales, números muy grandes y muy pequeños, sus operaciones y sus propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

Utilizar modelos lineales para estudiar diferentes situaciones reales expresadas mediante un enunciado, una tabla, una gráfica o una expresión algebraica.

Reconocer las transformaciones que permiten pasar de una figura geométrica a otra mediante los movimientos en el plano y utilizar estos movimientos para crear las propias composiciones y analizar, desde un punto de vista geométrico, diseños cotidianos, obras de arte y configuraciones presentes en la naturaleza.

Utilizar la proporcionalidad geométrica y la semejanza para obtener medidas indirectas en la resolución de problemas de la vida cotidiana como por ejemplo en el arte y la arquitectura.

Elaborar e interpretar informaciones estadísticas considerando la adecuación de las tablas y gráficas utilizadas y analizar si los parámetros son más o menos significativos.

Hacer predicciones sobre las posibilidades de un acontecimiento a partir de una información empírica previa o bien como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.

Cuarto curso

Procesos que se desarrollan durante el curso a través de los diferentes contenidos

Resolución de problemas (identificación, distinción, simulación, caracterización, desarrollo de estrategias, elaboración de conclusiones)

Razonamiento y prueba (uso, análisis, comprensión, comparación, selección organización, aproximación numérica, resolución, cálculo, aproximación histórica)

Comunicación y representación (argumentación, expresión, construcción, representación, generación, utilización del vocabulario)

Conexiones (contextualización, relación, interpretación, determinación)

Numeración y cálculo

Comprender los números y las diferentes formas de representación

Los números racionales y los irracionales como ampliación de los conjuntos numéricos en la determinación de la medida, en el resultado de las operaciones, en la resolución de ecuaciones y en la resolución de problemas. Aproximaciones numéricas por exceso y por defecto.

Representación gráfica de los números racionales e irracionales en la recta.

Relación entre los números irracionales y las potencias de exponente fraccionario.

Comprender el significado de las operaciones

Relación entre el cálculo con potencias de exponente fraccionario y el cálculo con radicales en la resolución de ecuaciones y en la resolución de problemas.

Calcular con fluidez y hacer estimaciones razonables

Uso de las TIC en el cálculo con números racionales e irracionales.

Selección y uso de la herramienta más adecuada para calcular con números racionales e irracionales (cálculo mental, estimación, calculadora y ordenador, papel y lápiz). Argumentación de la selección.

Desarrollo de estrategias de cálculo mental y de estimación de cálculos con números racionales e irracionales y comparación con los resultados obtenidos a través de cálculos exactos.

Cambio y relaciones

Comprender patrones, relaciones y funciones

Análisis de funciones de una variable: función cuadrática y exponencial.

Comprensión de relaciones funcionales, selección y utilización de diversas formas de representación y paso de unas a otras.

Utilización de las TIC en la generación de gráficos y de expresiones simbólicas de las funciones.

Representar y analizar situaciones y estructuras matemáticas utilizando símbolos algebraicos

Comprensión del significado de formas equivalentes de inecuaciones y relaciones.

Resolución de inecuaciones con fluidez. Interpretación gráfica.

Uso del álgebra para la representación y expresión de relaciones matemáticas.

Utilización de las TIC como soporte en la resolución de ecuaciones y sistemas de ecuaciones y análisis del significado y la razonabilidad de los resultados.

Práctica del cálculo mental en la resolución de ecuaciones, en la manipulación de expresiones algebraicas y en la aceptación de los resultados obtenidos con medios tecnológicos.

Utilizar modelos matemáticos para representar y comprender relaciones cuantitativas

Identificación de relaciones cuantitativas en una situación, y determinación del tipo de función que la modeliza.

Uso de expresiones simbólicas para la representación de relaciones que provienen de diferentes contextos.

Elaboración de conclusiones razonables de una situación, una vez modelizada.

Interpretación y construcción de gráficas de funciones.

Analizar el cambio en contextos diversos

Aproximación numérica e interpretación de tasas de cambio a partir de datos expresados en forma verbal, numérica y gráfica.

Espacio y forma

Analizar las características y propiedades de figuras geométricas de dos y tres dimensiones y desarrollar razonamientos sobre relaciones geométricas

Uso de las relaciones trigonométricas para determinar longitudes y medidas de ángulos.

Resolución de problemas utilizando la trigonometría del triángulo.

Uso del razonamiento geométrico deductivo para establecer o refutar conjeturas en la resolución de problemas.

Uso de programas de geometría dinámica como ayuda al razonamiento geométrico.

Localizar y describir relaciones espaciales mediante coordenadas geométricas y otros sistemas de representación

Uso de coordenadas cartesianas u otros sistemas, como el de navegación, para analizar situaciones donde aparezcan relaciones trigonométricas.

Utilizar la visualización, el razonamiento matemático y la modelización geométrica para resolver problemas

Uso de modelos geométricos para facilitar la comprensión de conceptos y propiedades numéricos y algebraicos.

Utilización de ideas geométricas para resolver problemas en contextos de otras disciplinas como el arte, la arquitectura y la navegación.

Medida

Comprender los atributos mesurables de los objetos, y las unidades, sistemas y procesos de medida

Aproximaciones racionales por exceso y por defecto de un número irracional y relación entre el número de decimales y el grado de aproximación.

Utilización de la trigonometría y la semejanza para obtener medidas indirectas.

Aplicar técnicas, instrumentos y fórmulas apropiados para obtener medidas y hacer estimaciones razonables

Análisis de la precisión, la exactitud y el error en situaciones de medida.

Estadística y azar

Formular preguntas abordables con datos y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas

Caracterización de los estudios estadísticos bien diseñados, elección de muestras y aleatoriedad a las respuestas y a las experiencias.

Distinción entre datos cuantitativos y cualitativos, datos unidimensionales y bidimensionales.

Utilización de histogramas, diagramas de caja y nubes de puntos.

Uso de la hoja de cálculo y de los recursos TIC adecuados, para la organización de los datos, realización de cálculos y generación de los gráficos más adecuados.

Seleccionar y utilizar métodos estadísticos apropiados para analizar datos

Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones entre diferentes poblaciones y características.

Representación de la nube de puntos, descripción de su forma, y cálculo e interpretación del coeficiente de correlación con medios técnicos.

Aplicaciones de la Estadística a otras ciencias (Galton i Pearson, s. XIX)

Desarrollar y evaluar inferencias y predicciones basadas en datos

Comparación entre diversos tipos de estudios estadísticos, y determinación del tipo de inferencias que se pueden derivar de cada uno.

Formulación de conjeturas sobre las posibles relaciones entre dos características de una muestra, a partir de la nube de puntos y de las rectas de regresión aproximadas.

Comprender y aplicar conceptos básicos de probabilidad

Interpretación de la probabilidad condicionada y de los éxitos independientes.

Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

Cálculo de probabilidades de sucesos compuestos utilizando tablas de contingencia y diagramas de árbol.

Utilización de los recursos TIC como ayuda de los cálculos y simulaciones.

Conexiones con otras materias

Ciencias de la naturaleza

Cálculos estequiométricos en química

Fuerzas y movimientos (funciones lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa)

Los terremotos. Escalas de medida

Edad de las rocas. Métodos de datación

Leyes de la herencia (aspectos de combinatoria y probabilidad; las leyes de Mendel y los primeros estudios de genética)

Ciencias sociales

Elementos básicos de economía. Producción, productividad, inflación

Estudios estadísticos relacionados con la economía

Educación física

Conocimiento de las normas básicas de seguridad y prevención de riesgos durante la realización de actividad física

Sistemas de puntuación

Educación visual y plástica

Técnicas de expresión gráfico-plástica: descripción objetiva de las formas.

Representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas

Música

Identificación y análisis auditivo de elementos en obras y prácticas musicales diversas

Tecnología

Documentos mercantiles básicos. Cálculo del precio de un producto

Resolución de problemas tecnológicos

Contextos históricos

Como en el caso de las conexiones, se presenta una lista no exhaustiva y por lo tanto ampliable, de posibles aproximaciones históricas relacionada con los contenidos del curso:

Métodos para calcular aproximaciones de raíces cuadradas (Babilonia, India).

El triángulo aritmético de Pascal y sus orígenes (China, India y Europa).

El nacimiento y primer desarrollo de la trigonometría.

La introducción del infinito.

Criterios de evaluación

Resolver problemas de la vida cotidiana, de otras materias y de las propias matemáticas utilizando símbolos y métodos algebraicos, en particular aquellos en los que haya que plantear y resolver ecuaciones de 1º y 2º grado, y evaluar otros métodos de resolución posibles como por ejemplo el ensayo- error o bien el cálculo numérico con medios tecnológicos.

Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la realización de conjeturas, la justificación de las mismas y la generalización, y contrastarlo con diversas formas de razonamiento a lo largo de la historia de las matemáticas.

Expresar verbalmente con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas, e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático y su evolución a lo largo de la historia.

Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemático de los demás, a través del trabajo por parejas o en grupo o bien la puesta en común con toda la clase.

Expresar por escrito con precisión razonamientos, conjeturas, relaciones cuantitativas observadas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, simbólicos o gráficos y contrastarlos con los de los compañeros/as.

Reconocer modelos funcionales diversos y modelos geométricos en contextos no matemáticos o en otras materias y utilizar sus características y propiedades para resolver situaciones que aparecen en trabajos por proyectos realizados desde la propia área o de manera interdisciplinaria.

Utilizar diferentes tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria y con las otras materias.

Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas y aproximar e interpretar tasas de variación a partir de una gráfica, de datos numéricos o mediante el estudio de los coeficientes de la expresión algebraica.

Utilizar modelos geométricos para facilitar la comprensión de conceptos y propiedades de otros bloques de las matemáticas (por ejemplo, numéricos y algebraicos) y para la resolución de problemas en contextos de otras disciplinas como el arte y la arquitectura.

Utilizar la trigonometría para obtener medidas indirectas en la resolución de problemas de ámbitos diversos (por ejemplo, la agrimensura y la navegación), y relacionarlo con los medios tecnológicos que actualmente se utilizan para realizar medidas indirectas (GPS, láser).

Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales, en distribuciones unidimensionales y bidimensionales, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas.

Aplicar los conceptos y técnicas del cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de contexto natural, social y cultural.

Música

La música es un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. El desarrollo tecnológico ha provocado enormes cambios cuantitativos y cualitativos con respecto a la creación, interpretación y difusión de la música. Para poder gestionar esta masiva presencia del sonido y la música en nuestro entorno social, hay que poder reflexionar, de manera crítica, sobre la realidad sonora de nuestro mundo.

La música en la Educación secundaria obligatoria debe procurar el desarrollo de los recursos intelectuales, afectivos y sociales del alumnado a través de tres grandes ámbitos fundamentales: la escucha significativa, la interpretación vocal e instrumental y la creación musical. Estos ámbitos, que constituyen una profundización del trabajo iniciado en la educación primaria, se complementan con un conocimiento reflexivo de la música y su contexto y determinan los apartados en que se organizan los contenidos curriculares.

Los objetivos de la materia se fundamentan en la concepción de la música como una práctica y como un objeto de conocimiento. La comprensión, la reflexión y la valoración de la música se deben imbricar y complementar con las dimensiones creativas, expresivas y comunicativas de la práctica musical, de manera que se enriquezcan mutuamente para favorecer el aprendizaje.

La práctica musical individual permite desarrollar la sensibilidad personal y estética, ejercer la creatividad, enriquecer la propia expresión y canalizar emociones y sentimientos. La práctica musical en grupo permite involucrarse en proyectos comunes, desarrollar habilidades sociales y de relación personal, asumir responsabilidades y potenciar actitudes de participación y respeto. El estudio de la música contribuye a estructurar el pensamiento, a conocer, explicar y comprender el mundo, y posibilita la reflexión crítica y el razonamiento fundamentado.

Los contenidos del currículum de música parten de una visión universal del hecho musical, entendiendo que el conocimiento y la valoración de la música catalana y de la música culta occidental son el punto de partida para posibilitar la comprensión de la pluralidad musical actual y de las tradiciones y culturas musicales del mundo. La música es un medio para conformar nuestra identidad personal y colectiva, a la vez que un punto de conexión entre culturas que permite el conocimiento y el enriquecimiento mutuo.

El desarrollo de las competencias musicales requiere un trabajo constante, riguroso y esmerado, y una reflexión permanente sobre el propio aprendizaje y sobre la manera cómo se desarrollan las tareas y las actividades musicales. Por ello se plantea una continuidad clara del aprendizaje musical de la educación primaria.

Competencias propias de la materia

Los contenidos de la materia de música desarrollan directamente las competencias comunicativas y, en especial, la competencia artística y cultural. Fomentan la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales, a través de las experiencias perceptivas, expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos. Potencian, así, actitudes abiertas y respetuosas y ofrecen elementos para la elaboración de juicios fundamentados hacia las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico en los que se circunscribe cada obra.

La orientación de la materia, en la cual la expresión juega un papel importante, permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, especialmente presentes, en contenidos relacionados con la interpretación, la improvisación y la composición, tanto individual como colectiva, que a la vez estimulan la imaginación y la creatividad.

Aportación de la materia a la adquisición de las competencias básicas

La música colabora en el desarrollo de la competencia de autonomía e iniciativa personal, a través del trabajo colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren planificación previa y toma de decisiones para obtener los resultados deseados. En las actividades relacionadas especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y habilidades como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.

La música contribuye también a la competencia social y ciudadana. La participación en actividades musicales de distinta índole, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva que requieren un trabajo cooperativo, colabora en la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás. La participación en experiencias musicales colectivas permite expresar ideas propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las del resto de los integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado. El contacto con una amplia variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, favorece la comprensión de las aportaciones de las diferentes culturas y la valoración de los demás y de las características de la sociedad en que se vive.

La música también contribuye de manera directa al desarrollo del tratamiento de la información y competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el software musical, los distintos formatos de sonido y de audiovisual o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido relacionados, entre otros, con la producción de mensajes musicales, audiovisuales y multimedia. Asimismo, favorece su aprovechamiento como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio.

Además, la obtención de información musical requiere destrezas relacionadas con el tratamiento de la información aunque desde esta materia, merece especial consideración el uso de productos musicales y su relación con la distribución y los derechos de autor.

La música también contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis. Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y.apropiarse. de ella. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de entretenimiento auditivo requieren la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.

En relación con la competencia en comunicación lingüística, la música contribuye, como otras materias, a enriquecer los intercambios comunicativos y a la adquisición y uso de un vocabulario musical básico. También colabora a la integración del lenguaje musical y del lenguaje verbal, y a la valoración del enriquecimiento de esta interacción.

Desde el punto de vista de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con la finalidad de generar hábitos saludables. Además, los contenidos relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no solamente para no conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud, inciden en el desarrollo de esta competencia.

Estructura de los contenidos

Los contenidos de la materia de cada curso se organizan en tres apartados: Escuchar y comprender; Interpretar y crear, y Dimensión social y cultural.

En el primer curso los contenidos potencian la escucha y la interpretación musical; en el tercer curso los contenidos se centran en la comprensión y la valoración, sin dejar de lado la práctica musical (creación, interpretación, grabación, difusión), teniendo siempre en cuenta la dimensión social de la música. Y en el cuarto curso, de carácter optativo, se profundiza en todos estos aspectos, prestando un énfasis especial en la dimensión cultural de la música, trascendiendo al entorno más inmediato del alumnado.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y da un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. De igual modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

El desarrollo de la música en la Educación secundaria obligatoria debe continuar manteniendo en esta etapa plena coherencia con la Educación visual y plástica, como ya se ha hecho en la educación primaria, donde los contenidos relativos a plástica, música y danza como expresiones artísticas de representación de ideas y sentimientos se desarrollan de forma globalizada.

La Música comparte contenidos con otras materias y sería necesario aprovechar este aspecto transversal para promover proyectos comunes y poder trabajar, por ejemplo, la expresión corporal con Educación Física, el uso de los medios electrónicos con Tecnología o las competencias comunicativas con las Lenguas.

Con el fin de hacer posible la funcionalidad de los aprendizajes, es necesario el uso transversal y globalizado de los conocimientos y la interacción con situaciones y contextos musicales reales.

La evaluación de los aprendizajes musicales debe estar orientada a determinar el grado de comprensión y de interacción entre un contexto musical real y los conocimientos adquiridos y no el grado de acumulación de conocimientos. La interpretación vocal e instrumental o la creación musical deben ser evaluadas con criterios de realización y de éxito adecuados a las capacidades individuales de los alumnos, considerando la progresión y valorando el grado de consecución de los objetivos.

La materia de Música debería promover y participar en la realización de conciertos y actos musicales en el aula, en el centro y en la comunidad educativa con el fin de hacer posible la dimensión social y comunicativa de la práctica musical.

Finalmente, no hay que olvidar que la expresión artística, y por lo tanto la música, puede proporcionar experiencias personales únicas, que necesitan un contexto de relación humana y pedagógica cálido y respetuoso y un espacio común donde se produzcan vivencias personales singulares y profundas.

Objetivos

La materia de Música de la educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Utilizar la voz, los instrumentos y el cuerpo para expresarse musicalmente de forma creativa y personal.

2. Escuchar comprensivamente música de estilos, generaciones y culturas diversas, con interés, respeto y sensibilidad estética.

3. Conocer el entorno musical y cultural propio y tener conciencia de la universalidad de la práctica musical, asumiendo reflexivamente la diversidad de culturas e identidades musicales.

4. Conocer y aplicar técnicas instrumentales y vocales básicas para la interpretación y la creación musical y para la expresión corporal.

5. Participar, de forma responsable y proactiva, en actividades musicales organizadas en el aula, en el centro o en la comunidad educativa favoreciendo la cooperación y el trabajo común.

6. Reflexionar sobre la dimensión social y cultural de la música y comprender sus relaciones con otros ámbitos artísticos y con los medios de comunicación.

7. Buscar y comprender información procedente de diferentes fuentes y medios para enriquecer los conocimientos musicales propios, haciendo una lectura rigurosa y reflexiva.

8. Hacer uso de la tecnología para enriquecer la percepción, la expresión y la creación musicales, con autonomía y espíritu crítico.

9. Comunicar conocimientos, juicios y opiniones musicales de forma oral y escrita, con rigor y claridad, respetando las personas y los valores democráticos.

10. Valorar la escucha, la práctica y la creación musical como fuente de disfrute, de enriquecimiento personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo.

Primer curso

Contenidos

Escuchar y comprender

Escucha atenta, escucha memorística, escucha comprensiva, escucha reflexiva y escucha creativa.

Identificación y análisis auditivo de elementos significativos de la melodía, la armonía, el ritmo, el timbre y la textura en obras y prácticas musicales diversas.

Clasificación y discriminación auditiva de los diversos tipos de voces e instrumentos y de diversas agrupaciones vocales e instrumentales.

Sensibilización hacia las dimensiones sensoriales y terapéuticas del sonido y de la música y consideración de la importancia de un entorno sonoro saludable.

Interés por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Interpretar y crear

Interpretación de obras musicales y práctica de la expresión corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisación y creación con elementos básicos del lenguaje musical, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes esenciales del lenguaje musical.

Exploración y desarrollo de habilidades y técnicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales: afinación, precisión, dicción, fraseo y expresión.

Lectura y escritura de notación musical, también con editores musicales, al servicio de la audición, la interpretación, la creación y la comprensión de la música.

Conocimiento y práctica de pautas y hábitos de ensayo y de interpretación individual y en grupo.

Dimensión social y cultural

Conocimiento y valoración de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio musical catalán y universal.

Utilización de fuentes de información diversas y plurales, para el conocimiento de la música.

Conocimiento de los recursos musicales que ofrece el entorno cultural y social próximo y disposición a utilizarlos de forma cívica y autónoma.

Utilización correcta del vocabulario musical específico para describir y explicar los componentes esenciales del lenguaje musical.

Valoración de la práctica musical como fuente de conocimiento, de expresión y de disfrute personal.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Análisis de elementos de la melodía, la armonía y el ritmo.

Educación Física

Práctica de la expresión corporal y la danza como parte de la interpretación y creación musicales.

Ciencias sociales

Valoración de las manifestaciones artísticas en su diversidad y complejidad.

Criterios de evaluación

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la música actual de forma personal, crítica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, ideas musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Participar en la interpretación en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa.

Identificar y comprender de forma auditiva los elementos significativos de la música (la melodía, la armonía, el ritmo, el timbre y la textura) en fragmentos de obras representativas del repertorio musical occidental y catalán.

Identificar de forma auditiva la correlación de la notación musical con los elementos significativos de la música.

Identificar, en el ámbito cotidiano, los diferentes usos y funciones de la música.

Expresar una opinión razonada sobre la experiencia musical propia.

Participar en proyectos musicales colectivos, mostrando buenos hábitos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical específico.

Tercer curso

Contenidos

Escuchar y comprender

Profundización en la escucha atenta, la escucha memorística, la escucha comprensiva, la escucha reflexiva y la escucha creativa.

Profundización en la identificación y análisis auditivo de elementos significativos de la melodía, la armonía, el ritmo, el timbre y la textura en obras y prácticas musicales diversas.

Comprensión y valoración de obras y prácticas musicales en su dimensión expresiva y estética.

Expresión razonada de opiniones y juicios musicales, adoptando una actitud de diálogo y respeto.

Interés por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Interpretar y crear

Interpretación de obras musicales y práctica de la expresión corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisación y creación de fragmentos y composiciones musicales sencillas, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes esenciales del lenguaje musical.

Desarrollo de habilidades y técnicas básicas de improvisación y composición musical orientadas a la creatividad y a la expresión personal y colectiva.

Desarrollo de habilidades y técnicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales: afinación, precisión, dicción, fraseo y expresión.

Lectura y escritura de notación musical, también con editores musicales, al servicio de la audición, la interpretación, la creación y la comprensión de la música.

Utilización de dispositivos e instrumentos electrónicos al alcance para la creación, interpretación, grabación y análisis de piezas y actividades musicales.

Dimensión social y cultural

Conocimiento y valoración de manifestaciones y obras musicales significativas del patrimonio musical catalán y universal.

Aproximación a la pluralidad de estilos y corrientes musicales actuales y a sus valores culturales y sociales.

Utilización de fuentes de información diversas y plurales, para el conocimiento de la música.

Valoración crítica de la presencia del sonido y la música en el propio entorno, y de su consumo en la sociedad actual.

Valoración de la práctica musical como fuente de conocimiento, de expresión y de disfrute personal.

Conexiones con otras materias

Tecnologías

Uso de dispositivos e instrumentos electrónicos.

Lengua

Expresión razonada de opiniones y juicios musicales.

Educación Física

Práctica de la expresión corporal y la danza como parte de la interpretación y creación musicales.

Educación visual y plástica. Ciencias sociales

Uso de diferentes tipos de lenguajes (icónico, simbólico, audiovisual, etc.) para interpretar la realidad y para comunicar los resultados de una investigación.

Valoración de las manifestaciones artísticas en su diversidad y complejidad.

Criterios de evaluación

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la música actual de forma personal, crítica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, fragmentos o frases musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Participar en la interpretación en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa, asumiendo las responsabilidades propias de la interpretación pública.

Utilizar, de forma autónoma y eficaz, los recursos básicos que ofrecen la tecnología musical y las TIC para la interpretación musical y para la búsqueda de información.

Expresar opiniones musicales propias, fundamentándolas en los valores estéticos, culturales y sociales que encarnan las opciones hechas.

Identificar, en el ámbito cotidiano, los diferentes usos y funciones de la música y su presencia social, apreciando críticamente sus múltiples facetas.

Expresar una opinión razonada sobre acontecimientos musicales del mundo actual.

Participar en proyectos musicales colectivos, mostrando buenos hábitos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical específico.

Cuarto curso (optativa)

Contenidos

Escuchar y comprender

Profundización en la escucha atenta, la escucha memorística, la escucha comprensiva, la escucha reflexiva y la escucha creativa.

Identificación y análisis auditivo de elementos significativos de estilos, generaciones y formas en obras y prácticas musicales diversas.

Comprensión y valoración de obras y prácticas musicales en su dimensión expresiva, estética, comunicativa y social.

Expresión razonada de opiniones y juicios musicales, oralmente y por escrito, utilizando un vocabulario adecuado y adoptando una actitud de diálogo y respeto.

Interés por escuchar y conocer obras y estilos musicales diversos.

Reflexión sobre la presencia social de la música y consideración de la importancia de un entorno sonoro saludable.

Interpretar y crear

Profundización en la interpretación de obras musicales y en la práctica de la expresión corporal y la danza utilizando la voz, los instrumentos y el cuerpo.

Improvisación y creación de arreglos y composiciones musicales sencillas, reflexionando sobre los procesos creativos y los componentes idiomáticos, de los estilos musicales.

Profundización en el desarrollo de habilidades y técnicas básicas de improvisación y composición musical orientadas a la creatividad y a la expresión personal y colectiva.

Profundización en el desarrollo de habilidades y técnicas elementales de la voz y de los instrumentos musicales utilizados.

Utilización de recursos informáticos y electrónicos como herramientas para la escucha, la interpretación, la creación, la edición, la grabación y la difusión de fragmentos y obras musicales.

Realización de audiciones o conciertos y participación activa en sus fases de planificación, ensayo, ejecución, dirección y evaluación.

Dimensión social y cultural

Conocimiento y valoración de obras y estilos musicales significativos de la música culta catalana y occidental.

Aproximación a la pluralidad de tradiciones musicales del mundo y a sus valores culturales y estéticos.

Utilización de fuentes de información diversas y plurales para el conocimiento de la música y de su contexto histórico, cultural y social.

Análisis de las relaciones de la música con el cine, el teatro, los medios de comunicación, la publicidad, los videojuegos y la industria musical.

Utilización correcta del vocabulario musical específico para describir y explicar los componentes esenciales de estilos, generaciones y culturas musicales diversas.

Conocimiento de los recursos para la creación, interpretación, grabación y difusión de producciones sonoras y audiovisuales que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación y disposición a utilizarlos de forma cívica y responsable.

Conexiones con otras materias

Educación visual y plástica. Ciencias sociales. Educación cívico-ética

Análisis de producciones audio-visuales, incluida la publicidad, en su contexto e interpretación de los mensajes.

Tecnología. Informática

Uso de recursos TIC en la creación, interpretación, grabación y difusión de producciones musicales.

Criterios de evaluación

Utilizar la escucha atenta para memorizar, comprender y reflexionar acerca de la música actual y la música del pasado de forma personal, crítica y creativa.

Crear, individualmente o en grupo, breves piezas musicales con la voz y/o los instrumentos escolares, mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Participar en la interpretación en grupo de obras musicales sencillas de forma activa y cooperativa, asumiendo las responsabilidades propias de la interpretación pública.

Identificar y comprender de forma auditiva los elementos significativos de estilos y géneros musicales en fragmentos de obras representativas del patrimonio musical universal.

Utilizar los recursos básicos que ofrecen la tecnología musical y las TIC para la producción, grabación y difusión de la música, de forma autónoma y eficaz.

Exponer valoraciones y juicios estéticos propios referidos a obras musicales de tradiciones y culturas diversas, argumentándolos con criterios artísticos y mostrando interés y respeto por las valoraciones diferentes.

Identificar, en el ámbito cotidiano e histórico, los diferentes usos y funciones de la música y su presencia social, apreciando críticamente sus múltiples facetas.

Reflexionar sobre los usos de la música en el mundo actual de forma crítica, razonada y respetuosa.

Llevar a cabo proyectos musicales colectivos, mostrando buenos hábitos de trabajo personal y de trabajo en equipo.

Comunicar, de forma oral o escrita, los conocimientos musicales adquiridos utilizando correctamente el vocabulario musical específico.

Tecnologías

Las tecnologías han adquirido una importancia progresiva en la vida de las personas y en el funcionamiento de la sociedad. La formación de las ciudadanas y los ciudadanos requiere actualmente una atención específica en la adquisición de los conocimientos y habilidades necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno, para mejorar la calidad de vida y para comunicarse de manera eficaz en la sociedad del conocimiento actual.

La enseñanza y aprendizaje de esta materia pretende fomentar y desarrollar las habilidades que permiten al alumnado la comprensión de los objetos tecnológicos y su utilización y manipulación, incluyendo el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, internet y las comunidades virtuales como herramientas importantes en este proceso.

Las tecnologías de la información y comunicación influyen positivamente en el rendimiento escolar si se usan adecuadamente, y suministran al alumnado una herramienta que le permite explorar todas las materias curriculares, consolidar conocimientos y simular fenómenos y situaciones nuevas que ayudan a aprender a aprender.

Puesto que en la educación primaria ya se ha iniciado al alumnado en las herramientas más sencillas de comunicación a través de las áreas, y estos contenidos son transversales y también se encuentran en los diferentes currículums de la educación secundaria obligatoria, desde la materia de Tecnologías hay que procurar que el alumnado adquiera un caudal más elevado de habilidades y competencias en las tecnologías de la información y comunicación -explorar, obtener, analizar, intercambiar y presentar la información- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones cotidianas de comunicación y para garantizar el uso de manera autónoma con el fin de continuar su aprendizaje a lo largo de toda la vida.

La materia de Tecnologías tiene vínculos con los contenidos de las materias de Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Geografía e historia y Educación visual y plástica, ya que en ellas se trabajan contenidos comunes que afectan a las relaciones entre ciencia, tecnología y sociedad; así como, con las materias instrumentales como las lenguas y las matemáticas.

La actividad tecnológica requiere un enfoque integrado de los distintos elementos que intervienen: las soluciones técnicas tradicionales, el conocimiento científico, la aplicación técnica, el componente económico, la dimensión estética, la dimensión comunicativa, etc. Todos estos elementos inciden de manera relevante en el entorno y en la vida de las personas y permiten analizar mejor la manera en que los avances científicos y técnicos han influido en las condiciones de vida y se han adaptado a costumbres y creencias de la sociedad en que se han desarrollado. Este enfoque permite en la materia de tecnologías abordar la significación del conocimiento que también se imparte en otras materias.

La materia Tecnologías y las materias de cuarto curso Tecnología e Informática ofrecen un amplio abanico de metodologías y estrategias que, en el marco del proceso tecnológico, permiten llegar a la diversidad de capacidades y de intereses del alumnado. Las distintas vertientes de la materia también permiten desarrollar en el alumnado hábitos y capacidades que les serán imprescindibles en el futuro, como actuar con corrección y seguridad, conocer y valorar las diferentes formas de incorporación en el mundo productivo, orientarse hacia estudios posteriores o ser usuarios críticos y responsables de las tecnologías.

Competencias propias de la materia

Las competencias propias de la materia de Tecnologías están estrechamente vinculadas a las competencias específicas centradas en convivir y habitar el mundo, que incluye la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo y la competencia social y ciudadana.

Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica adquirir conocimientos sobre objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, así como desarrollar destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad. El análisis de objetos y sistemas técnicos desde diferentes puntos de vista permite conocer cómo se han diseñado y construido los elementos que los forman y qué función desarrollan dentro del conjunto, facilitando su uso y conservación.

En la materia de Tecnologías, el conocimiento y la interacción con el mundo físico implica identificar problemas relevantes, realizar observaciones y manipulaciones, formularse preguntas y obtener respuestas aplicando el conocimiento teórico y empírico disponible. También supone adquirir competencias para hacer un uso responsable de los recursos, cuidar del medio, practicar un consumo racional y procurar por la propia salud y la de los demás como elementos clave de la mejora de la calidad de vida de las personas.

La competencia social y ciudadana integra conocimientos, habilidades y actitudes para aplicar los conocimientos propios de la materia en el marco de un trabajo individual y colectivo riguroso y también para tomar decisiones en un mundo en que el que los adelantos en los ámbitos científico y tecnológico son muy rápidos y tienen una influencia decisiva en la vida de las personas, la sociedad y el entorno. También implica el desarrollo de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, desde el objetivo de educar por una ciudadanía responsable en una sociedad con un componente tecno-científico cada vez más complejo y exigente.

El tratamiento de la información y la competencia digital también debe considerarse una competencia propia de la materia. El tratamiento específico de las tecnologías de la información y la comunicación, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar esta competencia, asociada al desarrollo de contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar, presentar y difundir la información a través de las tecnologías de la información y la comunicación. El uso de estas tecnologías está asociado, también, a la simulación de procesos tecnológicos y a la adquisición de destrezas relativas a los entornos multimedia. Esta competencia permite valorar la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno en un mundo globalizado.

Aportación de la materia a las competencias básicas

La materia de Tecnologías colabora en el desarrollo de otras competencias básicas. Participa en el desarrollo de la competencia matemática por medio del uso de herramientas matemáticas, de manera contextualizada, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad en diversos campos y facilita la visibilidad de estas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos. Las herramientas matemáticas especialmente presentes en la materia están relacionadas con la resolución de problemas prácticos del entorno: medida y cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos, y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas referidas a principios y fenómenos físicos.

Las tecnologías contribuyen también a la adquisición de competencias comunicativas. La contribución a la competencia lingüística y audiovisual se realiza a través de la adquisición del vocabulario específico, que ha de utilizarse en los procesos de investigación, análisis, selección, síntesis y comunicación de la información. La lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizar textos de diferentes tipologías. La contribución a la competencia artística y cultural se consigue a través del uso de instrumentos de representación gráfica y el diseño y construcción de objetos y estructuras, pero también de la apreciación de la diversidad de producciones tecnológicas de las sociedades.

A la adquisición de la competencia de aprender a aprender se contribuye mediante el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos, especialmente a través de la obtención, análisis y selección de información útil para abordar un proyecto.

Finalmente, la competencia de autonomía e iniciativa personal implica desarrollarse con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento, incluido el tecnológico; abordar los problemas tecnológicos de manera reflexiva y plantear alternativas y soluciones de manera autónoma y creativa.

Estructura de los contenidos

La materia presenta, por una parte, los contenidos tecnológicos que deben desarrollarse en los cursos de primero a tercero para todo el alumnado en la materia de Tecnologías; y de la otra, los contenidos de dos materias optativas en el cuarto curso: Tecnología e Informática.

Los contenidos del primer curso son: La tecnología y el proceso tecnológico. Herramientas y materiales de tecnología; Diseño y construcción de objetos; Las TIC como herramienta para la integración y la comunicación de la información. Los contenidos del segundo curso giran en torno a: Electricidad; Procesos y transformaciones tecnológicas en la vida cotidiana; El ordenador como medio de información y comunicación. Finalmente, los contenidos del tercer curso son: Máquinas, mecanismos y estructuras; Los proyectos tecnológicos; Las comunicaciones.

En cuanto a la materia optativa de Tecnología, sus contenidos se centran en: La vivienda; Electrónica, neumática e hidráulica; Control y automatización.

En relación con la Informática, los contenidos que se trabajan son: Creaciones multimedia; Publicación y difusión de contenidos; Herramientas para la comunicación.

Aunque en la Educación secundaria obligatoria los contenidos se presenten organizados por materias, para la consecución de las competencias básicas es conveniente establecer relaciones entre ellos siempre que sea posible. La conexión entre contenidos de materias diversas muestra las diferentes maneras de tratar una misma situación y otorga un sentido más amplio a los conceptos y favorece la comprensión. Del mismo modo, los contenidos que en una materia se presentan como instrumento, encontrarán en otra los contextos adecuados que les darán sentido.

Las conexiones pueden establecerse con naturalidad en situaciones de relación con el entorno y la vida diaria. Al final de los contenidos de cada curso se concretan las conexiones que se pueden establecer con otras materias; la propuesta que se hace tiene un carácter orientativo y en ningún caso es exhaustiva.

Consideraciones sobre el desarrollo del currículum

Tecnologías de primer a tercer curso

Puesto que en la educación primaria ya se ha iniciado al alumnado en las herramientas más sencillas de comunicación a través de las áreas, y estos contenidos son transversales y también se encuentran en los diferentes currículums de la educación secundaria obligatoria, desde la materia de Tecnologías debe procurarse que el alumnado adquiera un caudal más elevado de habilidades y competencias en las tecnologías de la información y comunicación -explorar, obtener, analizar, intercambiar y presentar la información- para poder utilizarlas directamente en las otras materias, en las situaciones cotidianas de comunicación y para garantizar el uso de manera autónoma con el fin de continuar su aprendizaje a lo largo de toda la vida. Aunque en cada curso uno de los bloques de contenidos se refiera a las TIC no hay que interpretarlo como que su dedicación es de un trimestre de manera exclusiva; los contenidos TIC no deben impartirse aparte sino integrados en las actividades tecnológicas cotidianas. Las TIC son una herramienta para la elaboración, presentación y divulgación de las consecuciones propias de la tarea tecnológica.

Los contenidos y los criterios de evaluación del primer curso pretenden que el alumnado trabaje desde el principio siguiendo el proceso tecnológico y construyendo objetos sencillos que supongan el uso de componentes estructurales y eléctricos. Más adelante, se sistematizarán los aspectos teóricos de las estructuras y de los circuitos eléctricos. No se trata, pues, en primer curso, de hacer teoría de la tecnología, del proceso tecnológico, de materiales, de estructuras y de electricidad, sino de utilizar el proceso tecnológico para reconocerlo, realizando una construcción sencilla con elementos mecánicos y eléctricos para después reflexionar y sistematizar a partir de la experiencia práctica. También más adelante se profundizará en el modelo de proceso tecnológico. Desde el primer momento y a lo largo del curso, las TIC serán una herramienta para la integración, comunicación y divulgación de la información.

Los contenidos del segundo curso deben permitir que el alumnado conozca, analice y reproduzca (totalmente o parcial) un proceso industrial próximo que el profesorado previamente seleccionará en función del entorno del centro.

Los contenidos del tercer curso deben permitir sistematizar los conceptos sobre estructuras que se han utilizado de manera intuitiva y experimental en el primer curso. Lo mismo pasa también con el proceso tecnológico, que ahora se estudia y se utiliza en todos sus pasos. En este curso el alumnado debe llevar a cabo un proceso tecnológico completo, preferentemente en relación con la vivienda, integrando las herramientas informáticas que se utilizan a lo largo de los tres cursos, con especial atención a los medios utilizados para la divulgación.

Las materias optativas de cuarto

Tecnología

En esta materia el alumnado debe centrar su trabajo en las tecnologías de control aplicadas a entornos próximos o estudiados anteriormente, como la vivienda o un proceso industrial próximo. La neumática se debe incorporar de manera experimental, mientras que para la hidráulica se puede utilizar software de simulación.

Informática

En esta materia el alumnado debe centrar su trabajo en la aplicación de técnicas de edición digital en formato multimedia para diseñar y elaborar presentaciones, exposiciones de ideas y proyectos, así como en el desarrollo de contenidos en Internet por medio de herramientas colaborativas en entornos virtuales.

Objetivos

1. Concebir la tecnología como un conjunto de conocimientos operativos de diferentes áreas del conocimiento destinados a cubrir determinadas necesidades de las personas individual o colectivamente.

2. Relacionar la tecnología con los factores que caracterizan el desarrollo económico y social buscando propuestas solidarias y sostenibles.

3. Analizar materiales, objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de utilizarlos y controlarlos, entender las razones que condicionan su diseño y construcción.

4. Proyectar y construir objetos y sistemas técnicos sencillos aplicando, con autonomía y creatividad, el proceso tecnológico: seleccionar y elaborar la documentación pertinente, diseñar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema planteado y evaluar su idoneidad.

5. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, razonando su viabilidad, y utilizando recursos gráficos e informáticos, la terminología y la simbología adecuadas.

6. Trabajar de forma autónoma, responsable y creativa en la toma de decisiones, en la ejecución de tareas y en la búsqueda de soluciones, mostrando una actitud, dialogante y de respeto en el trabajo en equipo. Aplicar siempre la normalización y las medidas de seguridad.

7. Utilizar los diferentes recursos que nos ofrecen las TIC e Internet como herramientas de trabajo habitual así como gestionar, de forma correcta y con seguridad, la información, los sistemas operativos y los programas informáticos adecuados para la resolución de un problema concreto o para la representación y diseño de objetos o procesos.

8. Utilizar los servicios telemáticos adecuados como respuesta a las necesidades relacionadas con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la salud o el comercio, valorando hasta qué punto cubren las necesidades y si lo hacen de una forma apropiada y segura.

9. Valorar de forma crítica los avances tecnológicos, su influencia en el medio ambiente, la salud y el bienestar individual y colectivo y en la sociedad en general.

Primer curso

Contenidos

La tecnología y el proceso tecnológico. Herramientas y materiales de tecnología

Reconocimiento y análisis de herramientas y máquinas propias del entorno tecnológico: utilización, mantenimiento y normas de seguridad.

Análisis de las propiedades y usos de los diferentes materiales técnicos y deducción de sus aplicaciones a partir de la observación y análisis de diferentes objetos.

Utilización de instrumentos de representación gráfica aplicando acotaciones, escalas y sistemas de representación normalizados para representar objetos.

Valoración de la necesidad de hacer un uso responsable de los materiales contemplando su posible ahorro, reutilización y reciclaje.

Valoración de la necesidad de utilizar las herramientas y técnicas adecuadas para trabajar con cada material siguiendo las normas de seguridad.

Diseño y construcción de objetos

Diseño y construcción de un objeto sencillo con los materiales y las herramientas adecuadas aplicando los sistemas de representación tratados.

Observación de objetos cotidianos y de construcciones simples con el fin de identificar sus elementos estructurales y los esfuerzos a que están sometidas.

Diseño y construcción de estructuras sencillas aplicadas a un objeto para mejorar su resistencia a los esfuerzos.

Diseño y construcción de circuitos eléctricos básicos aplicados a objetos de construcción propia.

Utilización de simuladores para la comprobación del funcionamiento de circuitos eléctricos.

Utilización de simuladores de estructuras para determinar, a nivel básico, esfuerzos y estabilidad.

Las TIC como herramienta para la integración y la comunicación de la información

Utilización, funcionamiento y análisis de los diferentes dispositivos TIC que aportan o recogen información mediante el ordenador: cámaras, dispositivos de memoria, PDA, teléfonos móviles e interconexión entre ordenadores.

Utilización de los sistemas operativos para almacenar, organizar y recuperar información de soportes físicos o virtuales.

Utilización de programas para la creación, edición, mejora y presentación de la documentación y los trabajos elaborados.

Conexiones con otras materias

Matemáticas. Ciencias sociales

Representación gráfica y escalas

Lengua

Producción de textos orales y escritos para comunicar y compartir proyectos.

Presentación de documentación y trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Reutilización y reciclaje de materiales

Uso de normas de seguridad

Con todas las materias, utilización de los recursos TIC.

Criterios de evaluación

Conocer y utilizar las herramientas y máquinas utilizadas en el taller y describir las propiedades de los diferentes materiales técnicos que las componen, relacionándolas con sus aplicaciones, evolución y técnicas de trabajo.

Utilizar de forma correcta la representación gráfica para describir objetos y procesos, aplicando correctamente la normalización y la simbología y utilizando aplicaciones informáticas e instrumentos de dibujo.

Seguir correctamente las fases del proceso tecnológico en el diseño y construcción de un objeto sencillo utilizando las herramientas y máquinas de forma correcta; respetando las normas de seguridad y eligiendo los materiales adecuados realizando un uso sostenible de ellos.

Identificar los esfuerzos a que está sometida una estructura y los elementos que la componen observante modelos teóricos y ejemplos del entorno.

Diseñar y construir estructuras sencillas tanto de forma real como mediante simuladores gráficos aplicadas a objetos cotidianos.

Diseñar y construir circuitos eléctricos básicos que formen parte de un objeto de construcción propia o del grupo.

Conocer y utilizar los diferentes dispositivos TIC con el fin de realizar transferencia de datos.

Gestionar la información de forma lógica y utilizar de forma ágil programas y aplicaciones informáticas realizando su instalación y, mantenimiento.

Comunicar de forma oral y escrita los trabajos cotidianos y los proyectos realizados utilizando herramientas informáticas que integren diferentes medios de presentación.

Segundo curso

Contenidos

Electricidad

Reconocimiento de la función de los elementos de un circuito eléctrico y de su simbología: generadores, conductores, receptores y aparatos de mando.

Caracterización de la corriente eléctrica alterna y continua. Identificación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor, movimiento, magnetismo.

Análisis de los principales procesos de generación de electricidad a partir de diferentes fuentes de energía. Valoración de la utilización de energías renovables para la generación de electricidad. Reconocimiento experimental de motores eléctricos.

Medida de las magnitudes eléctricas básicas en un circuito: tensión eléctrica, intensidad y resistencia.

Diseño y construcción de circuitos eléctricos sencillos con elementos físicos para dar respuesta a las necesidades de la vivienda y otros entornos, y con programas de simulación para estudiar los efectos producidos por los cambios de algunas de las variables.

Procesos y transformaciones tecnológicas en la vida cotidiana

Caracterización de la obtención de las materias primas.

Reconocimiento de la transformación industrial de la materias primas en productos elaborados. Identificación de técnicas utilizadas en los procesos de transformación de productos elaborados.

Identificación de acciones relacionadas con la comercialización de productos: embalaje, etiquetado, manipulación y transporte. Valoración del consumo responsable.

Análisis de un proceso industrial próximo.

Contrastación de similitudes y diferencias entre procesos tecnológicos.

Valoración de los cambios en las necesidades humanas.

Valoración del impacto de la transformación de las materias primas en el medio.

El ordenador como medio de información y comunicación

Uso de Internet: interpretación de su terminología, estructura y funcionamiento. Utilización del ordenador como medio de comunicación individual y en grupo: correo electrónico, foro, chat y videoconferencia.

Utilización de herramientas y aplicaciones para la búsqueda, descarga e intercambio y publicación de información. Actitud crítica y responsable de la propiedad y distribución de los programas y de la información.

Selección de la información obtenida por medios telemáticos teniendo en cuenta su autoría, fiabilidad y finalidad.

Utilización y gestión de recursos compartidos mediante redes locales.

Utilización de entornos virtuales de aprendizaje.

Uso de los medios de presentación de la información. Creación y exposición de presentaciones de los trabajos individuales y de grupo.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Resolución de problemas.

Lengua

Comunicación, búsqueda, intercambio y publicación de información por medio de Internet.

Presentación de documentación y trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Utilización de la energía.

Uso de normas de seguridad.

Con todas las materias, utilización de los recursos TIC.

Criterios de evaluación

Comprender y describir el funcionamiento de circuitos eléctricos básicos y sus aplicaciones a sistemas técnicos sencillos. Diseñar y construir circuitos eléctricos básicos tanto con componentes como mediante el uso de simuladores. Integrar estos circuitos de baja tensión en juguetes, objetos de construcción propia y maquetas de viviendas.

Describir el proceso de generación de electricidad a partir de diferentes fuentes de energía y el proceso de obtención de movimiento a partir de la electricidad. Valorar la necesidad de un consumo razonado de energía en la vida cotidiana y la utilización de estrategias adecuadas para conseguirlo.

Comprender los efectos y las interrelaciones de las magnitudes eléctricas básicas y realizar medidas de forma experimental.

Valorar la importancia de la electricidad en la resolución de problemas y en el desarrollo tecnológico.

Reconocer los diferentes procesos, técnicas y transformaciones industriales aplicadas a las materias primas hasta convertirse en productos elaborados y puestos al alcance del consumidor. Analizar el proceso industrial de un producto característico de la zona.

Valorar la necesidad de una compra y un consumo responsable de los productos.

Utilizar Internet de forma correcta para comunicarse, buscar, descargar, intercambiar y publicar información así como conocer su funcionamiento, estructura y terminología.

Valorar la propiedad intelectual en cuanto al uso y difusión de la información y del software accesible mediante Internet.

Compartir de forma correcta recursos tanto de redes de ordenadores como de comunidades virtuales, valorando la necesidad de colaborar en la construcción compartida del conocimiento.

Crear y presentar información mediante herramientas informáticas y entornos multimedia.

Tercer curso

Contenidos

Máquinas, mecanismos y estructuras

Caracterización de los diferentes tipos de esfuerzos que puede sufrir un material mediante la observación.

Análisis de objetos cotidianos y de construcciones simples con el fin de analizar sus elementos estructurales y los esfuerzos a las que están sometidas.

Caracterización de las máquinas térmicas. Valoración del uso de combustibles tradicionales y alternativos y de su impacto en el medio.

Reconocimiento de mecanismos utilizados para la transmisión y transformación del movimiento y análisis de su función en diferentes máquinas.

Utilización de simuladores para reproducir y entender el funcionamiento de mecanismos y sus asociaciones, y determinar esfuerzos y estabilidad de estructuras.

Diseño, desarrollo y evaluación de proyectos que incluyan mecanismos y asociaciones de mecanismos para realizar una función determinada.

Los proyectos tecnológicos

Identificación de problemas tecnológicos y de las fases del proceso de investigación de soluciones.

Caracterización de los elementos del proyecto tecnológico: utilidad y funcionalidad del objeto o proceso; relación de materiales, herramientas y hardware necesario; estudio económico del proyecto; planificación del proceso de realización; evaluación del resultado; elaboración de la memoria.

Construcción de un objeto o máquina que integre las fases de un proyecto técnico.

Uso de aplicaciones informáticas para la búsqueda de información, la resolución de problemas y la presentación de la memoria.

Utilización de la simbología y el lenguaje técnico adecuado.

Valoración del ahorro de material: reciclaje, reutilización y economía.

Aplicaciones y normas de seguridad y de uso en la utilización de máquinas, herramientas y espacios.

Las comunicaciones

Análisis de las comunicaciones alámbricas e inalámbricas: telefonía, radio, sistemas de posicionamiento global, ordenador y televisión. Reflexión en cuanto a su uso responsable.

Creación y edición de contenidos multimedia para la publicación de trabajos individuales y de grupo en Internet.

Exposición oral de trabajos individuales y de grupo utilizando el ordenador como medio de comunicación en un espacio real o virtual.

Conexiones con otras materias

Matemáticas

Simbología.

Lengua

Exposición oral y presentación de trabajos.

Ciencias de la naturaleza

Caracterización de los combustibles y su impacto en el medio.

Uso de normas de seguridad.

Ciencias sociales

Análisis de materiales, combustibles y máquinas industriales y de la incidencia de las actividades industriales sobre el medio.

Educación para la ciudadanía y derechos humanos

Uso responsable de los recursos TIC

Con todas las materias, utilización de los recursos TIC.

Criterios de evaluación

Diseñar y construir estructuras que formen parte de un proyecto tecnológico, teniendo en cuenta aspectos de los materiales: rigidez, ligereza, flexibilidad.

Reconocer la fuente y tipo de energía que permite el funcionamiento de diferentes mecanismos y máquinas. Buscar estrategias de ahorro energético.

Comprender y describir el funcionamiento y la aplicación de los diferentes mecanismos de transmisión y transformación del movimiento a partir del análisis y la observación de éstos en diferentes máquinas.

Diseñar, construir y simular sistemas de mecanismos que realizan una función determinada dentro de un proyecto tecnológico.

Resolver e identificar problemas tecnológicos proponiendo una solución a partir de la búsqueda de información previa, el diseño, la planificación, el desarrollo y la evaluación de esta solución.

Construir un objeto estableciendo un plan de trabajo organizado que permita llegar a una solución correcta teniendo en cuenta criterios de ahorro de recursos y respeto por el medio ambiente y siguiendo las normas de seguridad de trabajo respecto a herramientas y materiales.

Publicar los trabajos personales y de grupo en formato de página web.

Utilizar correctamente la simbología y el lenguaje técnico.

Conocer el funcionamiento básico de los principales tipos de comunicación a distancia y reflexionar sobre su uso y abuso.

Tecnología (optativa de cuarto de ESO)

Contenidos

La vivienda

Análisis de los elementos que condicionan el diseño de una vivienda: situación, características básicas, necesidades de los usuarios, estética.

Caracterización del protocolo de acceso a una vivienda: trámites para su compra o alquiler, condiciones de habitabilidad, acceso a los servicios.

Análisis de los componentes que configuran las instalaciones de una vivienda, utilizando la simbología correspondiente y reconociendo la normativa de seguridad. Identificación del coste de los servicios básicos.

Reconocimiento de las técnicas básicas y de los materiales de mantenimiento y reparación de una vivienda. Aplicación de técnicas de mantenimiento y reparación a situaciones concretas. Valoración de las ventajas de la utilización de nuevos materiales en las viviendas. Medidas de seguridad en la vivienda.

Valoración de estrategias de ahorro energético y de agua en las viviendas: arquitectura bioclimática y domótica.

Electrónica, neumática e hidráulica

Análisis de circuitos electrónicos analógicos y digitales sencillos, reconociendo los componentes básicos, su simbología y su funcionamiento. Realización de cálculos.

Caracterización de aplicaciones de la electrónica en procesos técnicos y aparatos.

Análisis y descripción de los componentes de los sistemas neumático e hidráulico y de sus principios de funcionamiento.

Aplicación de la neumática y la hidráulica en la industria y otros entornos técnicos.

Uso de simuladores para analizar el funcionamiento de circuitos electrónicos y diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos

Diseño y montaje de circuitos electrónicos y neumáticos que cumplan o realicen una función determinada.

Control y automatización

Análisis de los diferentes elementos de control: sensores, actuadores y dispositivos de mando.

Análisis de sistemas automáticos: componentes y funcionamiento.

Aplicación de la tecnología de control en las instalaciones de las viviendas y en la industria.

Diseño, planificación y construcción de sistemas automáticos. Uso del ordenador como elemento de programación y control.

Uso de simuladores informáticos para comprender el funcionamiento de sistemas automáticos y realizar su diseño.

Máquinas automáticas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot. Elementos mecánicos y eléctricos necesarios para su movimiento.

Diseño, construcción y programación de robots.

Valoración de la incidencia de la automatización en el desarrollo tecnológico a lo largo de la historia.

Conexiones con otras materias

Con todas las materias, utilización de los recursos TIC.

Criterios de evaluación

Comprender el proceso de acceso y las características básicas de las viviendas. Reconocimiento y valoración de la evolución tecnológica en las viviendas.

Describir e identificar los elementos de las diferentes instalaciones domésticas con el fin de comprender su funcionamiento, el coste de su utilización, así como las medidas de seguridad necesarias.

Realizar actividades de mantenimiento y reparaciones básicas a partir de un ejemplo real.

Proponer estrategias de ahorro de energía y agua en los hogares así como de automatización aplicada en casos reales o simulados.

Describir el funcionamiento y la aplicación de circuitos electrónicos sencillos.

Realizar operaciones lógicas utilizando el álgebra de Boole, relacionando planteamientos lógicos con procesos técnicos y resolver mediante puertas lógicas problemas tecnológicos sencillos.

Analizar y describir los componentes de sistemas neumáticos e hidráulicos e identificar sus aplicaciones en sistemas del entorno.

Diseñar y construir circuitos electrónicos y neumáticos sencillos con componentes que cumplan una determinada función en un mecanismo o máquina y mediante simuladores.

Analizar los diferentes elementos de control de sistemas automáticos y describir su funcionamiento y aplicaciones.

Diseñar y construir sistemas automáticos y robots utilizando las herramientas informáticas adecuadas para su programación y aplicarlos a sistemas técnicos cotidianos.

Materializar un proyecto técnico, individual o en grupo, integrador de las tecnologías trabajadas, elaborando la memoria técnica en soporte informático y realizando la exposición en público y con soporte multimedia.

Relacionar los factores que pueden permitir que las nuevas tecnologías mejoren el proceso de producción: aplicación de la informática y sustitución de herramientas por la robótica con disminución de riesgos y mejora de la eficacia.

Informática (optativa de cuarto de ESO)

Contenidos

Creaciones multimedia

Aplicación de técnicas de imagen física a través de periféricos de entrada.

Uso de técnicas de tratamiento de la imagen digital: formatos básicos y su aplicación, modificación de la medida de las imágenes y selección de fragmentos, creación de diseños gráficos, alteración de los parámetros de las fotografías digitales.

Captura, edición y exportación de audio y de vídeo. Caracterización de formatos de almacenaje.

Creación de contenidos multimedia mediante aplicaciones informáticas.

Publicación y difusión de contenidos

Integración y organización de elementos multimedia en estructuras hipertextuales.

Diseño de presentaciones con elementos multimedia.

Creación y publicación en Internet. Estándares de publicaciones.

Valoración de la accesibilidad de la información.

Herramientas para la comunicación

Caracterización de redes locales: comunicación entre equipos informáticos, usuarios y permisos. Identificación de recursos compartidos.

Uso de conexiones inalámbricas e intercambio de información entre dispositivos móviles.

Valoración de la información y la comunicación como fuentes de comprensión y transformación del entorno social: comunidades virtuales, globalización, interacción en Internet.

Reconocimiento y aplicación de medidas de seguridad en el uso de Internet.

Valoración de la propiedad y la distribución del software y de la información.

Adquisición de hábitos orientados a la protección de la intimidad y la seguridad personal en los entornos virtuales.

Reconocimiento de canales de distribución de los contenidos multimedia: imagen, música, vídeo, radio, TV. Acceso y descarga. Modalidades de intercambio.

Criterios de evaluación

Aplicar técnicas de edición digital en imágenes fotográficas y diferenciarlas de las imágenes generadas por ordenador.

Realizar fotografías en formato digital, editarlas y modificar su formato.

Capturar, editar y montar fragmentos de vídeo con audio.

Integrar diferentes elementos (texto, imagen, sonido) en un mismo contenido a través de una aplicación multimedia.

Diseñar y elaborar presentaciones destinadas a apoyar el discurso verbal en la exposición de ideas y proyectos, integrando elementos multimediales.

Desarrollar contenidos para la red Internet, incorporando recursos multimedia y aplicando estándares de accesibilidad.

Trabajar como usuarios en redes locales. Instalar aplicaciones y compartir documentos.

Conectar dispositivos inalámbricos a la red.

Participar en comunidades virtuales, interactuando de forma activa en las webs, adoptando actitudes y conductas adecuadas, con respeto a los derechos e intercambios de contenidos y entornos de trabajo.

Identificar los modelos de distribución de contenidos en Internet, respetando sus particularidades a la hora de utilizar y compartir.

Historia y cultura de las religiones

Las creencias y prácticas religiosas juegan un papel importante en el comportamiento de muchas personas, al mismo tiempo que ayudan a explicar la configuración de los grupos humanos y las sociedades, en el pasado y en el mundo de hoy. Además de constituir un conjunto de ideas, preceptos y rituales para los fieles que las practican, las religiones influencian las estructuras y prácticas sociales, el mundo del pensamiento y del arte, así como los códigos de conducta individual y colectiva que derivan de sus respectivas concepciones sobre el ser humano y el mundo.

Esta perspectiva otorga al fenómeno religioso un papel relevante a la hora de conocer la evolución de las sociedades y comprender algunos acontecimientos significativos del presente, tanto de orden político como social y cultural. Ahora bien, en el mundo actual asistimos, más que en otras épocas, a un pluralismo que afecta también a las religiones. Simultáneamente, se da una progresiva secularización de la sociedad y un incremento del número y difusión de las creencias. De esta manera, la realidad contemporánea incluye una gran diversidad de creencias religiosas y no religiosas, y un pluralismo religioso igualmente extenso que muestra, además, cambios en el papel y la importancia de las distintas religiones. Conocer su influencia e impacto sobre las personas y la sociedad es fundamental para llegar a comprender el mundo en que vivimos.

La materia de Historia y cultura de las religiones, que se cursa con carácter voluntario, concibe las creencias religiosas y, más concretamente, las religiones organizadas, como componentes de la civilización, y las estudia a la luz de la metodología de las ciencias sociales. Con esta materia se pretende acercar al alumnado al conocimiento de las principales religiones y a la comprensión de su influencia sobre la sociedad, la política y las formas de vida de los pueblos donde surgen y se desarrollan. Esto implica estudiar las relaciones de la religión con los elementos de la cultura a través de los cuales se expresa (el arte y la literatura) y con aquellos otros con los que, a menudo, entra en conflicto (la filosofía, la ciencia, la política o la moral).

La materia realiza un estudio de las religiones desde un enfoque no confesional; por lo tanto, no se propone una aproximación desde la vivencia religiosa, ni tampoco desde posturas agnósticas o ateas. Aspira a mostrar al alumnado el pluralismo ideológico y religioso del mundo en que vive, a partir del conocimiento de los rasgos significativos de las principales religiones y su presencia en el tiempo y en las sociedades actuales, a la vez que da importancia a la libertad de conciencia y la libertad religiosa como elementos esenciales de un sistema de convivencia. Asimismo, busca desarrollar actitudes de respeto hacia las personas con o sin creencias religiosas, teniendo como principal referencia ética los derechos reconocidos en la Declaración Universal De los Derechos Humanos y en el marco de la Constitución española y del Estatuto de autonomía de Cataluña. Se trata, en resumen, de proporcionar al alumnado un mejor conocimiento de la realidad del mundo en qué vive y de favorecer la convivencia en la actual sociedad plural.

En los tres primeros cursos de la etapa se estudia la diversidad de creencias y prácticas religiosas que han sucedido a lo largo de la historia, atendiendo también a la distribución espacial y cuantitativa de las religiones en el mundo de hoy, caracterizando las principales religiones y su proyección en la sociedad, el arte y la vida de los pueblos. La importancia de algunas religiones históricas en la configuración de nuestra cultura y del mundo actual exige profundizar en las grandes religiones monoteístas y, en particular, en la tradición judía y cristiana, que fundamentan muchas manifestaciones artísticas y culturales del mundo occidental. En el caso del estado español, la presencia de elementos de tradición musulmana es, también, muy significativa.

En el cuarto curso se aborda el estudio de las religiones en su doble dimensión, personal y social. Como opción personal, las religiones comparten el espacio plural de las creencias en un mundo progresivamente secularizado, donde se debe respetar las personas creyentes y no creyentes, así como las razones en que fundamentan sus respectivas convicciones. En su dimensión social, las religiones han colaborado a cambiar el mundo y la historia, han modificado las visiones de la realidad y han influido, y continúan haciéndolo, sobre la sociedad, la política, el pensamiento filosófico y científico, la moral, las costumbres y los rituales sociales. Por esta razón, el programa contempla el análisis de las relaciones entre las religiones y los estados, así como algunas tensiones y conflictos que incluyen entre sus causas razones de tipo religioso. También se propone la reflexión acerca de la relación de las religiones con los Derechos Humanos, la Constitución española y el Estatuto de autonomía de Cataluña, que constituyen los referentes comunes, de los valores compartidos por las personas creyentes y no creyentes.

En definitiva, con esta materia se pretende acercar al alumnado a un elemento clave de la sociedad y la cultura, que es también un aspecto fundamental del comportamiento humano. A través de esta aproximación al hecho religioso y su presencia en la sociedad y la historia, el alumnado debe crecer conceptualmente y madurar desde el punto de vista moral, finalidades propias de todo proceso educativo.

Objetivos

La enseñanza de la Historia y cultura de las religiones en la Educación secundaria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

1. Conocer el hecho religioso en sus diferentes manifestaciones e identificar los rasgos básicos de las grandes religiones como medio de ayuda para comprender la pluralidad religiosa existente en la sociedad actual.

2. Valorar el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión y manifestar actitudes de respeto hacia las diversas formas de religiosidad y laicismo, rechazando cualquier tipo de injusticia o discriminación.

3. Comprender el origen y desarrollo de las religiones en el contexto político, social y cultural en que surgieron y relacionarlas con la trayectoria de los pueblos que las adoptaron en las diferentes facetas de su realidad histórica.

4. Reconocer que las manifestaciones culturales y artísticas y las tradiciones religiosas son una parte del patrimonio cultural de los pueblos, asumir la responsabilidad que supone conservarlas y valorarlas como un recurso para el enriquecimiento personal y comunitario.

5. Elaborar un juicio razonado en relación a la influencia de las religiones sobre la política, la sociedad, las costumbres y la moral de las personas y de los pueblos.

6. Favorecer la convivencia y la comunicación entre los individuos y grupos de una sociedad, con creencias y prácticas religiosas y no religiosas plurales.

7. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender las propias ideas, a través de una argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y los argumentos de los demás.

8. Reconocer los rasgos y hechos más significativos de las religiones que más han influido en la historia y la cultura de España y Cataluña y sus principales aportaciones a la evolución política, cultural y social de nuestro país.

Historia y cultura de las religiones. De primero a tercero

Primer curso

Contenidos

Sociedad, cultura y religión de las sociedades prehistóricas en el mundo clásico

Caracterización de las creencias y prácticas religiosas de la prehistoria, de las primeras civilizaciones urbanas del Próximo Oriente y de la época clásica.

Establecimiento de relaciones entre las prácticas religiosas de la Antigüedad y las circunstancias geográficas, históricas y culturales en que aparecieron.

Identificación de algunas producciones artísticas de la prehistoria y de la Antigüedad relacionadas con prácticas religiosas y funerarias.

Lectura y análisis de algunas plegarias religiosas y narraciones mitológicas de la Antigüedad.

Reconocimiento de la influencia de las religiones antiguas sobre algunos aspectos de la cultura occidental, a lo largo del tiempo y en el mundo actual.

Sociedad, cultura y religión en las civilizaciones del Extremo Oriente

Caracterización de las religiones de la India, la China y el Japón, el momento histórico en que aparecieron, su cuerpo doctrinal, las prácticas religiosas y la moral.

Identificación de algunas producciones artísticas relacionadas con las religiones mencionadas.

Lectura y análisis de algún texto sagrado de las religiones orientales.

Reconocimiento de la presencia e influencia de las religiones orientales en la actualidad, y su proyección en Occidente, especialmente en Cataluña.

Sociedad, cultura y religión en las civilizaciones americanas

Caracterización de las culturas aztecas, mayas e incas, sus creencias religiosas y la expresión a través del arte y la literatura.

Valoración crítica de la introducción del cristianismo en el continente americano.

Segundo curso

Las grandes religiones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islam.

Caracterización de la religión judía, el momento histórico en que apareció, su cuerpo doctrinal, las prácticas religiosas y la moral.

Lectura y análisis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones de la Biblia judía y reconocimiento de los espacios y símbolos religiosos del judaísmo.

Caracterización de la figura de Jesús y de la religión cristiana, el momento histórico en que apareció, su cuerpo doctrinal, las prácticas religiosas y la moral.

Lectura y análisis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones del Antiguo y el Nuevo Testamento y reconocimiento de los espacios y símbolos religiosos del cristianismo.

Caracterización de la figura de Mahoma y de la religión islámica, el momento histórico en que apareció, su cuerpo doctrinal, las prácticas religiosas y la moral.

Lectura y análisis de algunos textos sagrados, plegarias y narraciones del Corán, y reconocimiento de los espacios y símbolos religiosos islámicos.

Reconocimiento de la raíz común de los monoteísmos judío, cristiano e islámico y valoración crítica de los conflictos que se han producido entre ellos a lo largo de la historia y en la actualidad.

Evolución histórica de las religiones monoteístas

Análisis crítico de la evolución y la expansión del cristianismo y del islam a lo largo del tiempo. Identificación de las causas y consecuencias de la diáspora judía.

Valoración positiva de la convivencia interreligiosa en los espacios y momentos de la historia en que se ha producido.

Reconocimiento de la influencia de los monoteísmos judío, cristiano e islámico sobre el arte, la música, la sociedad, la moral y las concepciones del mundo, a lo largo del tiempo y en la actualidad.

Tercer curso

Análisis del hecho religioso

Clasificación de las religiones (politeísmo, monoteísmo y religiones sin dios).

Identificación e interpretación de los medios a través de los cuales se expresan las religiones (textos y espacios sagrados, rituales, símbolos, plegarias, códigos morales, vida después de la muerte).

Relación entre las creencias y las prácticas religiosas, y entre la dimensión individual y social de las religiones.

Reconocimiento de algunos aspectos de la organización y administración del hecho religioso (comunidades y mediadores).

Caracterización de la manera de pensar de la persona religiosa y de la que no lo es, y distinción entre la indiferencia religiosa, el agnosticismo y el ateísmo.

Reconocimiento de la influencia de la religión en algunas manifestaciones artísticas, la manera de ver el mundo, la moral y la vida cotidiana.

Respeto por las ideas y las conductas de la persona religiosa y la no religiosa, y rechazo de las que son contrarias a los derechos humanos.

Las religiones en el mundo actual

Reconocimiento del pluralismo religioso en el mundo actual y análisis de la distribución relativa de las religiones en los diferentes países y continentes.

Identificación de los rasgos comunes y las diferencias entre las principales religiones del mundo.

Valoración crítica de las actitudes integristas y fundamentalistas relacionadas con las creencias religiosas.

Caracterización del fenómeno religioso en Cataluña en la actualidad, considerando su presencia en la sociedad actual y su diversidad.

Criterios de evaluación

Conocer el carácter universal del fenómeno religioso, así como la variedad de creencias y prácticas religiosas que han surgido a lo largo de la historia.

Reconocer la pluralidad cultural y religiosa existente en el mundo, identificando los rasgos fundamentales de la distribución geográfica de las grandes religiones en la actualidad.

Describir algunos mitos significativos de diferentes religiones estableciendo comparaciones entre ellos e identificando su posible influencia en nuestra tradición cultural, a través de algunos ejemplos.

Caracterizar los rasgos significativos de las religiones monoteístas y su proyección sobre algunos aspectos de las sociedades en las cuales han surgido y han desarrollado.

Explicar las relaciones existentes entre el judaísmo, el cristianismo y el Islam, manifestando su tradición común, y sus rasgos característicos diferenciales.

Reconocer la concepción subyacente sobre aspectos significativos relacionados con la vida de las personas en algunos rituales de diferentes religiones y su pervivencia en la tradición cultural de los pueblos.

Caracterizar algunos edificios sagrados que identifican diferentes religiones, su función y elementos relevantes, reconociéndolos como manifestaciones del patrimonio artístico mediante algún ejemplo próximo.

Poner ejemplos de producciones escritas, plásticas o musicales, de diferentes épocas, vinculadas a creencias, celebraciones, rituales o de otras expresiones religiosas, apreciando sus valores estéticos y valorando su contribución al patrimonio cultural.

Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre algún aspecto de las religiones estudiadas, que analice la información obtenida, establezca comparaciones y llegue a algún tipo de conclusión razonada.

Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o no religiosas, mostrando respeto por las convicciones de los otros.

Historia y cultura de las religiones. Cuarto curso

Contenidos

Las religiones como hecho personal

Reconocimiento de la función explicativa, normativa y salvífica de las religiones para los fieles.

Distinción entre la actitud religiosa y no religiosa. Caracterización del punto de vista teísta, ateo y agnóstico.

Identificación de la influencia de la religión en el comportamiento individual y social. Distinción entre éticas religiosas y no religiosas.

Las religiones como hecho social y cultural

Caracterización de las religiones como componentes de la cultura y de su presencia e influencia en las sociedades.

Identificación de algunos comportamientos sociales (costumbres, normas, rituales o fiestas) que tienen origen en la religión o están influidos por ella.

Valoración de la secularización y el laicismo de las sociedades modernas.

Distinción entre los estados confesionales y laicos, y explicación del caso español.

Identificación de algunas tensiones y conflictos de raíz religiosa en el marco de la política, el pensamiento o la moral, a lo largo del tiempo y en la actualidad.

Respeto por el pluralismo cultural y religioso de las sociedades actuales y valoración de la necesidad de convivencia entre creyentes y no creyentes y del diálogo interreligioso.

Identificación de los derechos fundamentales que dan apoyo a la libertad de creencias y reconocimiento de su presencia en la Constitución española y en el Estatuto de autonomía de Cataluña.

Criterios de evaluación

Identificar algunos de los interrogantes y misterios de la existencia humana y relacionarlos con creencias y actitudes personales de tipo religioso y no religioso.

Buscar ejemplos de comportamientos humanos y explicarlos considerando su posible fundamento religioso o no religioso.

Caracterizar las creencias y prácticas religiosas como fenómenos culturales universales y explicar algunos elementos comunes en todas ellas, a pesar de su diversidad.

Identificar la influencia de la religión en algún aspecto concreto de la organización social en la actualidad y a lo largo del tiempo.

Participar en debates y defender con argumentos las propias convicciones religiosas o no religiosas, adoptando una visión abierta, flexible y dialogando en relación a la pluralidad cultural y religiosa de la sociedad y valorando la contribución del diálogo interreligioso.

Caracterizar los diferentes tipos de estado en función de su relación con la religión, mediante algunos ejemplos y explicando el caso del estado español.

Describir alguna situación, actual o histórica, en la cual haya controversia entre el planteamiento religioso y el científico o el filosófico, explicitando argumentos que avalen una u otra posición.

Realizar un trabajo, individual o en grupo, sobre alguna situación de conflicto, actual o del pasado, en el cual se manifiesten conflictos de tipo religioso, analizando algunas de sus causas y consecuencias, y utilizando fuentes de información contrastadas.

Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos históricos o actuales, situaciones de intolerancia o discriminación hacia las personas por sus creencias, religiosas o no religiosas.

Reconocer los derechos humanos como principal referencia ética para la conducta humana, con independencia de las creencias de las personas y de los colectivos.

Cultura clásica (optativa)

La materia de Cultura clásica es una optativa que pretende aportar a los alumnos conocimientos sobre la contribución del mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos literario, artístico, cultural y científico, entre otros, a fin de que reconozcan y valoren críticamente algunos elementos comunes provenientes del mundo clásico.

Las civilizaciones clásicas, Grecia y Roma, son ciertamente singulares en relación con otras culturas humanas: ni han desaparecido totalmente, ni han sido totalmente integradas por sus descendientes. Los hombres y mujeres que han vivido en sus territorios, con el tiempo han regresado a ellas de forma continuada con el fin de enriquecer, en cualquier ámbito, las propias culturas. Por otra parte, la civilización occidental no se entiende sin la presencia de la tradición cultural grecorromana que, tanto o más que de otros, le confiere elementos unitarios característicos.

A partir de la comparación constante entre nuestro mundo y los diferentes aspectos de los clásicos grecorromanos, el alumnado debe captar aquellos ámbitos en que estamos herederos directos, aquellos en que lo somos de forma indirecta porque han sido reinterpretados por los hombres y las mujeres de otras épocas, y aquellos otros en que hay claras divergencias, fruto de la asimilación de otras tradiciones y de la propia evolución histórica.

Esta materia optativa quiere contribuir a la mejora de la formación humanística del alumnado, proporcionando una base sólida para asentar conocimientos no únicamente de las ciencias humanas y sociales, sino también de disciplinas científicas y técnicas.

Los contenidos de Cultura clásica se organizan en tres bloques: Grecia y Roma como civilizaciones históricas; La herencia de la cultura clásica e Iniciación a los elementos básicos de las lenguas y literaturas griega y latina. En el primer bloque se pretende que el alumnado comprenda la dimensión temporal y espacial de los fenómenos ligados a la civilización clásica, y que sea capaz de reconocer aspectos diversos de la cultura grecolatina respecto a la lengua, la literatura, la filosofía, la ciencia, la técnica, el urbanismo, la arquitectura y las artes plásticas, entre otros, identificando elementos unitarios y plurales. En este sentido, el alumnado tendrá que transferir competencias adquiridas en el marco de otras materias y, especialmente, de las Ciencias sociales.

El segundo bloque quiere dar herramientas al alumnado para que reconozca y valore críticamente las aportaciones de la civilización clásica en la conformación de la cultura que le es propia, respetando la diversidad de identidades culturales. Implica el desarrollo por parte de los alumnos de la sensibilidad estética y la capacidad de reflexión crítica en el valor de la pervivencia de la cultura clásica en contextos diversos, adquiriendo la conciencia de pertenencia a una cultura que comparte raíces comunes con otros. Ciertos elementos de la cultura clásica están en la base de algunas de las formas vigentes de pensamiento y organización política y esto permite establecer un vínculo entre los contenidos de la materia y los de Educación para la ciudadanía.

Finalmente, el tercer bloque pretende iniciar al alumnado en la dimensión lingüística de la civilización greco-romana, basada sobre todo en elementos del alfabeto y del léxico, e incorporando también algunos contenidos de literatura. Para aquellos alumnos que opten por el Latín en cuarto de ESO puede representar una introducción excelente, pero el carácter inicial de esta formación lingüística hace aconsejable la materia para todos aquellos alumnos que quieran usar con rigor y precisión su propia lengua. Las relaciones de este ámbito con la Lengua y Literatura catalana y castellana, así como con la primera o segunda Lengua extranjera, son muy estrechas, posibilitando que el alumnado transfiera conocimientos de una materia a otra.

Cataluña conserva importantes restos patrimoniales de su pasado griego y romano, lo cual posibilita en muchos casos el análisis directo de los elementos materiales del pasado. Ahora bien, el contenido de la materia no se circunscribe únicamente al conjunto de creaciones culturales perdurables -incluyendo los textos escritos-, sino que contempla valores intangibles que han inspirado o inspiran diversos ámbitos y manifestaciones de las sociedades.

En todos los casos conviene, sin embargo, plantear la didáctica de esta materia de manera que los alumnos que se acercan a la cultura clásica la perciban no como una cuestión desconectada de su mundo, sino como un componente más, aunque quede aparentemente desdibujado dentro del amplio marco de la cultura contemporánea. Es por ello que conviene no ceñirse únicamente en un pasado lejano y distante, aunque pueda suscitar interés por sí mismo, sino partir también de referentes actuales para captar el influjo de la cultura greco-latina. Entonces es cuando habrá que profundizar en el conocimiento de la cultura clásica propiamente dicha, modificada, adaptada y reinterpretada por las sociedades a lo largo de los siglos y hasta la actualidad.

Objetivos

La materia de Cultura clásica en la Educación secundaria obligatoria tiene como objetivo el desarrollo de las capacidades siguientes:

Localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de las culturas griega y latina.

Reconocer e identificar aspectos diversos de la cultura grecolatina respecto a la lengua, la literatura, la filosofía, la ciencia y la técnica, el urbanismo, la arquitectura y las artes plásticas, valorándolos, en su unidad y diversidad.

Valorar la mitología clásica, especialmente la griega, como fuente de inspiración artística a lo largo de la historia. Identificar otras formas de religiosidad, sobre todo de la época romana, estableciendo paralelismos con religiones de la actualidad.

Valorar la conciencia de pertenencia a un entorno social y cultural, identificando elementos de pervivencia de la cultura clásica en la propia, respetando la diversidad de identidades culturales.

Localizar elementos relevantes del patrimonio arqueológico de época clásica, analizando los rasgos que la definen y valorándolos como herencia cultural de los grupos humanos y manifestación de su riqueza y diversidad.

Identificar las raíces clásicas de valores actuales dentro de los ámbitos de la educación, el pensamiento, el derecho o la política, valorando los elementos a preservar y los elementos a revisar.

Reconocer y valorar las pervivencias de la cultura clásica en contextos artísticos, lingüísticos y científico-técnicos, entre otros, tanto en la cultura occidental como en otras culturas pasadas y presentes.

Contenidos

Grecia y Roma como civilizaciones históricas

Localización en el tiempo y en el espacio de Grecia y Roma antiguas, analizando algunos elementos relevantes de la organización social, política y económica por medio de diversas fuentes históricas. Identificación de los elementos de cambio y continuidad entre ambas civilizaciones.

Identificación de las primeras formas de pensamiento racional surgidas en la Grecia antigua.

Valoración de la importancia de las primeras aportaciones científicas de los griegos y su continuidad y desarrollo en el mundo científico y técnico de época romana.

Caracterización del origen mítico del mundo según los griegos y los romanos. Identificación de las divinidades griegas y romanas, así como de los principales relatos míticos. Identificación de otras formas de religiosidad popular, especialmente en el mundo romano, estableciendo paralelismos con el presente.

Reconocimiento de los principios del urbanismo griego y, sobre todo, romano y valoración de la importancia del mundo urbano en la civilización clásica, localizando las ciudades principales, los edificios urbanos representativos y algunas de las grandes obras públicas, por observación directa o indirecta.

Identificación de los elementos que configuran el arte clásico y de los cambios y continuidad entre Grecia y Roma, localizando, analizando y valorando los elementos patrimoniales de época clásica en Cataluña.

Análisis de aspectos de la vida cotidiana (ocio, costumbres, relaciones familiares y sociales) entre los griegos y los romanos, a partir de reconstrucciones históricas en soportes diversos, incluidos los medios audiovisuales y las TIC.

La herencia de la cultura clásica

Reconocimiento de la pertenencia a una cultura, configurada con diversos elementos culturales, valorando críticamente la incidencia de las aportaciones de la cultura clásica.

Identificación de las relaciones de intercambio cultural entre griegos y romanos y otras culturas coetáneas.

Identificación de las diferentes visiones de la cultura clásica a lo largo de la historia de la cultura occidental, reconociendo los periodos de reivindicación del pasado clásico e interpretando el uso realizado del legado clásico.

Análisis y valoración de las aportaciones artísticas de la antigüedad clásica a partir de ejemplos pasados y presentes.

Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones artísticas y culturales del mundo actual (artes plásticas, artes escénicas, música, danza, cine).

Caracterización de los valores, disposiciones y costumbres fruto de la herencia clásica en diversos campos (educación, pensamiento, derecho, política).

Iniciación a los elementos básicos de las lenguas y literaturas griega y latina

Localización en el tiempo y en el espacio de las lenguas griega y latina. Identificación de sus raíces comunes y de las relaciones con otras familias lingüísticas.

Identificación de los rasgos básicos de los alfabetos griego y latino y comparación con alfabetos de otras lenguas. Comparación de algunos elementos estructurales de la lengua propia con las lenguas griega y latina con el fin de iniciarse en el concepto de lengua flexiva.

Reconocimiento de diversos tipos de fuentes históricas escritas, identificando los sistemas de escritura, los diferentes medios materiales y las informaciones que aportan al conocimiento del pasado.

Reconocimiento de la diversidad lingüística de las lenguas románicas, valorando su origen común. Identificación de latinismos en la lengua propia, así como de elementos del vocabulario culto y terminología científico-técnica.

Caracterización de los principales géneros literarios de época clásica y valoración de la literatura clásica como expresión de la dimensión cultural y estética de la lengua. Identificación de la pervivencia posterior de estos géneros literarios por medio de fuentes y medios diversos.

Criterios de evaluación

Localizar en el tiempo las etapas básicas de las culturas griega y romana y sus hechos más relevantes. Reconocer los elementos de cambio y continuidad entre ambas culturas, así como valorar su relación con otras culturas coetáneas.

Identificar las formas básicas de la organización social y política de Grecia y Roma, reconociendo los elementos de pervivencia en las instituciones políticas y sociales del mundo actual.

Localizar el espacio geográfico de las civilizaciones griega y romana, así como elementos relevantes del patrimonio cultural y artístico de la época clásica en España y Cataluña, valorando la necesidad de su preservación.

Valorar la mitología clásica como fuente de inspiración a lo largo de la historia, identificando su herencia en algunas manifestaciones artísticas y culturales del mundo actual.

Reconocer elementos del legado lingüístico común de las lenguas románicas actuales, distinguiendo algunos géneros literarios aportados por griegos y romanos.

Identificar aspectos significativos de la aportación de la cultura clásica a la civilización occidental en los campos del pensamiento, la ciencia y la técnica.

Utilizar fuentes diversas para obtener, organizar y procesar información sobre elementos de la vida cotidiana y el ocio de las sociedades griega y romana, estableciendo relaciones entre el pasado y el presente.

Valorar críticamente la herencia de los clásicos y sus posibilidades de influir en el mundo actual, estableciendo relaciones entre algunos de sus valores, disposiciones y costumbres y los actuales.

Anexo 3

La asignación horaria global de las materias de los tres primeros cursos de la educación secundaria obligatoria es la siguiente:

Lengua catalana y literatura: 315 horas.

Lengua castellana y literatura: 315 horas.

Lengua extranjera: 315 horas.

Matemáticas: 315 horas.

Ciencias de la naturaleza: 350 horas.

Ciencias sociales, geografía e historia: 315 horas.

Educación física: 210 horas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 35 horas.

Educación visual y plástica: 140 horas.

Música: 140 horas.

Tecnologías: 210 horas.

Materias optativas: 245 horas.

Tutoría: 105 horas.

Religión (voluntaria): 140 horas.

Cuarto curso

La asignación horaria de las materias del cuarto curso de la educación secundaria obligatoria es la siguiente:

Lengua catalana y literatura: 105 horas.

Lengua castellana: y literatura 105 horas.

Lengua extranjera: 105 horas.

Matemáticas: 105 horas.

Ciencias sociales, geografía e historia: 105 horas.

Educación ético-cívica: 35 horas.

Educación física: 70 horas.

Biología y geología: 105* horas.

Educación visual y plástica: 105* horas.

Física y química: 105* horas.

Informática: 105* horas.

Latín: 105* horas.

Música: 105* horas.

Segunda lengua extranjera: 105* horas.

Tecnología: 105* horas.

Proyecto de investigación: 35 horas.

Tutoría: 35 horas.

Religión (voluntaria): 35 horas.

* El alumnado cursará tres de las materias señaladas.

Anexo 4

Asignaciones horarias de las diferentes materias

Cursos de primero a tercero. Media semanal

Materias

1º

2º

3º

Lengua catalana y literatura

3

3

3

Lengua castellana y literatura

3

3

3

Lengua extranjera

3

3

3

Matemáticas

3

3

3

Ciencias de la naturaleza

3

3

4

Ciencias sociales, geografía e historia

3

3

3

Educación física

2

2

2

Música

3

-

1

Educación visual y plástica

-

3

1

Tecnología

2

2

2

Educación para la ciudadanía

-

-

1

Religión (opcional)

2

1

1

Tutoría

1

1

1

Materias optativas

2

3

2

Total semanal

30

30

30

El trabajo de síntesis, en caso de que se organice de forma extensiva, se llevará a cabo dentro del horario de las materias.

Cuarto curso. Media semanal

Materias

4º

Lengua catalana y literatura

3

Lengua castellana y literatura

3

Lengua extranjera

3

Matemáticas

3

Ciencias sociales, geografía e historia

3

Educación ético-cívica

1

Educación física

2

Proyecto de investigación

1

Religión (opcional)

1

Tutoría

1

Materias optativas específicas

9

Total semanal

30

*El alumnado debe cursar tres materias optativas específicas a razón de tres horas semanales de entre las siguientes:

Biología y geología.

Física y química.

Educación visual y plástica.

Música.

Tecnología.

Informática.

Latín.

Segunda lengua extranjera.

Anexo 5

Los proyectos interdisciplinares o globalizados que los centros implementen, con la aprobación del Consejo Escolar o, en su caso, del titular del centro, al amparo del artículo 23.8 de este decreto, tendrán que mantener los siguientes mínimos de horas por materia:

Asignación horaria global mínima de las materias de los tres primeros cursos

Lengua catalana y literatura: 300 horas.

Lengua castellana y literatura: 300 horas.

Lengua extranjera: 280 horas.

Matemáticas: 245 horas.

Ciencias de la naturaleza: 210 horas.

Ciencias sociales, geografía e historia: 210 horas.

Educación física: 105 horas.

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: 35 horas.

Educación visual y plástica: 105 horas.

Música: 105 horas.

Tecnologías: 140 horas.

Religión (voluntaria): 140 horas.

Asignación horaria mínima de las materias de cuarto curso

Lengua catalana y literatura: 105 horas.

Lengua castellana y literatura: 105 horas.

Lengua extranjera: 90 horas.

Matemáticas: 90 horas.

Ciencias sociales, geografía e historia: 70 horas.

Educación ético-cívica: 35 horas.

Educación física: 35 horas.

Biología y geología: 70* horas.

Educación visual y plástica: 70* horas.

Física y química: 70* horas.

Informática: 70* horas.

Latín: 70* horas.

Música: 70* horas.

Segunda lengua extranjera: 70* horas.

Tecnología: 70* horas.

Religión (voluntaria): 35 horas.

* El alumnado cursará tres de las materias señaladas.

Cada curso tendrá el máximo de horas semanales que establece el artículo 11.1.

Escribir un comentario

Para poder opinar es necesario el registro. Si ya es usuario registrado, escriba su nombre de usuario y contraseña:

Si desea registrase en www.iustel.com y poder escribir un comentario, puede hacerlo a través el siguiente enlace: Registrarme en www.iustel.com.

• Iustel no es responsable de los comentarios escritos por los usuarios.
• No está permitido verter comentarios contrarios a las leyes españolas o injuriantes.
• Reservado el derecho a eliminar los comentarios que consideremos fuera de tema.