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Remedios Morán Martín
Catedrática de Historia del Derecho y de las Instituciones. UNED (Madrid)
De la Academia Portuguesa de la Historia


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2009
1.48
 

El pensamiento crítico: una competencia transversal en los estudios de Derecho. (RI §409327)  


Critical thinking as a skill in law schools. - Raquel Medina Plana

La capacidad de razonamiento crítico se suele presentar como la sublimación de la experiencia intelectual; cualquier área de estudio universitaria, al menos en el campo de las ciencias sociales, la asume como ideal al que tiende su enseñanza. También el área del Derecho. Sin embargo, la práctica docente universitaria, en términos generales, incide muy escasamente en el desarrollo de la capacidad crítica -y si lo hace, suele ser de forma incidental, típicamente de forma asistemática. En el área del Derecho la capacidad crítica se enfrenta además a la noción del Derecho como campo autónomo, cerrado e independiente, que sigue siendo el principal fundamento de las concepciones tradicionales del Derecho, y también de su enseñanza. No obstante, a esta capacidad, convenientemente transmutada en competencia, se le reconoce un lugar prevalente en los nuevos planes de estudio. El nuevo enfoque por competencias de la enseñanza universitaria resulta controvertido y suscita numerosos problemas de encaje entre la universidad y la profesión; aún así, las facultades de Derecho deben promover una reflexión sobre esas competencias, si quieren mantener algún control sobre los nuevos modelos de jurista. Un conocimiento del contexto histórico y cultural en el que surge y se desarrolla ese enfoque educativo en las facultades de Derecho es el punto de partida para esa reflexión. La competencia crítica se presenta como uno de los puntos más adecuados para centrarla: trasladar el centro de atención al estudiante y su diversidad y adoptar un concepto de Derecho más fluido y menos formalista serían las primeras precauciones a seguir en esa reflexión.

I. ¿Qué es el pensamiento crítico?. II. Una capacidad compleja. III. ¿Se puede enseñar a ser crítico?. IV. Bolonia y la enseñanza del Derecho. V. Las competencias: un concepto controvertido. VI. Las competencias jurídicas: una historia anglosajona. VII. Las competencias en España: la definición de la pedagogía generalista y su acogida en los planes de estudio. VIII. El lugar de la competencia crítica en los planes de estudio de Derecho. IX. La enseñanza y la evaluación de la capacidad crítica: de la sublimación al día a día. X. Juristas académicos y juristas profesionales. XI. Control académico sobre las competencias: el centro son los estudiantes. XII. Control académico sobre las competencias: un concepto fluido del Derecho. XIII. ¿Qué método seguir para desarrollar capacidad crítica en los estudios de Derecho?.

Palabras clave: Enseñanza del Derecho; Pensamiento Crítico; Profesiones jurídicas;

Critical thinking usually appears as the sublimation of the intellectual experience. Any area of universitary studies, at least in the social sciences field, assumes it like the ideal to which it tends. Legal Education is no exception. Nevertheless, the university educational practice, in general terms, barely works towards the development of that critical capacity - and if it does, it usually makes it in an incidental form, typically asystematic. In the legal education area the critical capacity must also face the traditional legal paradigm of law as an independent, closed and independent field. However, critical thinking, transmuted in skill, maintains a prevalent place in the new curricula. Newly arrived to Spain, the skills approach is controversial and its embroidery between the academics and the legal profession is problematic; even so, law faculties must promote a reflection on skills, if they want to maintain some control on the new models of jurist. The historical and cultural context of the skills approach in legal education must be acknowledged; from there, the critical skill serves as one of the most apt standpoints to centre that reflection. To transfer the focus to the student and its diversity and to adopt a concept of law more fluid and less formalist would be the first precautions to follow in that direction.

I. What is critical thinking? II. A complex skill III. Can critical thinking be taught? IV. Bologna and legal education V. Skills: a controversial concept VI. Skills: an anglosaxon history VII. Skills in Spain: generalist paedagogy definition and its reception in the curricula VIII. The place of critical thinking in the legal curricula IX. Teaching and assessment of critical thinking: from sublimation to day-to-day X. Academic and professional jurists XI. Academic control on skills: the center are the students XII. Academic control on skills: a flexible concept for law XIII. Which method are we to follow to develop critical thinking at law schools?.

Keywords: Legal education; Critical Thinking; Legal Profession;

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